《少年正是读书时》教学设计

1、纵情阅读心激荡 开怀畅谈梦飞扬 - 少年正是读书时教学设计 甘肃省武威市古浪县大靖初级中学 授课教师 赵健汝 指导教师 陶文忠 教学目标： 知识与能力： 品读名人读书故事、畅谈个人阅读感悟、掌握两种读书方法、创作独特 读书格言； 激发浓厚的阅读兴趣、指导正确的阅读方法、提升学生的阅读水平； 通过听说读写，提高写作和口语交际能力；通过引领指导，提高自主探 究、合作交流的学习能力； 过程与方法： 导读激思，互动交流； 情感态度与价值观： 感受名人读书的精神品质、体会自我阅读的内心感悟、领悟高效实用的 读书方法；树立志向远大的读书目标，拥有激荡飞扬的少年梦想； 教学重点： 畅谈个人阅读感悟； 教学难

2、点： 掌握两种读书方法； 教学关键点： 创作独特读书格言； 教学课时： 1 课时 教学课型： 综合学习课、学法指导课 教学准备： 教学课件、读书卡片、助读资料、自读材料； 学情分析： 在农村中学，课外阅读虽经提倡却无实效。以我校实际为例，有两方面 的因素制约影响。首先，部分学生不喜欢甚至抵触阅读。就阅读习惯的培养 而言，没有兴趣，便无从坚持。其次，很多家长不支持甚至反对阅读。就阅 读环境的形成而言，没有时机就无从实施。 因此，选择“综合性学习” 少年正是读书时为授课内容，是兴趣培养 的探索，也是指导阅读的尝试。 也许一堂课的实施，并不能起到立竿见影的效果。只是，我相信，少年 正是读书时。用阅读

3、唤醒希望，用激情点燃梦想。学生的心里，定将留下深 刻的印象。 就教学内容而言，少年正是读书时是七年级上册第六单元的“综合性 学习”，学生对此并不陌生； 就学生实际而言， 我所任教的两班八年级， 教室 里没有多媒体设施。处于便利教学和自我突破的考虑，选择了七年级 1 班的 同学，学生对我并不熟悉。旧课新上，跨班教学，于我而言，无异是挑战。 为了解学生的实际学情，在授课之前，通过“我爱阅读”的调查问卷， 对学生的阅读状况进行了分析和掌握。 全班共有 63 名同学，普遍喜欢阅读，大多数同学喜欢科幻故事、卡通漫 画类书籍，只有极少数同学爱好文学著作。据统计，家中藏书有 50 本以上的 同学只有 6位。

4、藏书在 10本左右的同学， 占了三分之二。有 3位同学的家里， 甚至没有藏书。百分之八十的同学，年阅读量在 5 本左右，仅有极个别同学 超过了 10 本。阅读时，普遍运用浏览和跳读的方法，阅读只停留在休闲和消 遣的层面。只有少数同学运用摘抄和批注，写读书笔记的同学则是寥寥无几。 通过数据分析，直观感受到同学们的阅读资源有限、知识储备不足。对 于阅读的兴趣虽有但不浓厚，对于阅读的态度消极近于被动。 我想，让学生热爱阅读，需要激发兴趣；让学生学会阅读，需要掌握方 法。 因此，这堂课，即是综合学习课，也是学法指导课。师生的听说互动， 学生的读写结合。即有教师激情教学的感染，又有学生诗意品读的浸润。让

5、 语文课，真正地体现人文性的影响和工具性的指导。 想起余映潮老师关于课堂教学设计创新提出的观点：优化教材处理、强 化能力训练、简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段、诗化教学语言。 这堂课的设计，若能体现其中一二，也算是点滴教学突破。 教学过程： 引入 课前播放歌曲，创设情境氛围； 教师激趣导入，明确教学课题； 一曲读书郎，让我们的思绪回到美好而难忘的童年时光，也让我们的身心融入轻 松而愉悦的语文课堂。这节课，我们要进行的是少年正是读书时的综合性学习。老师 希望大家，纵情阅读心激荡，开怀畅谈梦飞扬！ 诵读佳词妙句，感受少年梦想； 少年，正是人生之春天，胸怀梦想，心有希望。 伟人毛泽东在沁园春

6、长沙中 有这样的绝妙之语：恰同学少年，同华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 梁启超的少年中国说，更是豪情万丈。老师想请大家诵读，感受其中的蕴意： 少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强。红日初升，其道大光。河出伏流，一 泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。天戴其苍，地履其黄。纵有千古， 横有八荒。前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与 国无疆！ 少年时的周恩来慷慨而言：为中华之崛起而读书！心怀立国志，伟人有着非凡的读书 梦。也让我们明白，少年正是读书时! （板书：品读名人故事） 品读名人故事 教师列举好读、爱读、乐读、

