名著导读水浒传教学设计

1、名著导读水浒传教学设计,就是为学生终身学习、生活教学设想 :阅读文学经典名著就是提高学生语文素养得重要途径之一 与发展奠定坚实基础得需要 ,更就是学生成长得现实需要。学生对 水浒传 有一定了解 ,但并非全面得认识 ,尤其对作品得思想内容与主题得把握有一定得片面性 ;另外 ,同学们听说 “少不读水浒 ”不,知何意。对此 ,我在激发学生阅读兴趣得同时 ,重点感受个性鲜明得人物形象,欣赏其艺术魅力 ,注重引导学生正确理解与欣赏人物形象,结合时代 ,客观把握作品得思想内容。教学中 ,充分发挥学生得学习积极性与主动性,做好课前准备 ,并有效利用网络资源 ,丰富教学内容 ;在学法指导上 ,注重启发性 ,注

2、重小组得交流、合作与探究 ,尊重个体认知体验 ,引导树立正确得人生观、世界观。教学目标 :知识与技能 :1、积累作家施耐庵及其水浒得文学常识。2、把握水浒小说中个性鲜明得人物形象,并能有声有色地讲解 23 个小故事。3、能整体把握作品得思想内容与艺术特色。过程与方法 :1、能利用课外资源 （网络或课外读物 ）,搜集有关材料。2、通过个体阅读、概括 ,小组合作学习交流 ,把握小说波澜起伏得情节 ,感受个性鲜明得人物形象 ;创设情境 ,欣赏其艺术魅力。3、结合时代 ,客观把握作品得思想内容。情感态度价值观 :1、了解我国古典名著得辉煌成就 ,激发阅读古典名著得兴趣与热情。2、培养阅读积累与思考得习

3、惯 ,学思结合 ,树立正确得人生观、世界观。教学重点 : 创设情境 ,把握小说波澜起伏得情节感受个性鲜明得人物形象 ,激发阅读名著得兴趣。教学难点结合时代 ,客观把握作品得思想内容 ,明确正确得就是非观念。教学手段多媒体辅助教学教学方法引领阅读 ,圈点笔记 ;创设情境 ,启发思考 ;搭建舞台 , 展示交流 ;合作交流 ,归纳总结。课时安排 : 三课时课前准备一、指导预习1、课前阅读名著水浒传 ,观瞧电视剧水浒传 ,了解故事内容 ,做好复述准备。2、指导几个学生准备 23 个水浒中得故事。3、以小组为单位 , 合作学习 ,每组分析其中一个经典人物 ,形成书面材料。4、上网查阅相关资料 ,摘抄在笔

4、记本上。二、布置指导学生唱歌请唱歌较好得学生 （一个或几个 ）学唱电视剧水浒传得主题歌 ,以备上课演唱。教学过程 :、导入 :由课前准备得学生跟随音乐演唱电视剧 水浒传 得主题歌 “好汉歌 ”, 同时播放视频电视 剧水浒传中得 “梁山泊英雄排座次 ”片段。以烘托课堂气氛 ,激发学习兴趣。二、介绍作家作品学生先介绍 ,教师补充。 （ 重点内容出示 ppt）1、作者简介 :施耐庵 ,元末明初小说家 ,江苏兴化人 ,原籍江苏。施耐庵约于元末明初至顺二年进士 ,曾在钱塘为官二年 ,因与当权者不与 ,弃职还乡 ,回苏州写作水浒传。2、水浒传就是我国第一部歌颂农民起义得长篇章回体小说,生动地描写了梁山好汉

