把好小学生的英语书法大关(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上把好小学生的英语书法大关本文发表于教学与管理（小学篇）2008年第8期浙江省江山实验小学 傅淑玲 【摘要】进行书法系列训练、建立书法评价机制、出台抄写减负措施，让小学生练好英语书法、养成良好的书写习惯是小学英语教学中极易被忽视的任务。本文介绍了循序渐进的小学英语书法训练方法，以及提高小学生书法意识的途径，详尽而易操作，实践性很强。【关键词】小学 英语 书法现在的小学英语教材容量很大。一节课三十五分钟要落实口语交际并熟练认读，书写还要及时跟上，总觉有点忙不过来。因此，课堂上我们进行书法辅导的时间很少，总是把抄写变成家庭作业，而小学生晚上各科作业总量较大，英语抄写怎能不龙

2、飞凤舞？小学生的书写不规范主要体现在：在四线格内不够饱满或写得太大；书写没有力度；大写与小写混杂；书写体与印刷体不分；句子中词与词分得太开或并成了“糖葫芦”；段落没有缩进，逗号到底归根结底是教学的浮躁心理在作祟。我们通常认为学生考出好成绩就行，书法没人理会。然而，从习惯培养和一个人的可持续发展来看，规范的书写是非常重要的。我们要在课堂上加以精细的书法指导，引导小学生去观察、比较，并学会自我评价，认真对待书写在小学英语教学中的地位，把好书法大关。一、进行书法系列训练凡事都得有个循序渐进的过程，书法训练亦然。书法要进行阶段性的系列训练，练会一种再练另一种。切忌毫无头绪，没有计划。我根据小学生的学习

3、进度进行如下的系列训练：（一）字母：字母书写可从描红开始，可描红解决不了根本。脱离了描红，学生还是找不到字母在四线格中的位置，或记不得字母的样子。教师首先要通过板书在四线格中进行示范，引导学生说出字母在四线格中的位置。接着，叫几个学生上台试写，通过“学生互评”让学生自己说出书写时该注意什么，是出线了还是不够饱满？是太轻了、太胖了还是太瘦了？然后，学生各自书写，教师巡回指导。此阶段要注意：教师说什么都白说，要引导学生自己去观察并说出来。至于字体，有些人提到外国人大写、小写、书写体、印刷体都混杂在一起。我的观点是：一、二年级如果需要作课堂笔记，可以用拼音的写法。到了三年级开始学习字母，要用最规范的

4、书写体。（二）单词：单词书写可以描红，让学生感觉字母与字母的间隙，也可直接书写。有些学生把字母写得太胖，字母间隙又大，因此同样一个词让他写起来就很长，而有些学生则写得太瘦、太紧、不饱满。教师在四线格内进行示范后，叫几个学生上台试写。接着，让学生观察、分析原因，寻找对策。然后学生书写，教师巡回指导。此阶段要注意：中、高年级要让学生变书上的书写体为印刷体。（三）句子：句子书写可以描红，让学生感觉单词间的空隙，也可直接书写。有些学生在抄写句子时，会把单词在一行中进行平均分布（如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词）；有些学生则不留任何空隙，无法阅读。教师要进行“词间距”指导，并强调大写、标点

5、。我编了一首非常实用的顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”（四）对话：有时我会叫学生自编对话，可是学生所编的对话书写格式不对。因此，必要的几次抄写还是必要的。对话有“AB式”的，有“横线式”的，也有“人名式”的，如：AB式： 横线式： 人名式：A: What are you doing? How old are you? Tom: Whats your hobby?B: Im drawing. Im ten. Alice: I like dancing.通过必要的几次抄写，学生明白了对话的格式，自编对话就不会乱来了。（五）短文：如果短文不进行几次抄写，

6、学生在作文中会没有段落缩进，并且老用逗号，如：I have a pet, its a dog, its cute, its white, it has a small mouth and two long ears, it can play with me. 所以，要引导学生学会分句、分段，认真观察标点，克服汉语标点使用的负迁移。（六）书信：教材上的书信多为E-mail，采取“左对齐”格式。而正规的书信格式还是要教会学生的。格式没问题后可以叫学生写简单的书信。六年级教材上有信封的写法，可以结合起来教学。二、建立书法评价机制小学生的学习动机主要来源于附属内驱力，即老师和家长的表扬。正确的评价可以

7、激发学生对书法练习的兴趣，还可让学生意识到自己的不足，产生自我提高内驱力。评价一般以精神奖励为主，物质奖励为辅。评价方法如下：（一）进行星级评价：每次练习给一星至三星不等，尽量多给星以激发自信。（二）排版自由发挥：让学生学会审美并创造美。本子折几格由学生自己决定；单词和句子出现在同一页面时，短词在前、长词在中、句子在后，或按其他方法排版。要注意上下对齐。总之，一切以美观为准。（三）小组捆绑评价：每次作业后面写上“自评_互评_师评_”，即写好后先进行“学生自评”，然后进行“小组互评”（让组里书法较好的同学对不好的地方进行指导，铅笔书写的可擦除更正），最后进行“教师评价”。视“师评”结果进行“小组捆绑评价”，个人得几颗星就能为小组加几分。平时的书法作业和阶段性的“书法大比拼”都可体现这一点。三、出台抄写减负措施抄写要“少而精”，给学生减负。量要控制在最少，指导要精细、到位。有些教师会让学生把书上的考核词和考核句一抄再抄。我建议课堂上要教会学生认读、拼写的方法，用科学的方法来记忆单词，尽量少抄。如果不能掌握，可以让学生挑选不熟悉的