《桥》教学设计与反思

1、桥教学设计与反思一只船小学 李钢设计思路：由于桥这篇课文与语文北师大第九册中的诺曼底号遇难记从内容上到形式上都是非常的相似，所以将这两篇课文加以对比，有分析地进行阅读，以提高学生的语文能力，加深其对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色诸方面的理解，培养学生思维、想象和知识迁移的能力。教学目的：通过对比阅读桥与诺曼底号遇难记，体会两篇课文在主题上的相似，在表现手法与人物塑造方面的不同，提高学生对课文主要人物的认识与理解。课时安排：第二课时教学设计： 一、发挥用件、导入课文。 通过上节课对桥这篇课文的学习，我们认识了一位在生死攸关的时刻，把生存的希望给予别人，把死亡的威胁留给自己的

2、老汉。在学习中，我们感受到了他山一般的伟岸身影，海一般的高尚品格。他，确实值得我们尊敬。无独有偶，在我们上学期的北师大教材中，我们也学习了一篇与其非常类似的课文，同样的遭遇危险，同样的生死攸关，同样的为了别人牺牲了自己，这篇课文就是诺曼底号遇难记。今天，我们把这两篇课文放在一起来，在老师的带领下，共同学习一种新的阅读方式对比阅读。共同学习这两篇课文在表现主题与人物塑造方面的相似点与不同处。共同来感受这两位主人公高尚的品格。二、对比阅读桥与诺曼底号遇难记初步阅读两篇课文，再次了解两篇课文的主要内容、环境背景、主要人物，感知两篇课文。三、比较两篇课文的相似处：1、情境比较。教师通过桥这篇课文中的山

3、洪突然来临为线索，指导学生体会当时的环境背景，并引导学生同时体会诺曼底号遇难记的环境背景，进行情景比较。通过指导朗读体会当时危急的时刻。师：通过阅读，我们发现，在这两篇课文中，一开始出现了什么情况？发生了什么事情？请从课文中划出有关句子。生划出句子并发言。师：情况危急吗？生：危急。师：那该用什么样的语气来读？指导学生朗读。师：一个是山洪狂奔而来，势不可当，一个是海水哗哗往船里灌，汹涌湍急，情况真是危急！从这里，我们看到，这两篇课文的情境都是一样的，都到了生死攸关的时刻。2、人们反应。教师以桥与诺曼底号遇难记中的人群反应为重点引导对象，指导学生找出两篇课文中关于人群反应的语句，体会两篇课文中当面

4、临生死攸关的时刻时，作为遭遇灾难的人群是如何的反应，体会当时遇难人群的惊恐与慌乱，感受两篇课文在这一方面的相似处。师：都到了生死攸关的时刻，此时，这两篇课文的人群表现是什么样的？请找出课文中的相关语句。生从课文中找出，一一回答桥与诺曼底号遇难记中人群的反应。师：在这个时刻，大家的表现慌乱不慌乱？师指导朗读。师：他们为什么这样慌乱？生回答。（与生死攸关相联系）师：是啊，生命对于我们每个人来说是极其宝贵的，只有一次。到了生命受到威胁的时候，都会不自觉的保护自己。每个人都想活下去，都有活下去的权利。人们的想法、做法不足为怪？也许灾难遇到我们面前，我们也是一样？可是，如果这样一直慌乱下去，你拥我挤？你

5、觉得他们会获救吗？生想象回答。师：对！这样他们不能够获救。一场灭顶之灾在等待着他们。3、主人公反应。教师引导学生体会桥与诺曼底号遇难记两篇课文中的主人公行为，以此为线索体会主人公在不同的背景下，相似的环境中，近乎完全一样的做法。感受主人公忠于职守、舍己救人、临危不惧、镇定自若的英雄行为。师：那是不是所有的人都这样惊慌失措，不顾他人？生回答。师：那课文中的主人公是怎么做的呢？请你快速阅读课文，用自己的话描述哈尔威船长和老汉的表现。生阅读后组织语言回答。师：每个人面对危险都惊慌失措，只顾自己，而课文中的主人公却做出了截然相反的表现。他们把生存带给别人，把死亡留给自己。他们具有怎样的品格？生回答。（

6、忠于职守 舍己救人 临危不惧 镇定自若）师：那我们会给予他们什么称号？称他们这一类人为什么？生回答：英雄！4、总结。师：对！我们称他们为英雄！大家来看，同样的遭遇灾难，遭遇突发事故；同样的人们惊慌失措，你拥我挤；同样的情况危急，人们面临灭顶之灾；却又同样的有英雄挺身而出，为了别人牺牲了自己。我们发现这两篇课文在主题及情节上是惊人的相似。可是，世界上没有两个完全相同的事物，那么，我们来比较一下这两篇课文，看看它们之间在细节处理上有什么不同？四、比较两篇课文的不同处。1、对话不同。教师引导学生体会二人的话语，老汉说“桥窄！排成一队，不要挤。党员排在后边。”而当有人喊了一声：“党员也是人。”老汉却冷

