从社会语言学视角看英语教学_高丽萍

1、山东外语教学Shandong Foreign Language Teaching Journal 2007年第3期(总第118期从社会语言学视角看英语教学高丽萍(山东广播电视大学,山东济南250014收稿时间:2007201225作者简介:高丽萍(1962-,女,青岛人,副教授。研究方向:语言学,英语教学。摘要:笔者从社会语言学角度探讨了社会与语言之间的“共变”关系。首先概述了社会语言学的定义与研究范围,然后论证了语言的社会变体和地域变体以及语言、文化与民族的关系,最后讨论了如何运用社会语言学的最新研究成果指导英语语言教学的实践问题。关键词:社会语言学;共变;英语教学中图分类号:H319文献标

2、识码:A 文章编号:100222643(200703200762061.0社会语言学的定义与研究范围社会语言学是从社会学、人类学、民族学、地理学等多学科角度研究社会与语言多方面、多维度关系的一门学问,主要考察语言在不同社会条件下的变异,探讨社会与语言之间的“共变”关系。众所周知,“语言是一个变数,社会也是一个变数;语言和社会这两个变数互相影响,互相作用,互相制约,互相接触而引起互相变化”。(陈源,1983社会语言学作为一个独立的学科诞生于20世纪60年代,但是把语言作为一种社会现象来进行研究,则在语言学史上具有悠久的传统。社会语言学因考察重点不同分为:语言问题的社会学(the s ociolo

3、gy of language 和社会问题的语言学(s ociological linguistics 。前者把语言作为社会问题来研究,研究的重心在社会;后者则以语言本身为重点,通过社会因素的变化来研究语言。社会语言学根据研究的对象不同,又分为宏观社会语言学和微观社会语言学。前者主要研究关于全局的整体性问题,例如,语言规范化问题、语言政策和语言规划的制定、少数民族语言文字的创制、文字改革、多语社会中各种语言之间的相互影响等;后者则主要研究各种社会条件下语言的变异,例如,种族或民族、阶级或阶层、性别、年龄等社会因素对语言使用的影响,各种语言变体(包括标准语、土语和混合语、地域方言和社会方言、正式与

4、非正式语体等的构造特点与社会功能、人们对各种变体的态度和评价、会话场景与语码选择的关系、语言变异的方式和规律等。然而,两者之间并非泾渭分明,而是相互渗透、相互贯通的。2.0语言的社会变体和地域变体语言系统随着社会的发展而发展,但这种发展是逐渐累积的而非突变的。语言系统的各个组成部分表现出发展的不平衡性。词汇对社会的发展反应比较灵敏,而语法和语音则相对比较稳定。然而,词汇的发展也是建立在稳固的基础之上的:首先,反映基本概念而且交际中经常使用的词汇一般不容易变化;其次,构词的材料和格式是语言中已经存在的因素。语言的演变一般开始于某一地域的某一人群,然后扩散到其他地方和其他人群,进而扩展到整个社会。

5、城市人口构成复杂,是各种语言变体交汇、融合的地方,因而是语言变化的发源地。各种社会集团的共时语言差异,往往预示着语言正在进行的历时变化。一般认为,语言变异是语言因各种社会因素而产生的种种差异,其中包括特定语言项目在共时分布上的差异和历时变化。语言变异从宏观上讲,是指语言社团因受各种社会因素影响其语言发生的变化;从微观上讲,是同一内容因说话者不同、67说话目的不同而引起的语言变体。(邵敬敏、方经民,1991一般来说,语言由于地域的原因而产生的变异形式叫地域变体;由于社会因素导致的变异称社会变体。前者在传统语言学中被称为地域方言,后者是社会方言。但是,两者之间并没有本质的差异。因为地域变体的产生也

6、可能是由于社会原因造成的。相反,传统语言学认为,地域方言和社会方言是两种不同性质的语言,地域方言大于社会方言,社会方言是地域方言的再分化。(徐大明等,1997但是事实是,社会方言和地域方言在一定程度上有重合。另外,由于使用场合不同而引起的变异叫功能变体。2.1社会变体语言随着社会的变化而变化,这无论是从共时的角度还是从历时的角度来看都是如此。下面分别谈一下社会因素对语言的影响。1社会阶层是影响语言的一个重要因素。人以群分,物以类聚,不同的社团和人群在语言的使用方面存在很大的差异。在封建和奴隶社会中,统治阶级和劳动阶级界限分明,使用的语言也出现极大的差异,有时甚至使用完全不同的语言。在现代社会中

