震撼推荐浅论英语口语教学中学生消极情绪的消除和防止

1、浅论英语口语教学中学生消极情绪的消除和防止黄小平!龙岩广播电视大学 福建龙岩 !"#$"摘要"针对电大学生在英语口语学习中易产生的自卑#胆怯#焦虑等消极情绪$提出在口语课堂教学中$要克服学生在学习时产生的消极情绪$建立语言自信%改变学生性格上的弱势心理$优化性格势能%创设愉快 #安全的学习氛围%采用适度的评价方式等策略$以消除和防止学生的消极情绪$提高英语口语的教学效率&关键词"电大学生%英语口语教学%消极情绪%消除%防止中图分类号,;<=>?>文献标识码,!文章编号,!"#<$AB>%&A(=$C

2、=<D$EB电大学生大多是成年人! 他们在英语学习尤其是英语口语学习中!比起中小学生存在更多的困难!易产生种种消极情绪!如畏惧"自卑"胆怯"焦虑等!影响了英 语 的 口 语 学习# 本文针对这一问题!提出应对策略$清华大学英语系学生专用学习机：适合初中、高中、大学学生、以及英语工作者使用。官方网站： 清华大学英语教授研究组提供一!情绪与英语口语学习心理学研究表明!情绪 是 一 种 内 心 体 验 !即 内 心 感 受 $情绪作为情感的表现形式! 是人对客观事物是否符合自己的主观需要而产生的心理体验$ 当需求得到满足时会产生积极的情绪!比如满意%愉快 &quo

3、t;满足等!由此而产 生 乐 观 "恬静"喜气洋洋等积极的心境!他们具有促 进 作 用 !可 以 使 人精力充沛"注意力集中"思维敏捷!从而 提 高 学 习 活 动 的 效率 &当需求得不到满足时就会产生消极的 情 绪!如 自 卑 %胆怯%焦虑等!由此而产生埋怨%烦躁 %闷闷不乐等 消 极 心 境 !他们具有阻碍作用!会导致人意志消沉!注 意 力 分 散 %思 维迟缓!从而降低学习活动的效率$在英语口语教学中! 现在普遍存在的问题是课堂不够活跃!师生缺乏情感的交流!给人一种硬 梆 梆 %无 生 气 的 感觉!学生主动参与意识不强$ 约有半数以上的

4、学生在面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑! 或对说英语缺乏自信心$ 这些消极情绪是阻碍他们学好口语的重要因素之一$ 研究减轻或消除这些消极情绪的不良影响!对于提高学生的英语口语水平具有重要的意义$二!学生消极情绪的消除和防止!一"克服学习时产生的消极情绪#建立语言自信纵观学生在口语课堂上的行为模式和操练情况! 学生参与语言的自信度在口语教学的开始阶段并不理想$ 电大的大多数学生坦言因词汇量缺乏! 语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言$几乎从接触 !"# 开始!我们的学生便淹没在两种语言的差别和因差别而 引 起 的 错 误 纷 扰 之 中 !久而久之!学生便习惯了找

5、寻错误和差别$ 尽管纠错式的学习有助于个体凭借语法%语用规则完成语言 表 达 !然 而 !过 度的自我监控会导致个体对语言错误% 语言形式和结果过度收稿日期,&D+E>+BF万方数据关注!因注意力的分散导致语无伦次%信心丧失$针对学生学习 英 语 口 语 中 产 生 的 消 极 情 绪 !教 师 在 口语课上可设计一些适合学生学习 水 平 的 语 言 活 动 !一 般 来说 !学 生 对 比 较 容 易 的 题 目 是 不 会 产 生 焦 虑 情 绪 的 !因 为对 题 目 有 把 握 !心 理 不 会 紧 张 !而 导 致 焦 虑 产 生 的 往 往 是那些有一定难度的题目$

