中小学教师教育教学理论知识学习材料

1、.1、贯穿新课程改革的基的获得，变得越来越有爱价值观、生活经验、学习固。更重要的是，没有以本精神是什么 ?心，越来越有责任感，越方式等方面的课程素材。多样性、丰富性为前提的2、“为了每一个学生的来越有教养。（ 4）关注（3）开发和利用课程实教学过程， 学生的创新精发展”的具体内涵是什学生的可持续发展。 以终施的各种条件。（ 4）研神和创新思维就不可能么？身教育的理念， 指导学生究一般青少年及特定受培养起来。 所以不仅要重3、课程改革将“教学大学会学习、学会做事、学教学生的情况， 了解他们结论，更要重过程与方纲”改为“课程标准”，会共同生活、学会生存。已具备或尚需具备哪些法。（ 4）新课程教学观

2、这一改变包含什么意义?3、课程改革将“教知识、技能和素质。 （ 5）以人的发展为本位。 传统4、开发和利用课程资源学大纲”改为“课程标鉴别和利用校外课程资的学科教学重认知轻情有哪些基本途径？准”，这一改变包含什么源，使之成为学生学习和感，重教书轻育人，这种5、课程改革要求我们建意义 ?发展的财富。（ 6）建立以学科为本位的教学是立什么样的教学观 ?（ 1）课程价值趋向课程资源数据库， 拓宽校传统教学的缺陷。 改革教6、课程改革要求我们建从精英教育转向大众教内外课程资源及其研究学必须进行价值本位的立什么样的学生观 ?育。“课程标准”是国家成果的分享渠道， 提高使转移，即以学科为本位转7、课程改革

3、要求我们建指定的某一学段共同的、用效率。向以人的发展为本位。 学立什么样的教师观 ?统一的基本要求， 而不是5、课程改革要求我科本位论的错误不在于8、新课程对教师的教学最高要求， 它应是大多数们建立什么样的教学观 ?学科本身， 而在于指导思行为有什么要求 ?学生都能达到的标准。（1）新课程中的想。学科教学依然要体现9、新课程下如何备课 ?“课程标准”是一个“最教学观应体现课程与教和重视学科知识的特点，10、如何运用教材渗透人低标准”，这样才能保证学的统一， 强调教学过程遵循学科发展的规律， 但文思想， 培养学生正确的让每个适龄儿童、 少年接的开放性与生成性。 首先是一定要以人的发展为情感价值观

4、？受完义务教育， 因为义务教学内容不应仅局限于本，服从、服务于人的全教育不是精英教育， 是大书本，要向生活经验开面健康发展。 这意味着要新课程改革部分众教育。（ 2）课程标准放，向自然开放；不应仅关注每一位学生， 关注学1、贯穿新课程改革着眼于学生的素质的提局限于技术层面的科学生的情绪生活和情感体的基本精神是什么 ?高。本次课改以促进学生知识，应向人类的命运、验，关注学生道德生活和“为了每一个发展为宗旨， 确立了知识人类的道德层面以及人人格养成。学生的发展”是“课改”与技能、过程与方法、情的价值领域开放， 向学科6、课程改革要求我的基本价值取向，是“课感态度与价值观三位一前沿开放。其次，教师和

5、们建立什么样的学生观 ?改”的灵魂。“课改”，体的课程目标。（ 3）从学生不是外在于课程， 而（1）学生是发展充分体现了“以人为本”关注教师教学转向关注是课程的有机构成部分，的人。教师应努力掌握学的思想。 由以学科为本位课程实施过程。 教学大纲是课程的创造者和主体，生身心发展的理论， 熟悉转向以人的发展为本位，顾名思义是各科教学的他们共同参与课程开发，不同年龄阶段学生身心强调了课程要促进每个纲领性文件， 教学大纲是这样的教学过程是课程发展的特点， 并以此为依学生的身心健康发展；强教师教学关注的焦点，而创生与开发的过程。 （ 2）据开展教学活动 从而有调了课程要有利于培养课程标准突出了对学生新课

6、程教学观把教学过效促进学生身心健康发每个学生的良好品德；强学习过程的关注。（4）程看成是师生交往、 积极展。教师应坚信每个学生调了课程要满足每个学课程管理从刚性走向弹互动、共同发展的过程。都是可以积极成长的， 是生终身发展的需要， 培养性。国家课程标准对教学新课程强调， 教学是教与有培养前途的， 是可以获学生终身学习的愿望和目标、教学内容、教学实学的交往、互动，师生之得成功的， 因而对教好每能力。施、评价及教材编写做出间双方相互交流、沟通、一位学生充满信心。 学生2、“为了每一个学了一些指导和建议。 这种补充，在这个过程中师生又是一个发展还不成熟生的发展” 的具体内涵是影响是间接的、指导性分享