7、,虽然那种森严的分界不存在了,但是由于经济收入高低不同,社会仍然被划分成了不同的层次,而且不同阶层的人使用的语言在许多方面存在差异。当然,这些差异不可能是语言系统结构的差异,而是语言的词汇、语音等次系统某些成分的差异。美国社会语言学家拉波夫对纽约各个阶层以及英国社会语言学家特鲁吉尔对英国诺里齐(N orwich不同职业、教育程度、收入、住房条件、居住区等类型人员的语言使用进行的调查研究表明,语言变异与社会阶层关系密切,呈层次分布。例如,纽约社会上层发r音的频率显著高于社会下层。2性别与年龄也是影响语言使用的重要因素。首先,从生理上来看,男女发音器官的构造有差异,女性的声带比男性的短,因此发音比

8、男性尖利,声调较高,男性的发音则比较浑厚。其次,更重要的是,社会因素决定了男女语言使用的差异。这主要表现在以下诸方面:第一,男女使用同一语言变体时表现出差异。这种性别差异在语音、词汇和语法三个平面上均有所反映。从词汇层面来看,每一种语言中都有一些女性专用的词汇。例如,英语中有“beige”(米色、“ecru”(淡褐色、“aquamarine”(蓝绿色、“lavender”(淡紫色、“mauve”(紫红色、“Oh dear”(哎呀、“g oodness”(天啊等,日语中有“”等,汉语中甚至有一种特殊的“女书”(一种只在女人中流传的文字。当然,随着女权运动的蓬勃发展,性别差异在语言中的表现趋向于逐

9、步减少。在语法方面,男女也存在性别差异。在英语中,女性经常使用一些表示不确定的句型或表达方式。一般而言,女性说话比较客气、文雅。这种情况在日语中走向极端,有一种与男性语言完全不同的词尾变化形式。第二,上述男女差异还表现在语义的文化色彩方面。许多指女性的词语都有“琐细”、“不重要”等贬义。这些现象充分反映了男女在社会中的不平等地位。产生语言性别差异的原因是:“群体间的利益冲突”、“文化意识形成的影响”和“社会化的影响”。(王德春等,1995第三,男女谈论的话题也表现出极大的差异,男性谈论的主题多是政治、体育、生意经等,而女性谈论最多的则是社交生活、油盐酱醋柴等与生活紧密相关的话题。最后,男女在谈

10、话方式上也有很大的差异。男性常常首先开始某一话题,而女性则附和男性。女性倾向于向高一层次的语言形式靠拢。这主要是由男女之间的社会心理差异和社会文化对女性的限制造成的。年龄不同说话的方式有显著差异,各种语言没有例外。这是显而易见的事实。年龄引起的语言变异分两类:一是代差(generation difference;二是年龄级差(age grading。前者指一代人与另一代人之间的差异,后者则是同一代人之间的差别。3语言的使用场合、使用者不同,语言的使用也有差异,此所谓语言的功能变体语域和语体。语域(register是社会语言学中广泛使用的一个术语,指语言使用的变体,亦即根据场合的变化用不同的表达

11、方式表示同一个意思。但是,对这个术语的定义却各不相同。一种观点认为,语域就是不同行业的语言,例如,医生、飞行员、教师、职员等不同职业的人使用不同的词汇。而功能语言学派则认为,语域可以分为三个不同的层次:语场、方式、基调(field、m ode和tenor。韩礼德、哈桑将三者定义为:77“语场指正在发生什么事件、正在发生的语言在其中起关键作用的社会行为的性质是什么:参与者在从事何种活动?方式指语言起何种作用?在特定情景中参与者期望语言对他们有什么用途:对文本的符号组织呢,还是语言具有的地位,还是语言在语境中的功能(包括信息的传递方式,是口语还是书面语,还是两者兼而有之以及修辞方式(从劝说、说明、

12、说教等角度来看文本达到何种目的。基调指参与者为何人?其中包括参与者的类型、地位和角色:参与者之间有何种角色关系(包括固定的和暂时的角色关系,即他们在对话中的话语角色类型和所有重要的社会角色关系。”(Halliday&Hasan,1985同样一件事情,采用书面形式来说,是一种情况;采用口语形式来说,则是另外一种情况。仍然是同样一件事情,对象不同,表达方式也应该做出相应改变。任何一方发生变化,都会引起另外两方的变化。语体则是根据交际的不同环境而形成的不同体式,例如,“谈话语体”、“政论语体”、“科学语体”等。首先,谈话语体不同于书面语体,既存在语言形式方面的差异,也有功能上的区别。口语中经