6、就课堂提问而言!问题过于简单!就 意 味 着 刺 激 过 少 !容 易 使 学 生 放 松 戒 备 !神 经 系 统 活 动减 少 !思 维 不 敏 锐 &而 问 题 过 于 复 杂 !则 意 味 着 刺 激 过 多 !超过神经系统的承受量!思维可 能 发 生 紊 乱 $ 因 此 教 师 要设计难易适中的题目!让学生回答$ 比如!在口语课里老师不 应 让 学 生 谈 $%& () *+,(-) .*/-)* (01* %-2% 3455/6+*110+*7(这样的题目# 因为这样的题目过于专业化!学生对某些药物会引起高血压这类问题的表达会遇到语言障碍 !由于缺乏医学方面词汇!无

7、法表达自 己 的 思 想 !因 而 易产 生 消 极 情 绪 # 教 师 可 把 上 述 题 目 换 成 85,5+ ()/9(,-*),(或:*-)2 ,%* 85,5+(# 这样的题目更接近现实生活中的语言环境!学生会觉得有东西谈!容 易 谈 !这 样 就 容 易调动与发挥学生学习口语的自觉 性 和 积 极 性 !消 除 他 们 的不良情绪#教师在口语教学中应组织一些过程真实性交际活动()6+5*/0+(4 (0,%*),- 4*(+)-)2*!在 模 拟 的 交 际 活 动 中 !教 师应强调语言交 流 的 内 核+信 息 "理 念 "情 感 和 逻 辑 !强 调对口

8、语任务过程的参与! 对学生语言输出的准确性不作过分的要求!鼓励他们探索地使用语言$ 当学生从心理上摆脱了语言差异"错误造成的阴影!摆正了求 准 确 "求 完 美 的 语言学习心态!把口语课堂当作用外语交流 信 息 "发 展 个 性 "培养情感和感悟成长)而不是为语言而语 言 *的 场 所 !把 同学"教师当作平等的交流对象!尤其是当口语教学活动更体现以人为本的理念时!学生的参与动力和自信心明显加强!口语学习效果可望最大化$!二"改变性格上的弱势心理$优化性格势能很多电大学生在英语口语学习时!面对的另一个消极情%&绪是性格弱势心

9、理! 有些性格内向的学生认为自己的性格不适宜学好口语"很多逃避口语交际的学生往往自认为或被周围的人群标示为缺乏交际能力或性格有问题! 语言学家关于语言学的研究也明确指出交际能力#!"#$影响个体口语的流利程度以及得体地使用语言进行交流的能力% 这些性格内向的学生常被认为交际能力差"这不仅加深了他们性格的弱势心理阴影"使他们的自尊心受到伤害"而且还影响他们口语水平的发挥!有位外籍教师在评价中国学校的课堂气氛时用了两个词&%&( )*+&,-&( )*死水一塘$+ 尽管她设计了有利学生学习的活动"但反应者却

10、寥寥无几"穷其原 因 "学 生 性 格 脆 弱也是其一! 性格脆弱的学生不把这些活动看作一个有益的训练"面对教师流利的口语的压力"他们感到自己口语很差且将训练视作是对自己自尊的威胁! 而对于这些性格弱势心理的学生"教师可采用多种方法"比如可采用补偿性教学方 法 "即 &学 生 缺 乏 勇 气 "那 就 多 给 他 机 会 "但 不 宜 操 之 过急"而应欲擒故纵,学生过度注意语言形 式 错 误 "那 就 淡 化正确率" 关注产出的情感和意念, 学生过度关注任务的结果&

11、quot;那就对结果好坏少加评论"不过多褒 奖 语 言 成 品 "但 需认可参与, 对于学生的阶段性进步" 应欣赏他对自我的超越-自信的提升-交流的成功并暗示他在 语 言 方 面 的 长 进 !对于内向型学生" 过分明显的赞扬或批评都会使他们产生微妙的排斥心理"往往不能激发学习动力! 因此"针对学生的性格心理进行口语教学"一方面需矫枉但不过正"另一方面还需顺其自然"不揠苗助长"才能收到预期的效果!三"创设愉快#安全的学习氛围./0&1) 曾指出& 和谐的课堂氛围是学生创

