英语语用能力的培养在很大程度上依赖于精读课教学

1、英语语用能力的培养在很大程度上依赖于精读课教学英语语用能力的培养在很大程度上依赖于精读课教学2010-10-12 14:16:48 摘 要 传统的精读教学方法只注重语言形式和意义的讲解,忽略语言使用能力的培养,学生在交际实践中语用能力较低。本文从四个方面阐述如何改进精读教学,提高学生的语用能力:充分运用精读教材;将语境渗透于语篇讲解中;补充文化背景知识;利用多媒体教学手段。语用能力是指听话人在对语境的认识基础上理解别人的意思和意图,能够准确表达自己思想的能力。作为在校大学生,英语语用能力的培养在很大程度上依赖于精读课教学,因为在大学的基础阶段,精读课所占比例较大,有着举足轻重的作用。然而,传统

2、的精读教学方法只注重语言形式和意义的讲解和记忆,忽略语言使用能力的培养,学生在交际实践中语用能力较低。如何处理好语言知识的传授和交际能力的培养之间的关系,使学生既能打好扎实的语言基础,又具有较强的语言运用能力,是精读课教学过程中的关键问题。一、充分运用精读课教材,培养学生的语用能力重视运用精读教材是加强学生语用能力培养的重要途径,精读课教材一般由一系列课文及课后练习所组成,它们为语言学习者提供精选的课文,其内容、结构、语法等一般具备普遍性、广泛性、典型性;由于教学课时最多,因此对学生的影响最大,印象最深。为培养学生的语用能力,要注重抓好两个环节:1.在课堂教学中善于从语用角度看待和分析语言传统

3、英语教学强调的是单纯的语法概念,老师机械地讲,学生机械地记,记住的知识很多,但只能应付考试,却不知道如何灵活运用,造成理论和实践的脱节。现在的精读课教学方法虽然有了很大的改善和提高,但也有不少老师拘泥于句子的分析和词汇的讲解,对于文章的写作背景,作者的写作风格以及篇章结构重视不够,结果学生只理解了个别的词句,却不理解作者为什么这样写或这样写有什么用意,这样以来学生在交际实践中还是不能把学到的知识加以灵活运用。为纠正上述弊端,在精读课教学中老师首先应该让学生明白学习语言的目的是为了应用,而不是单纯的为了应试;其次在讲课过程中应多从语用角度看待语言,不但讲解一个词、一个句子的意思,而且还要讲解如何

4、正确使用,使学生能够真正准确、得体、流畅地运用语言进行交际,真正懂得英语该如何讲,为什么这样讲,在什么场合、时间、地点讲等等;另外,老师在讲解句法结构,特别是各种句型时,在讲清逻辑语义的同时,还要让学生明白人们在实际交际中常常超越逻辑语义关系来表现言语行为。2.鼓励学生多动笔,常开口,活学活用,把语言能力转化为语用能力培养语用能力的关键是读和说。读得流利,说得也就顺畅。精读课教学不能简单延续中学英语教学。大学精读课教学与中学英语教学的主要区别在于是否能够将所学的知识加以应用。学生必须学会在应用中记忆、学习和提高。多动笔、常开口,既能巩固语言能力,又能提高语用能力。多动笔是指养成随时记录并坚持用

5、英文写作的习惯。“说”是语言的重要表达方式,常开口在语用能力培养上起着关键的作用。边说、边学、边用,把刚刚学的英语运用于相互交流,是巩固学习效果最有效的方式,因此,我们应要求学生随时随地开口说,并且应大声朗读,读多了,不论什么文章都能朗朗上口。学生也可以在课下以教材为主要素材,组织丰富多彩的英语课外活动,如小品、独幕剧、故事和演讲赛等,对学过的语言知识加以操练和应用。比如外语教学与研究出版社出版的现代大学英语第一册中的第四课“The Boy and the Bank Officer”和第六课“The Monsters Are Due on Maple Street”这两篇文章,口语性强,有很好

6、的故事情节,适合学生课下排演,这样,不但能提高学生的口语表达水平,也能激发他们学习英语的热情。二、将语境(context)渗透于语篇讲解中,提高语用能力要正确理解语言离不开语境(context)。语境不仅确定内涵意义,也给词语内涵提供广阔的表现空间;即词语出现在一定的语境中有一定的内涵意义,特殊的语境造就特殊的内涵意义。不同的现实语境,在说话人和听话人心里产生不同的联想和效果,得出不同的语义。因此,要确切地了解一个词语的含义,往往需要和现实语境联系起来。比如说一个很简单的词“dog”,字面上的意义为: a common four-legged flesh-eatinganimal, esp.