13、常出现不必要的重复、不合乎语法的句式、俚言俗语等,而书面语则句法结构比较严谨,句子、段落之间常使用关联词连接,而且经常使用一些古雅的词语和科学术语等。其次,根据使用的场合和参与者的关系,语言分为正式语体和非正式语体。前者多用于正规、庄重的场合,或者社会地位低的人对社会地位高的人说话,或者年龄小的人对年龄大的人说话的时候。2.2地域变体地域变体,亦即传统语言学中的方言,与社会变体不同,是民族语言在不同地域内的变异,是交际功能受到地区限制,发展未达到标准化的变体。各种地域方言之间语音差别非常大,几乎是两种完全不同的语言,但是用文字记录下来却大致可以看得懂。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英

14、语各有特点,与英国英语比较起来有不少差异,可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。例如在词汇方面,英国英语的“电梯”是“lift”,“糖果”是“sweets”,“学期”是“term”,“议会”是“parliament”等等,而美国英语则分别是“eleva2 tor”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成了一些自己独特的词汇,如“pogey”(welfare pay2ment指“失业救济”。在新西兰英语中,“hut”(棚屋被称作“whare”。澳大利亚英语称“field”(牧场为“paddock”,“ill”(病的为“crook

15、”,“sheep farm”(牧羊场为“station”等。在语法方面,英国英语Have y ou any children?,美国英语则说D o y ou have any chil2 dren?,英国英语I g o to see y ou every m orning.美国英语则说I g o see y ou every m orning.等等。在澳大利亚英语中,“but”作副词时是“however”之意,用人称代词“her”作无生命名词的前指替代词。在语义方面,英国英语说“sleeper”是“枕木”,“shop”是“商店”,“corn”是“小麦”,而美国英语中这几个词分别是“卧车”、“工

16、场”、“玉米”。方言与共同语的差别在于地域分布大小,“共同语纯粹是从交际工具使用范围来着眼的一个术语”。(陈松岑,1985这个范围可大可小,可以是世界性的,地域性的,也可以是国家内部民族之间的通用语言。全国通用的语言叫国语;一个民族内部通用的语言叫民族共同语。共同语可以是建立在某一方言基础上的本族语言,也可以是另外一种语言。前者与亲属方言有同源关系,后者则没有。标准语不仅是各种方言之间交际的工具,而且是各种方言的标准,在社会中有较高的威望,是适用于各种正规场合的语言变体。标准语是人为干预的结果,其形成过程是某个方言变体标准化的过程。3.0语言、文化与民族文化是一个非常复杂的概念,不同的研究者有

17、不同的定义,至少有200多种。而语言与文化之间的关系则更是错综复杂。如果把文化定义为“从社会学习而获得的一部分知识”,“语言与文化是部分重合的两个圆”。(陈松岑,1985有些文化内容,如风俗习惯等,不属于语言的范围。世界上的语言千差万别,但是这种差异并不是任意的、无限制的,说不同语言的人并非生活在完全不同的精神和物质世界里,也就是说,语言不能决定文化,更不能决定思维。如果把文化理解为“人类在劳动过程中所创造的物质财富和精神财富的总合,或者社会在特定发展阶段上的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构”(陈松岑,1985,那么语言与文化之间就是形式与内容的关系,亦即语言是文化的载体。总之,语言与文

18、化之间是一种相互渗透、相互影响的关系。但是,总的来说,文化对语言的影响大于87语言对文化的影响。人的思维方式、心理特点等固然在语言中有所反映,但语言不可能决定文化。正确的理解应该是,文化是语言的核心内容,缺少对一个民族文化的了解,语言学习和理解都几乎是不可能的。语言与民族也有着错综复杂的密切联系。共同的语言和文化是民族的两个重要特征。首先,各个民族语言的语言特征不仅表现在它们用不同的声音来指称同一事物,而且表现在对现实世界语义切分的差异上。其次,语言不仅反映了一个民族现时的心理文化状态,而且记载了民族的历史。民族的心理、文化特征往往通过词汇的语义表现出来。同时,通过对语言进行分析,还可以了解一

