任务型学习理论在《新世纪英语》阅读课中的实践与探索

1、任务型学习理论在新世纪英语阅读课中的实践与探索【摘要摘要】阅读是学生高中阶段英语学习的主要任务之一，在大力提倡培养学生获取信息的能力的今天，阅读技能的养成显得尤为重要。任务型教学法是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。本人尝试在新世纪英语的课堂阅读教学中运用任务型教学模式，根据不同层次的学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。 【关键词关键词】 任务型教学 新世纪英语 阅读教学

2、一、任务型阅读教学的理论依据：一、任务型阅读教学的理论依据：普通高中英语课程标准（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。高中英语标准在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 Willis（1996）总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure).第二要有使用语言的机会(use)

3、,要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。二任务型课堂教学设计的原则二任务型课堂教学设计的原则1 1、任务设计要尽可能真实、任务设计要尽可能真实设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。2 2、任务设计要阶梯式、层次

4、性、任务设计要阶梯式、层次性所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。3 3、要使学生在做中学、要使学生在做中学学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。4 4、任务设计要促进学生全面发展、任务设计要促进学生全面发展学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间

5、的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。教师在具体操作中应注意上述各原则之间的整体性和相互制约性，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。三任务型教学在新世纪高中英语阅读教学中的运用三任务型教学在新世纪高中英语阅读教学中的运用新世纪英语阅读教材中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行高中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，本人尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相

6、应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。下面我将具体以新世纪英语高一第二学期 Unit5 Arturo Toscanini 一课为例，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的应用。（一）（一） 、阅读前任务（、阅读前任务（Pre-readingPre-reading tasktask）任务：课前预习要求学生搜集 Toscanini 的有关信息（音响，图像和文字材料等），学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料,为在课堂上的交流作好准备。Do you know anything about Toscanini？The more, the better.果然,在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果

7、大大提高。（二）（二） 、阅读任务（、阅读任务（ReadingReading tasktask）任务 1：课堂限时扫读任务为了让学生认识 Toscanini 的生平事迹，本人为学生设计了以下表格填空这一基础任务：Scan para.A.B.C.H.I and then fill in the following blanks.YearEvent1867entered a music school1885joined an Italian orchestra1931dropped his baton1957该任务的设计由浅入深，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流

8、是一种互动的（Interactional）过程，而这一基础型任务能让学生体会到成功的喜悦，使学生轻松把握阅读材料的主脉，从而详细掌握了 Toscanini 生平的重要事迹。任务 2：小组讨论完成老师设计的阅读任务 Give the outstanding qualities of Toscanini and find the examples in the text. 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。设置较为深层的任务让学生合作完成，让他们对课文表层意义理解的基础上，学会概括总结并表达出来。这样的任务有助于学生熟悉材料，积累语言知识，促进同学间的合作交流能力。这样的学习过程充满了反思

9、、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。（三）（三） 、阅读后任务（、阅读后任务（Post-readingPost-reading tasktask）任务 1：设置复述任务来评估完成阅读任务效果Make a brief introduction to Arturo Toscanini. 在后任务阶段,教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索分析和训练。复述任务要求学生进行语言输出。这一任务引导学生在口语练习中形成能力，使学生融会贯通地掌握

10、知识和运用知识。任务 2：HomeworkDescribe the life of one of musicians on page55 in the order of time.此任务要求学生以课本为依据，根据课后小组合作收集的语言材料和图片资料，进行语言训练。此任务具有探索性、开放性和实践性。在以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而

11、不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。四、四、实施实施“任务型任务型”英语阅读教学实践后的反思英语阅读教学实践后的反思1、教师要树立“大学科”的观念。不要把英语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展。2、允许学生以自己的速度来接受语言。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，允许学习者按照自己的速度来吸收和产出语言，允许学生有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这

12、有助于学生自信心的建立。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他们所听到的东西，当他们有了足够的语言输入、有话可说的时候，他们就会开口的。3、允许语言学习过程中的错误。语言学习是一个尝试与纠错的过程，尝试中的错误往往是学习发生的标志，错误语言只是一个“过渡语言”，它处于向目标语言系统的变动过程中。应该鼓励学生大胆地、积极地尝试使用目标语言，促使他们的语言系统的形成和发展。五、结束语五、结束语本人认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语阅读课堂教学应具有“变化性互动”的各

13、项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。在这一任务型教学实施过程中，同学们积极参与，发言热烈，课堂气氛十分活跃，较好地完成了教学任务，在一定程度上培养了学生用英语进行思维和表达的能力。总的来说，在整个教学过程中，充分利用教材的信息，根据学生的实际情况和生活经验，创造性地使用教材；从学生熟悉的知识入手，创设一个个与他们生活密切相关的问题情景，让他们带着问题思考，寻找解决问题的办法。任务型教学真正体现了新课标的精神“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。也体现了新课标又一精神学中用，用中学，让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。六六. . 参考文献参考文献1. Ellis, Rod, Understanding Second Language AcquisitionM. 上海: 上海外语教育出版社, 1999.2. 程晓堂, 任务型语言教学M. 北京: 高等教育出版社, 2004.3. 廖晓青, 任务型教学的理论基础和课堂实践任务型教学J. 中小学外语教学, 2001, (1