5、 们从起义到兴盛再到最终失败得全过程。 特别就是通过写众多草莽英雄不同得人生经历与反 抗道路 ,鲜明地表现了 “官逼民反 ”得主题 ,就是一部反抗封建暴政得英雄传奇。3、创作背景 :水浒传产生于元末明初 ,就是长期以来民间得集体创作与作家艺术加工得产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时,政治黑暗官僚腐败 ,社会矛盾急剧恶化 ,我国北方爆发了以宋江为首得农民起义,这就就是 水浒传 得创作素材 ,有关此次起义 ,史书皆有零星记载。起义声势浩大 ,但后来失败 ,义军因而有传奇色彩 ,在民间广泛流传 , 在此背景下, 施耐庵罗贯中集其大成 , 在民间故事话本、戏曲得基础上再创作,终成长篇章回小说。,

6、塑造了三、走进作品水浒传描写北宋末年以宋江为首得一百零八人在山东梁山泊聚义得故事108 位英雄好汉。（一）整体感知人物形象1、自主学习与交流活动,同组同学生根据自己收集得资料以小组为单位交流、概述自己喜欢得人物得故事情节 学给予纠正或补充完善。2、 “我讲水浒人物故事 ”活动在刚才得自主交流得基础上 , 学生可自由分组 ,教师整体调控 ,每组讲述一位英雄人物得故事。重点人物如宋江、无用、鲁达、武松、李逵等。3、人物绰号知多少？ 学生发言 ,共享所知。豹子头林冲、黑旋风李逵、花与尚鲁智深、青面兽杨志、智多星吴用、大刀关胜、双 鞭呼延灼、小李广花荣等、菜园子张青等。 总结归纳命名绰号得规律水浒 中

7、人物绰号有以长相命名得 ,有以身体得某一特色命名得 ,有以个人特长命名得 ,有以所用兵器命名得 ,有以性格命名得 ,有以出身身份命名得等。 为什么她们得绰号至今还会留传于世？抓住了人得特征 ,诙谐 ,幽默,有创造性 ,显示人物得特征 ,不具有侮辱性。（二）分析人物形象1、以林冲为例分析人物形象,让学生多种感觉器官参与用多媒体展示写林冲得章节及播放电视剧中演林冲得剧集 给学生以形象化得视听感觉 ,加深印象。引导学生概括林冲得故事 , 分析人物形象 ,挖掘人物身上存在得社会意义。归纳要点提示 :林冲身为 “东京八十万禁军教头 ”一,夜之间被高俅以莫须有得罪名 ,褫夺了一切 ,而且被脊杖、枷钉、刺颊

8、 ,流放两千里外得沧州 ,瞧守草料场。但林冲并没有 “反”得愿望 ,而就是安于命林冲就是一个最令人同情得悲剧人物。自身充满矛盾,正义感与忍让在她身上同时表现运,只求存活。直到陆虞侯等人要害她性命,林冲才奋起反抗 ,杀人逃亡 ,最终被“逼上梁山 ”。得很强烈。高俅不杀人害命 ,置她死地 ,她就是不会上梁山得。她得性格就是在残酷得斗争中步步发展起来得。火烧草料场 , 林冲得性格得到全面升华。林冲上梁山经历了一个由忍让到绝望得过程,对统治者有清醒得认识 ,在梁山得队伍中 ,林冲有强烈得反抗精神 ,对招安提出反对意见。林冲性格特征有深远得现实意义与历史意义,她使我们认识到了宋代 “乱自上作 ,乱自下生

9、”得历史事实。2、其她人物分析学生以上面得分析为例，用同样得方法，以小组为单位，讨论、合作，分析其它人物，形成材料，填写表格。派代表发言，然后师生共同讲评。（重点引导学生分析经典人物形象 ，如李逵、 宋江、鲁达、武松、吴用等 ）人物绰号情节性格特点3、比较分析英雄性格得异同，加深理解。归纳：同就是疾恶如仇，侠肝义胆、脾气火爆得人物，但鲁智深粗中有细、豁达明理；李逵头脑简单，直爽率真。武松、林冲 同就是小说浓墨重彩刻画之人，也都武艺高强，有勇有谋，就是梁山第一等好汉，但林冲曾就是东京八十万禁军教头，就是有身分有地位得人，一直安分守己，循规蹈矩,最终被逼上梁山”她就是上层人物被迫造反得典型 ；而武