19、个民族的历史。每一个民族都有自己的语言,但是这种语言不一定是该民族所特有的。换言之,某一种语言可能为多个民族所共有,一个民族也可能有两种甚至更多的语言。后者一般称双语(bilingualism或者多语(mul2 tilingualism现象,指“某一语言社团(speech communi2 ty,或个人同时使用两种或两种以上的语言”(徐大明等,1997。它不同于双言制(diglossia,指一个社会中使用两种分别适合于不同场合的在谱系上相关的两种语言或者一种语言的两种方言。产生双语现象的原因多种多样:第一,操不同语言的人杂居,从而形成双语现象。第二,由于政治、历史、文化等原因,官方规定使用两种

20、语言,从而形成双语现象。第三,儿童早期开始学习另外一种语言也可以形成双语现象。但是,真正能够精通两种语言的人并不多见。一般来说首先学习的语言水平比较高,后学习的则相对比较低,除非两种语言同时学习,而且在社会中具有同等地位。因为两种语言相互影响,产生干扰、借用,或者形成皮钦语(亦称洋泾浜语或克里奥尔语。干扰是指两种语言的词汇、语音、语法相互影响,吸收彼此的成分,产生两种语言的混合,其中语音的干扰最大。借用主要发生在词汇层面。由于各种语言文化的差异,许多甲种语言中有的词汇项目,乙种语言中却没有,通过语言接触该词汇项目被借用过来。但是,由于汉字所固有的属性,汉语不可能从其他语言中通过音译来借用大量的

21、词汇。皮钦语和克里奥尔语是语言接触混合的产物,两者都是混合语,都是以一种语言的语法为基础,用另外一种语言的词汇来表达事物。所不同的是,后者已经是某一社团的母语,而前者则是一种交际语。双语现象引起两种社会问题:一是如何确立两种语言的地位;二是如何解决双语引起的教育问题。这牵涉到一个国家的语言政策和语言规划问题。两者是宏观社会语言学研究的对象。标准化是在各种非标准语言(或方言系统中选取某一种语言作为标准语言,或者在非标准语言的基础上创制标准语言。优美的语言是靠培养来实现的。语言的标准化应与日常口语紧密地结合起来,标准语言只能体现在文学和其他各种形式的文本中。标准化应大处着眼,小处着手。文字的创制既

22、包括文字系统的建立,又包括系统的更新、改造。有些民族没有书写系统,文字的创制有利于该民族口语传统的保存,为向现代化转变奠定基础。系统的更新则是对原有的系统加以完善,例如,汉字的简化,日本对“当用汉字”的规定。语言规范工具书的编撰指权威性词典、语法书和韵书的编撰,指导大众规范其语言,促进语言标准化。语言现代话化主要是术语标准化和计算机语言标准化问题。在现代社会中,科学技术发展日新月异,经济全球化更是势头迅猛,产生了大量的术语。但是,术语标准化工作远远落后于现实需要。在许多国家中,两种甚至两种以上的语言均具有官方语言的地位。这也是语言规划的结果。语言地位的规划是语言用途或功能的分配(allocat

23、ion of use or function,即对语言的使用场合做出具体的规定;语型规划则是对语言系统的音韵、语法词汇以及书写系统进行的改造。总之,语言与民族关系非常密切,人们往往出于个人的语言习惯,或者民族感情对某种语言有好感,排斥其他语言。语言政策和语言规划的制定必须将这一因素考虑在内。4.0社会语言学研究对英语教学的启示社会语言学研究对英语教学研究具有重要意义。主要表现在以下各个方面:(1英语学习是否能够成功,在很大程度上取决于学生的认识。一是对英语在社会交际中的地位、作用的认识;二是认识到什么是良好的语言习惯。前者主要是对语言的态度,后者则是语言规范的理解与掌握,前者对后者具有重要的影

24、响作用。第二语言习得研究表明,正确的语言态度在很大程度上影响语言学习的效率和水平。97(2既然语言变异是客观存在,任何人都无法避免,教师决不能因为学生语言不够标准,或者有口音而歧视他们,相反,应该给予他们更多的指导和关心。如果教师对他们怀有成见,势必造成学生与教师之间的对立,不利于建立良好的师生关系,从而影响教学效果。(3英语教学应该重视对学生语体意识的培养。人们使用语言是在特定的场合,就特定的范围,为特定的目的,与特定的对象进行交际。因此,人们的语言交际就有一定的语域范围,这样人们在不同的语域中进行交际时就具有不同的语言风格。因此,根据不同交际环境的需要,要使用不同的语体。语言功能变体对我们