7、kept by people as a pet or to hunt or guardthings.在日常生活中,这是指一种家畜或宠物,但用在不同的场合,便会产生不同的含义。爱狗的人在公园里看到一条可爱的小狗,叫到“狗!”表示一种惊喜的感情;在黑暗中行走,突然听到远处有犬吠声,张口道“狗”,表示一种紧张戒备的心情,意思是提醒同伴提防狗。再比如:Could possibly ask youto pass me the salt?(请把盐递过来好么?)这是个非常客气的请求,如果是在饭店吃饭时对一个陌生人说,是非常合适的,但如果是对家人或非常亲密的朋友说,就显得非常别扭,所以语言交流中语境影响话语的

8、含义。语篇(text)讲解是精读课教学的重点内容。为有意识地提高学生的语用能力,除将语篇肢解为字、词、句的详细分析外,更需要将语篇与语境联系起来,宏观地把握语篇所要传递的意义、中心思想,分析语篇的组织、衔接、连贯,使学生达到灵活自如使用语言之目的。在讲解、分析语篇时,应有目的地向学生介绍语用知识、语用原则。如Grice的合作原则,Leech的礼貌原则,brown和Levinson的顾全面子观(face-saving view)及Levinson的三原则等,从而使学生在用英语交际时不犯或少犯语用失误。查看更多论文快加入论文交流小组吧 英语语用能力的培养在很大程度上依赖于精读课教学2010-10-

9、12 14:16:48 三、补充文化背景知识,提高学生对中西方文化差异的敏感性和适应性,从而提高其语用能力语言是文化的载体,是文化的一部分,文化因素对语言习得和交际能力的提高有较大的制约作用。许多语言学家认为,因文化差异造成的最严重的误解往往发生在说话人的表意层次上(即语用方面)。因此不熟悉目标语国家的社会文化,我们难以在跨文化交际中做到得体、合适。交际中的社交语用失误可以说是由于对英汉文化差异缺乏了解,按照汉语的认知与思维习惯即语用迁移所致的。例如:Thank you!It s my duty to do so.这是中方导游人员陪同外宾参观以后,外宾表示感谢,中方答谢的对话。中方的答语是汉语

10、语言环境下恰当的言语行为,即陈述+说明,如“不用谢这是我应该做的。”在汉语中是谦逊的答礼。可是,外宾根据一般使用英语的背景知识却期望听到类似“It s my pleasure.”或“I m glad to be ofhelp.”的恰当回答。此处的“duty”可能会被外宾理解为:既然说这样做是你的“本分”,那你可能并不乐意。其含义可能就是:不用谢,我是没办法才这样做的,因为这是我的职责,否则我是不会来陪你的。这样的答语会使外宾感到不快。又如:中方代表到机场迎接外宾时,常以东道主的身份表示欢迎“I am you must have had a tiring journey.”(或you must

11、have had a hard time.或You must have gonethrough a lot of hardships.)当然,语法上这都是正确的。可是英语国家的人听起来觉得不自然。可见,有时候把汉语直译成英语并不恰当,虽然符合英语语法、语义规则,却可能不符合英语的文化背景。在这种场合下英语使用的寒暄语往往是Did you have a good trip? /Did you enjoy your trip? /Howwas the trip?等。由此可见,社会文化是构成交际能力的一个关键因素。所以在精读课教学中,也要把文化因素教学引入课堂,让学生了解中西方文化的内涵和差异,让学

12、生在对称呼、问候、道谢与答谢、敬语与谦语、告别语等的浅性认识的基础上,深入挖掘和分析其它价值观念、心理因素、社会习俗等造成的内容宽泛的文化差异,这对学生在实践中提高语用能力十分必要。四、有效利用多媒体教学手段,使学生多接触真实语言材料,提高其语用能力为了给学生创造良好的语言环境,使学生多接触英语,提高他们的语用能力,在精读课教学中,英语教师除了要尽量用英语组织教学外,还应充分利用多媒体等现代教学手段,让学生多接触直观、生动的真实语言材料。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息,有效地重现事物的客观属性,使学生有身临其境的感觉。多媒体英语教学可使学生在英语学习过程中以多种感觉器官参与,多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区,比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多,更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。所以精读课教师可以充分利用和课文内容相关的文字材料(文学作品、生活会话书籍、杂志和广告等)、声像资料(电影、电视、录像、影碟、广播、录音、图片