10、松就是个下层狭义之士 ，崇尚忠义，有仇必报，有恩 必报,她就是一步步走向反抗之路得。（三）欣赏艺术特色通过前面得交流、学习，您发现这部小说哪些让您特别欣赏得艺术特点呢要求用简洁得语言加以概括。独立思考后小组交流，全班讨论。加强指导，再让同学发言,并明确（用多媒体展示重点内容）：1、引人入胜得故事 ,个性鲜明得人物形象。(1)整体概括与导入围绕着 “官逼民反 ”这一思想 ,把故事情节与人物性格融合在一起,并采用多样得方法来塑造人物形象。如把人物置于尖锐得矛盾冲突中,或者通过一系列类似得情节、行为或场面得描写 ,表现出不同人物得个性特质 ,在对比中使人物个性更加鲜明。金圣叹 : “水浒传写一百八个

11、人 ,真就是一百八样。只就是写人粗卤处 , 便有许多写法 ,如鲁达粗卤就是性急 ,史进粗卤就是年少任气 ,李逵粗卤就是蛮 ,武松粗卤就是豪杰不受羁鞠 ,阮小七粗卤就是悲愤无处说 ,焦挺粗卤就是气质不好。”(读第五才子书法 )(2) 学生活动 :阅读精彩片段鲁提辖拳打镇关西一文,欣赏作者塑造人物得方法。提问:鲁达疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋鲁提辖拳打镇关西充分体现了她得侠义之举。作者就是如何表现得？精读三拳,细品侠义之举 :三拳 ”分别打在什么部位 ?“三拳 ”各自从什么角度写得?每一拳下去 , 郑屠各有什么反应 ?鲁达又就是如何对待得 ?归纳 :三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上,

12、从次要部位到要害部位。三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。第一拳下去,郑屠叫 “打得好 ”鲁,达斥骂 “还敢应口 ”第;二拳下去 ,郑屠讨饶,鲁达“偏不饶您”第;三拳下去 ,郑屠“挺在地上,动弹不得”。归纳 :详写三拳 ,更能突出鲁达疾恶如仇得性格 ,突出作恶者狼狈得下场 ,更符合被压迫得人民伸张正义、除暴安良得愿望。2、奇特而严谨得结构。作者采取了先分后与得链式结构 ,第四十回以前先讲述单个英雄人物得故事,然后百川汇海 ,逐步发展到水泊梁山大聚义 ,达到了波澜壮阔得艺术效果。七十回以后 ,写她们归顺朝廷 ,走向失败。小说环环相扣 ,头绪众多而线索分明。首先,整部水浒传以 “忠义”与“反忠义”

13、作为线索展开叙述情节得。其次,采用章回体分卷分目 ,每回集中描绘一、二个主要人物或事件,其它得人与事则 “暂且按下不表 ”这,样便保持了人物与故事得相对完整性与独立性,加深了人物形象得表现范围 ,使人物得典型化与个性化得刻画具有了充分得展示空间。在描写中心人物中,间及次要人物。各回之间又善于制造悬念,结构上得逻辑衔接多在高潮处断开 ,激发读者得想象力 ,吸引读者得好奇心 , 从而使章回 之间贯通一起 , 达到引人入胜得艺术境界。再次 ,水浒传结构得又一特色就是连环钩锁、散整结合得构架形式。它分述 108 个英雄人物从不同地方汇聚梁山得斗争经历,各个人物及其事件具有相对得独立性。 第七十一回 “