25、的英语教学、英语学习和英语使用等方面都有不同程度的影响。因此,既要了解英语的功能变体,平时又要勤学苦练,这样才能用英语恰如其分地进行表述。这一项工作可以结合作文和阅读来进行,使学生懂得如何根据不同的情景和谈话对象或者读者来调整自己的语言使用,以提高其交际能力,但是没有必要给学生传授过多的理论知识。(4教师应该教育学生注意语言的规范,区分 什么是美的能够为人接受的语言,什么是丑的不为人们接受的语言,懂得什么是合乎语法规范的语言,什么是不合乎语法规范的语言,对新出现的语言现象有自己的分辨能力,既不盲目排斥,也不追求时尚,刻意模仿。凡是听过“Lingnaphone English C ourse ”

26、(林格风英语教程录音的人,都会觉得它的语调特别美,特别悦耳,与我们日常所听到的讲话及录音材料的语调有所不同。“Lingnaphone ”的语音是标准的贵族语音,使用的人不多,如果我们一味去模仿“Lingnaphone ”式的贵族语音语调,并用于日常生活或课堂教学的话,就会显得做作,不能为大部分人所接受。因此,笔者认为“Lingnaphone ”式的语音语调只能用来欣赏,而不适于用来模仿和实践。然而,下层阶级的语音对我们的英语教学带来更不利的因素,如果我们的学生经常接触不标准的英语语音的话,就会不知不觉地影响他们语音的正确性。从而影响语言的交际。同理,如果不掌握正确的语法规则,就没有规范、流畅的

27、书面语言,无形中就会形成一种不良的语感,在他们的书面作业或口语中就会出现语法错误。因此,经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好语感的培养,并进而导致语法错误的产生。另外,社会方言的差异还体现在不同的性别中,相对而言,语言学家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强,所以女性比男性更注重语音语调的正确性,说话时语调的变化幅度比男性大。所以,在我们的日常英语教学中,女学生的语音语调相对比男学生准确标准。(5英语教学必须与文化教学紧密结合起来进行。语言与社会文化的密切关系决定了语言教学与社会文化学的密切关系,在英语教学课堂上,教师应将二者结合起来,在教授语音、词汇、语法等语言知识的同时,应介绍文化背景

28、,结合社会文化因素讲授语言的交际原则,培养学生使用语言的得体性和交际能力。另外,对文化的掌握也是培养学生人文素质的一个方面,同时也对提高他们语言的理解能力有重要作用。(6外语教学的终极目的是培养学生社会交际能力,美国社会语言学家海姆斯在On CommunicativeCompetence 一书中指出:“语言必须有使用原则,否则语法规则就失去意义。”(Hymes ,1972他的“使用原则”就是在交际中语言使用的得体性。所谓得体性就是在“什么场合讲什么话的能力”。这里的“场合”,即是社会语言学家,或功能派所指的“语境”。社会语言学理论把在一定语境中产生某些意义连贯的话语称为语篇。外语教学培养社会交

29、际能力这一原则,决定了英语教学要在语篇层次上组织教学活动:即从整体到细节,到语言点到教学模式。综上所述,要搞好英语教学,教师不仅要教语言知识层面的东西,而且还必须研究语言与社会文化的关系,研究语言在社会交际中的使用原则。参考文献1Halliday ,M.&Hasan ,R.Language ,Text andContext M .Victoria :Deakin University Press ,1985.2H ym es ,D.On Communicative Competence M.E n 2gland :Penguin Books ,1972.3陈源.社会语言学M .上海:学

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31、 250014 , China Abstract : This paper discusses the relations of“co2variation”between society and language from sociolinguistics. First it summarizes the definition of sociolinguistics and the study scope. Then it proves language s social variation and regional variation and the relations among lang

32、uage , culture and nations. Finally , it is about how to apply up2to2date so2 ciolinguistic research results in guiding English language teaching. Key words : sociolinguistics ; co2variation ; English language teaching ( 上接第 65 页 2 陈俏淳 . 电影作为现场文本用于英语教学的探 J . 职业教育研究 ,2005 , ( 9 :59 - 60. 6 杨庆萍 . 大学英语教学与文化背景知识的传授 J . 湖南师范大学社会科学学报 ,2000 , ( 3 :93 - 97. 7 袁彩荣 . 试谈英美原版电影对大学英语听说教 索 J . 韩山师范学院学报 ,2005 , ( 4 :95 - 97.