7、冷地说：“可以退党，到我这儿报名”。另一方面，哈尔威船长说“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”体会两个人说话方式，内容虽然不同，却能起到相同的效果。师：首先让我们看看两篇课文中的对话，请找出对话，试着朗读一下。体会：船长与老汉的话语起到作用了吗？什么作用？（一样，都起到了稳定人心，帮助人们有序脱离危险的作用。）但他们二人的说话方式有什么不同？（学生比较）师：请告诉我，他们的身份是什么？生回答：一个是党支部书记，一个是船长。先让学生回答，引出资料。师：在这里，老师有一些资料，相信看完之后，会对大家理解课文有一定的帮助的。老师出示资料：资料1：中国共产党党章节选：中国共产党党员必须全心全意

8、为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。发扬社会主义新风尚，带头实践社会主义荣辱观，提倡共产主义道德，为了保护国家和人民的利益，在一切困难和危险的时刻挺身而出，英勇斗争，不怕牺牲。资料2：英国绅士风度及船长权利（节选）尊重女性是英国绅士风度的集中体现。在英国，女性接受男性的尊重，男性的保护，是天经地义的礼仪传统。船舶发生海上事故，危及在船人员和财产的安全时，船长应当采取一切手段，组织船员和其他在船人员尽力施救。在船舶的沉没、毁灭不可避免的情况下，船长可以作出弃船决定。弃船时，船长必须

9、采取一切措施，首先组织旅客安全离船，然后安排船员离船，船长应当最后离船。教师让学生根据老师出示的资料发表意见，与人物的身份、时代背景相结合。说出主要意思即可。师：由于人物的身份不同，所处环境不同、面对的遇难人群不同，所以他们的话语也大不相同，但却殊路同归，取得了相同的效果。2、对比克莱芒与儿子。教师指导学生体会桥中老汉对待儿子的细节，并与诺曼底号遇难记中哈尔威船长对待见习水手克莱芒的细节处理作比较。体会两篇课文在细节处理上的不同之处。并体会虽然做法各异，但都体现了二位主人公高尚的品质，伟大的灵魂。师：诺曼底号遇难记中有这样一个细节，就在船快要沉没的时候，哈尔威船长说出了一句要求先救自己船员的话

10、，是哪一句？（指导学生从课文中找出关于克莱芒的对话）生回答。（1、这时候应该是乘客都救出去了，只剩下船员。2、虽然克莱芒是船员，但他还是个孩子。3、从中体现了哈尔威就在如此紧急的时刻，还关心一个孩子的安慰。）师总结：船长在关键的时刻，还不忘记自己的一个见习水手一个还没有长大的孩子。可见，他是一个关心孩子的人。正是由于他把妇女和孩子放在首位，关心他人，才使得诺曼底号的其他人得以获救。师：除了船长，诺曼底号上的人都获救了。那么，桥这篇课文中。是不是除了老支书外，人们都获救了？（学生回答老汉的儿子没有获救。）师：为什么他的儿子没有获救？（指导学生找出15小节朗读）师：小伙子是他生命的延续，是他最亲最

11、爱的人，他却把儿子揪了出来。我们是不是可以这样认为？比起哈尔威船长来，这个老汉太过无情。不能够称之为英雄。生联系20节根据自己理解回答。那他为什么要这样对待儿子？（师适时指导，儿子也是一名共产党员。）难道老支书真的无情吗？想想他此时的身份是什么？（老党员、支部书记、党的干部）（父亲）你说的对，而此时此刻他已经忘却了自己还是个父亲，忘却了生死；此时的他只是一个老党员，一个党的干部，他唯一的目标就是坚守自己的（职责）。 师在学生充分发言的基础上点评：他所说的话，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表党。当他发现一个年轻的共产党员，公然违反党纪的时候。作为一个老党员、党的干部，是绝不允许有这样的情况

12、出现的。 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，将“小伙子”这两个字替换为“儿子”，再一起来深情地朗诵这几段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。师：在这里，我们发现，虽然船长和老支书的做法各异一个在危急关头，还关怀一个未成年的见习水手，一个为了群众，为了党性，失去了自己的儿子。当你读到这里时，不会着急哈尔威船长的婆婆妈妈，也不会责怪老支书的冷酷无情。因为，我们在作者这种截然相反的描写中看到的是一种共同的东西哈尔威船长与

13、老支书的崇高而又伟大的灵魂。这是为了大多数人牺牲自我的精神。他们的这种做法不但没有使读者怀疑他们的英雄形象，而且使他们的英雄形象更加高大。五、总结对比，了解对比阅读。师：这节课，我们找到了两篇课文在整体上的相同点，也找到了这两篇课文在细节上的不同处。这种在类型相似的文章中找到相同点与不同处的阅读方式就是对比阅读。通过这种阅读方式，我们能够更加深化对文章思想内容、人物形象的认识。在相似中看到不同，在不同处找到相似，你就会更深刻的体会老支书与船长伟大的品质、伟大的灵魂、伟大的精神，你就能更深刻地体会到英雄的含义。愿大家通过今天的学习能够掌握对比阅读的方法，也能够更加体会忠于职守、临危不惧、舍己为人的意义！教学反思