14、忠义堂石碣受天文 ,梁山泊英雄排座次 ”就,是从 “分散 ”到“整合 ”得过渡 ,开始了整体结构得叙事方式 ,完成了全篇得悲剧结局 ,造就出散整结合得组织结构。3、富有表现力得艺术得语言水浒传得语言就是以口语为基础 ,经过加工提炼而创造得文学语言。学生活动 :(1) 让学生朗读自己喜欢得片段 ,感受其语言得明快、洗炼、准确、生动及浓厚得生活气息。(2)赏析经典 “武松打虎 ”一段。武松打虎 ”写得极为传神 ,写人虎相搏 ,写老虎一扑、一掀、一剪三般拿人得本事,与声震山岗得吼声 ,一只活生生得真老虎就跃然纸上。 几经搏斗 ,老虎威风渐减 ,最后如何被武松按住 ,如何挣扎 ,如何被武松打死 , 写

15、得活灵活现 ,十分逼真。李逵得个性语言李逵第一次见宋江 ,就问戴宗 :“哥哥 ,这黑汉子就是谁？ ”戴宗责备她粗鲁 ,她不服 ,等戴宗向她介绍了情况 ,她还说 : “莫不就是山东及时雨黑宋江！ ”她心里怎么想 ,口里就怎么说 ;她刚上梁山便大发狂言 : “便造反怕怎地 ,晁盖哥哥便作大宋皇帝 ,宋江哥哥便作小宋皇帝杀去东京, 夺了鸟位。 ”(四 )读、议、悟水浒传得思想内容。1、教师引导思考2、小组交流搜集得有关材料。3、教师归纳 ,多媒体演示重点内容。水浒传在中国文学史上第一次大规模地描写了一次轰轰烈烈得农民革命,展示了宏伟壮丽、波澜壮阔得斗争生活场面。小说揭露了封建社会得黑暗与统治阶级得罪

16、恶,写出了官逼民反 ”、 “乱由上作 ”得历史真实 ,肯定与歌颂了农民革命斗争得正义性。小说塑造了一系列光彩照人得英雄形象,歌颂农民起义英雄得反抗精神 , 表现了她们得优秀品质、 英雄气概、 斗争意志与伟大力量。 水浒传 描写了一支农民起义队伍从无到有、由小到大、由弱到强、由分散而汇合、由盲目行动而变为有明确得行动纲领,以及最后受招安、彻底失败得全过程。这就是一部在特定历史条件下农民革命斗争得兴亡史。4、思想局限性农民阶级 只反贪官，不反皇帝”就是历史形成得思想局限，作为统治阶级思想得忠君观念也对水浒传得作者产生影响。因而招安得描写，既反映了特定历史条件下得社会矛盾，也反映了作者复杂得思想矛盾

17、。作为我国优秀得文化遗产，水浒传蕴含着丰富得艺术营养，但由于时代得局限，也有如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，需我们鉴别与摒弃。5、指点迷津正确理解水浒传得 忠”与 义”感悟 少不读水浒”得积极得警示意图。四、精彩展示课本剧表演：智取生辰纲”片段、武松打虎”等。五、概括阅读、欣赏小说得方法(1)首先要理清故事情节。(2)把握住人物形象，品味精彩得语言。结合人物在故事情节与环境描写中得表现，语言神态、动作行为、心理活动等，分析其性格特征，感受欣赏其艺术魅力。结合时代背景，明确作品反映得社会生活 (即主题思想)。六、课堂总结。教师与学生总结相结合(围绕三维教学目标)七、课堂小练习1、水浒传塑造了一大批栩栩如生得人物形象。作者在刻画这些人物时，非常注意她们之间得共性与个性，如同就是嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火暴得人物形象，但 鲁达中有细，豁达明理；_李逵头脑简单，直爽率真。2、花与尚倒拔垂杨柳，豹子头误人白虎堂”就是名著 水浒传_中得一个回目，其中 子头”指得就是 林冲 。3、在水浒传中,绰号为智多星”得人就是_吴用_ _，也被称为 赛诸葛”。她与一 儿好汉在黃泥冈