12、造性自由表现出来的重要心理环境! 而不良的课堂氛围会对学生造成压迫感和不安全感"创造性不能自由发挥"并且会使之产生戒备"罗杰斯认为"能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为"即取决于他做什么以及怎么做!笔者认为首先要创设一个.心理安全/-.心理自由/的轻松和谐的口语课堂教学氛围"口语教师要注意教学方法的改进"特别要注意课堂活动的组织形式"不妨多采用合作型的小组活动形式% 因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感"有积极的和相互支持的气氛"可以促进各成员的积极自我形象"增强他

13、们的自尊心"从而提高语言学习效果%其次" 在口语教学中" 教师要注意观察学生的言行举止"一旦发现有焦虑心理表现"就应根据造成学生焦虑的原因对症下药"帮助引导学生采取措施克服焦虑% 例如给那些容易产生焦虑的学生提供更多享受成功喜悦的机会" 允许学生在使用语言时犯错误,尽量减少学生之间的竞争,帮助学生如实地评价自己在课堂上的表现, 采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式,及时给予奖赏等等%再次"教师必须多创造语言情景"让学生有充分的表现机会" 满足学习心理要求% 有经验的教师往往会鼓励学生.乱说/&

14、quot;即使学生说错了"也不马上纠正"以保持和谐-积极和连贯的环境% 同时"适当变化学习情景"可以使学生学习兴趣更为浓厚% 变化-刺激-对比是维持注意力的必要因素"!"#万方数据也是引起兴趣的有效方法%最后"对学习有困难的学生教师应给予特别的关心-理解和爱护% 要把这些学生.看做是与自己一样具有智慧的同等人而加以尊重与信任/"应时时予以鼓励"增强其自信心"去其自卑心理% 笔者常碰到这样的学生"他们英语基础差"每次上课都很紧张"生怕老师提问% 很难想像以如此的心态能

15、有效地进行英语口语学习% 所以"当有的学生要求在这段时间里暂不提问他们时"笔者总是欣然答应"以保证他们在无忧虑的状态下学习% 与此同时"注意指导他们培养正确的学习方法"推荐一些适合他们程度的材料 "让 他 们 学 习 "当然"最重要的是"要经常抽空跟他们闲聊 "有 意 无 意 地 让 他们知道他们是有潜力的"只要他们有一点进步"也给予热情鼓励"使其心理状态得到不断的正向强化%!四"采用适度的评价方式外语教师适当的评价"有利于消除学生的焦虑心理%

16、教师要尽量避免对学生做出过多的负面评价" 要学会接受学生和欣赏学生"特别是对电大基础较差的学生群体% 笔者所带外贸英语班有一位同学"上英语口语课时"总是坐在最后一排"从不发言% 我意识到这个学生心里肯定有个结"需要老师帮他解开% 后来我了解到他的一些情况% 该同学对英语课的消极态度源于自己高考英语的失败% 因为高中他英语成绩一直不错"而高考的失利对他打击很大"他开始厌倦英语"不再相信自己% 找到问题的症结之后"我一方面耐心地开导他"希望他正视现实"过去失败并不 代 表 现 在

17、 和 将 来 ,另一方面"上课时我有意地多给他一些机会"让他享受成功的喜悦"增强他的自尊心% 后来在口语课上"他不但积极参与各种课堂活动"而且经常成为小组活动的组织者"带动了班里其他学生的参与热情% 笔者体会到"在教学过程中"教师要主动了解每一个学生"注意观察他们的言行举止,善于倾 听 学 生 的 意 见 " 学 会 欣 赏 并 赞 扬 学 生 % 正 如 &2&1/,*-(&3,(1&) *4566$ 所 指 出 的 &789, :&*,0)0-

18、;*+(1&, ,(8+<)0,&&( </ :& +*=&(">+8&( ,( ?1&-*<&(%参考文献!4A郑佩芸B 课堂提问与焦虑控制CAB 外语界"DEEF*G$&HIG6JGA王初明K 影响外语学习的两大因素与外语教学CAB 外语界"GEEL*M$&NO6BPA文秋芳B 英语口语测试与教学QAB 上海&上海外语教育出版社"4666&RINBSA王银泉"万玉书B 外语学习焦虑及其对外语学习的影响CAB 外语教学与研究"GEEL*G$&LGGILGSBRA贾 冠 杰B 外 语 教 育 心 理 学QAB 南 宁 &