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文档简介

1、牛顿第一运动定律教学的做法和体会在物理教学中， _ 使教师的指导作用与学生学习的主动性较好地统一起来呢 ?让我们来看一个具体的实例，这就是北京四中栾玉洁老师在初中进行 " 牛顿第一运动定律 " 教学的做法和体会。" 牛顿第一运动定律的教学， 过去我尽管费了许多口舌， 学生还是很难抛弃运动需要力来维持的错误观点， 上学期我在布置学生预先阅读课文的基础上，改用讨论、辩论的方式来教学，效果大为不同。我首先举一些实例， 如桌子不推就不动， 树枝无风就不摇， 等等；故意说：' 这些事例充分说明了力是产生运动的原因。 ' 接着又反过来举一些事例，如已经推动的桌

2、子，一松手就停住了等等，再故意说：' 这些事实进一步证实了上述的结论。 ' 然后我问： ' 我的看法对吗 ?'话音刚落，学生们就活跃起来。开始是两两三三议论，进而是互相辩论，争得面红耳赤。渐渐地，同意我的 ' 观点 ' 的学生越来越少了。为了把讨论引向深入，我 ' 顽固地 ' 坚持错误观点，并做了一个实验。我用手推黑板擦在水平桌面上移动，一松手黑板擦就停了。我用这个实验来支持我的 ' 观点 ' 。这下激起多数学生齐心协力向我 ' 开火 ' ，纷纷举手发言，列举大量事实批驳我。有的说：踢球时，球离开脚

3、，不受力了，球还能继续前进，有的说：百米赛跑到达终点，想收脚也收不住，等等。 甚至有的同学要求到讲台上来做实验，以便推翻我的' 观点 ' 。当一个学生在讲台上同我辩论时， 台下的学生纷纷给他出谋划策，急切地期待着我的失败。最后我宣布 ' 投降 ' ，承认学生的观点是对的。这时学生眼里闪着兴奋的光芒， 他们体会到了探索真理的乐趣。在学生已有初步正确认识的基础上，我又进一步提出问题：运动物体在不受外力时将如何运动 ?并要求学生设计一个实验来验证自己的论断。于是课堂上又一次出现讨论的高潮。同学们纷纷出主意，共同设计出一个比较完整的实验。 即用小钢球从高度相同的斜面上滚

4、到三种粗糙程度不同的平面上，观察球的运动情况与所受阻力的关系。我采用了这个建议并作了演示， 再引导学生用推理的方法总结出牛顿第一运动定律。同时向学生指出，研究问题不能停留在事物的表面，必须深入分析， 找出事物的本质联系。 伽利略在这个问题上的研究方法对人们是很有启发的。课后我了解，学生对惯性定律的理解是比较深刻的。本章以后各节的教学，在这个基础上进行得比较顺利。我的体会是，课堂教学应是师生共同活动的过程，不能光是老师讲、学生听。科学知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的( 学生自己的建构 ) 。作为教师，要善于调动学生学习的积极性，当好探索知识的引路人，而不要当保姆，抱着学生走，包办一切。"不难看出，这节课的教学过程与传统的" 教师讲、学生听 " 的过程是大相径庭的，较好地体现了以教师为指导、学生为主体的" 共同参与" 的过程。栾玉洁、白炳汉、汪延武， " 初中物理教改经验 ' 三篇 '" ，物理教师， 1984 年第 5 期。转引自许国梁主编中学物理教学法，高等教育出版社， 1

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