丰富作业评价手段促进教学相长教学相长下一句

1、丰富作业评价手段促进教学相长教学相长下一句传统的数学作业评价，习惯于用“”和“X”评判正误，用“优秀、良好、及格、不及格”评定等级。不可否认，这种方法在判 断正误、评定成绩、比较差异等方面是起到了一定作用，但长期单纯 用“/和“X”两种符号评价，枯燥无创新，缺乏激励性，其结果 也带有一定的片面性，不能全面反映一个学生的素质与潜能。因此，有必要多角度切入，打破传统作业评价的程式化，体现 多样化、个性化和创新化，进一步丰富小学数学作业评价手段，促进 教学相长。一、丰富符号评价，增强学生学习动力学生解题时出现过程对、结果错的情况，可用短横线将对的地 方画出来，在前面打“，在错误的结果下方也画短横线，

2、在后面 写上问号。学生在方格图里画轴对称图形时，本来方格就有限，如果打“X学生就没有地方订正，可以给学生打“”，让学生擦掉重写，订正 后再打上“V”。学生在解决数学问题时，难免会丢三落四。弄错“+”、 “”、“X”、“ + ”符号的，可用“O”符号画出来；多“0”丢“0”的， 可借用批改作文的添加符号；用语言描述数学信息、数学规律、正反 比例的判断理由； 设计公平的游戏规则时， 常会出现语言表述不够准 确的现象，这时可借用语文上的修改和删除符号等。二、引用评语评价，激励学生自主发展评语，是一种作文批阅的方式，将其引入数学作业评价，不仅 方便学生清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增进师生间的交流

3、。学生的学习习惯常会表现在作业的书写、 格式、验算及过程上， 及时运用评语指出不足，能让学生很快地加以改正。如：在书写潦草 混乱的作业题后面可以写上：你很聪明，如果能把字写端正一点，书 写有条理一些就更好了； 在书写格式不规范的作业题后可以写上： 结 果正确，格式再正确一点就更上一层楼了；对于计算错误，则可以写 上：老师知道你已经掌握了计算方法，如果每次都能坚持检验一下， 一定不会出现差错，你说呢？等等。三、尝试分层评价，引领学生达标创新为树立正确的舆论导向， 在使用 “优秀、良好、及格、不及格”等级制的基础上，应追加、细化每一个等级所达到的具体层面。“A”代表“双基”层面评价。解题过程中，依

4、据合理，步骤完 整，结果正确。“B”代表格式层面评价。所用文字、符号、图形正确，书写整 洁，格式规范。“C代表创新层面评价。解题思路和表达方式清晰简捷，具有 独创性。比如苏教版国标本小学数学六年级下册第35页第7题：一个圆柱和一个圆锥，底面直径都是6厘米，高都是12厘米， 它们的体积一共是多少立方厘米？大部分学生的解法是：3.14X32X12+3.14X32x12X=452.16（立方厘米）少部分学生把圆柱折合成同底的圆锥，列式为3.14X32X12XX4=452.16（立方厘米）很显然应给后者评为优C的等级。四、推行直面评价，凸显人文关怀思想1.评价学生作业，常会遇到以下情况：一个知识基础较

5、差，智 力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了新 的进步，还是抄了好学生的作业？一个向来作业水平较高的学生有时 却做得很不好，他是不是有什么特殊情况？个别学生的解题过程很简 略，结果正确， 这是一种巧合还是一种新颖别致的解法？为了不影响 学生的自尊心和积极性， 禁止抄袭作业的现象发生， 我们必须当面了 解情况，弄清真伪。例如，五年级补充习题上的一道练习： 如图所示，已知正方形的面积是5平方厘米，求圆的面积。有一位经常不能按时完成作业的学生解题过程为：3.14X5=15.7（平方厘米） 答：圆的面积15.7平方厘米。于是笔者找来该生面对面交流，才知道是做教师的爷爷辅导他 解题的。原来的怀疑顿时烟消云散。2.当学生的作业错误过多，过于严重时，可以暂不评判等级， 待学生弄清错误原因，补充了欠缺的知识，再进行评判。例如，一位学生进行简便计算时，连续出现同一错误：第一次：46X54+46X46=46X3+54=192第二次：25X99+25=25X2+99=149第三次：99X99+99=99X3=297很明显，这不是所谓的“粗心”所致，而是没有掌握乘法分配 律的逆向应用方法。这时， 对学生的作业应该暂不作任何评价，可以 采用面对面交流或下评语的方式：“请参考XX例题后再做一遍。” 帮助他弄懂运算正向和逆向的应用方法，重新订正后再进行评判。作业是课堂教