7、苦读的古人之事； 回望千年历史，古时好读、爱读、乐读、苦读者无以计数。匡衡凿壁借光、孙康映雪 夜读、李密牛角挂书、苏秦刺股苦读。 这些故事大家耳熟能详，在这里，老师准备了一些名人阅读故事，想和大家分享。 （板书：品读名人故事） 学生自读醉书、猜书、抄书、吃书的名人故事； 打开自读材料，选择你喜欢的方式，可放声朗读、可轻声细读、可默默品读。不过有 个小要求，提高阅读速度，把握阅读效果。 师生互动，交流总结； 古人也好，名人也罢，都有好读书的精神，也有妙读书的方法。 我们知道，古人有“万 般皆下品，惟有读书高”的说法，古人更有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的做法。 看来读书，即要乐在其中，还要

8、勤于书海。 畅谈个人感悟 学生表达自己的读书感悟； 老师很想知道， 1 班的同学们喜欢读书吗？有自己的读书故事吗？ 回想自己的读书故事，完成卡片的读书感悟。书写下来，一起交流。 说出你的感悟，展示你的风采。 （板书：畅谈个人感悟） （教师课前下发“读书感悟卡” 。） （学生书写，集体交流； ） 教师诉说自己的读书体会； 说得真妙，老师也想凑个热闹。年少时最爱红楼梦 ，金陵十二钗里钟情林妹妹。 荷锄葬花魂的身影，我见犹怜；焚书断痴情的哀怨，肝肠寸断！也许每读一本书，便是拥 有一次独特而神奇的精神之旅! 掌握读书方法 教师明确必需的读书选择； 诗人臧克家说：“读过一本好书，像交一个益友。”在纷繁浩

9、淼的书海，我们需要选择 经典、优秀的书籍，做到古人所说的“开卷有益”。因为，好书给人以启迪指引和净化洗 礼。 （结合学生发言，教师随机点评） 课堂实践高效的读书方法； 读书要有选择，还要有方法。孔子主张“学而不思则罔，思而不学则殆”的“学思结 合法”，孟子推崇“尽信书则不如无书”的“独立思考法”。看来圣人的读书之道，在于读 思结合。可是，对于中学生来说，思想的火花转瞬即逝。怎样才能做到高效阅读呢？老师 教大家两招：摘抄和批注！ （板书：摘抄和批注） （教师课前印发助读资料） 学生运用摘抄和批注的读书方法完成名著繁星、春水和伊索寓言的阅读； 学生展示自己的阅读成果； （师生互动，表达交流；） 师

10、生归纳方法的运用技巧： 摘抄：精妙之语，哲理之思；批注：个性见解，独特感悟； 教师推荐相关的阅读书籍； 摘抄和批注，方法虽好，运用则妙。摘抄法适宜于情感美文类书籍，批注法适宜于思 想智慧类书籍。 不过清代袁枚曾有“书非借不能读”的说法，老师提醒大家，批注法不可运用于借读。 创作读书格言 学生创作独特的读书格言； 读书在于积累， 积累在于运用。国学大师王国维在 人间词话中提出“治学三境界”： “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此 第三境也。 大师“悬思-苦索-顿悟”的治学三境

11、界，源起于三首宋词， 让我们不由感叹信手拈来， 运用绝妙。国学大师尚能做到融会贯通，我们是不是也可以学以致用呢？相信同学们已经 诵读了格言警句，不妨创作几句属于自己的读书格言。愿你文思如泉涌，妙笔能生花。 （板书：创作读书格言） （学生创作，集体交流； ） 教师展示自创的读书格言 ； 老师也有几句，想请大家读一读。 书乃良师，可启迪思想；书为益友，可陶冶情操； 书籍是清心明目的良药，阅读是医愚治妄的妙方； 好读乃成才之道，苦读为致胜法宝； 爱书吧，你将开启无穷的知识宝库；读书吧，你将拥有无价的精神财富！ （学生诵读，体会品味） 小结 4月 23日，是“世界读书日”。愿我们如冰心老人所言：读书好，好读书，读好书。 老师希望大家：阅尽天下奇文妙图，读遍中外经典名著。让我们在最美的少年时期，沉醉 于阅读，塑造于阅读。在阅读中找到自己的梦想，