7、彼此的思考、 经验和的人，是一个正在成长的什么？的、弹性的，给教学和评知识，交流情感、体验与人，这意味着学校和教师“为了每一个学价的选择余地和灵活空观念，丰富教学内容，求对学生的成长负有极大生的发展” 就意味着：（ 1）间都很大。得新的发现， 从而达到共的责任。（ 2）学生是独关注每一个学生， 每一个4、开发和利用课程识、共享、共进，实现教特的人。教师要把学生作学生都是生动活泼的人、资源有哪些基本途径？学相长和共同发展。 （ 3）为完整的入来对待， 还学发展的人、有尊严的人，（ 1）开展社会调新课程教学观高度突出生完整的生活世界， 丰富关注的实质是尊重、关查，不断跟踪预测社会需了过程与方法的地

8、位。 教学生的精神生活， 给予学心、牵挂，关注本身就是要的发展动向， 以便确定学的重要目的之一， 就是生全面展现个性力量的最好的教育。（ 2）关注有效参与社会生活和把使学生理解和掌握正确时间与空间。 每个学生都学生的情绪生活和情感握适应社会需要所应具的结论，所以必须重结有自身的独特性， 独特性体验。要使教学过程成为备的知识、技能和素质。论。但是，如果不经过学是个性的本质特征。 珍视学生一种愉悦的情绪生（2）审查学生在日常活生一系列的质疑、判断、学生的独特性和培养具活和积极的情感体验的动及其实现目标的过程比较、选择，以及相应的有独特个性的人， 应成为过程。（ 3）关注学生的中，能够从中获益的各种

9、分析、综合、概括等认识我们对待学生的基本态道德生活和人格养成。要课程资源， 包括知识与技活动，结论就难以获得，度。要承认学生与成人之使学生伴随着学科知识能、过程与方法、情感与也难以真正的理解和巩间存在的差异，坚持“把.成人看做成人， 把孩子看认识。（ 3）教师是课程的要求。教师要真实地感（3）备教学过程的设计。做孩子”。（ 3）学生是的建设者与开发者。 教师受学生的所作所为、 所思要树立现代的教学观念，具有独立意义的人。 这就要形成强烈的课程意识所想，及时发现学生学习以人为本， 充分尊重学生要求教师的教育和教学和参与意识， 改变学科本过程中的问题， 及时适当的主体精神和创新意识，要适应他们的情

10、况、条位论的观念和被动执行地加以调控。 主要是给予以“学生的自我尝试在件、要求和思想认识的发的做法；要了解和掌握各学生引导和帮助， 引导的先，教师的引导在后”为展规律， 而不能把自己的个层次的课程知识， 要提特点是含而不露， 引导的原则。教学过程的设计要意志强加给学生以免挫高和增强课程建设能力，内容不仅包括方法和思遵循教材的特点和学生伤他们的主动性、积极使国家课程、地方课程、维，同时也包括价值和做心理发展的特点。（ 4）性。学生是学习的主体，学校课程在实施中不断人。引导可以表现为一种备学习方式的选择。 从理学生的学习是教师无法增值、不断丰富、不断完启迪，也可以表现为一种论上讲教学方式主要有替代

11、的， 教师只能让学生善；要锻炼并形成课程开激励。而帮助则更为具体两种：一是接受式，二是自己读书、自己感受事发的能力； 要培养课程评一些，如帮助学生检视和自主式。接受式强调的是物、自己进行思维活动，价的能力， 学会对各种教反思自我， 确立能够达成结果，自主式强调的是过教师只能为学生提供外材进行评鉴， 对课程实施的目标；帮助学生设计恰程。现代教学主张既重结部的影响与支持。 从法律的状况进行分析以及对当的学习活动和形成有果更重过程，提倡自主、伦理角度看， 学生是责权学生学习的过程和结果效的学习方式等。（ 3）合作、探究的学习方式，主体，学校和教师要保护进行评价。（ 4）教师应反思。新课程强调教师的充

12、分尊重学生的主体地学生的合法权利， 引导学该成为社区型的开放的教学反思。 在教学前进行位。通过学生自主提问、生学会对学习、对生活、教师。新课程特别强调学反思，能使教学成为一种自主讨论、自主选择、自对自己、对他人负责，学校与社区的互动， 重视挖自觉的实践； 在教学中进主创造、自主领悟、自主会承担责任。掘社区教育资源。 教师的行反思，能使教学高质高体验的过程， 激发学生思7、课程改革要求我教育工作不能仅仅局限效地进行； 教学后的反思维，培养创新精神，开发们建立什么样的教师观 ?于学校、课堂。教师不仅能使教学经验理论化。 因学生的潜能。（ 5）备师（1）教师是学生仅是学校的一员， 而且是此，教学反思

13、是教师专业生问题的生成。 没有问题学习的促进者。 由于现代整个社区的一员， 应当从发展和自我成长的核心的课堂是没有生命力的。科学技术迅猛发展， 教师专业型、学校型教师拓展因素。（ 4）合作。在教问题是打开思维的钥匙，在短短的几年时间里把为“社区型”教师。育教学过程中， 教师除面是展开合作交流的导索，所教学科的全部知识传8、新课程对教师的对学生外， 还需与周围其有问题才有自主、创造、授给学生是不可能的， 也教学行为有什么要求 ?它教师联系， 要与学生家发现、体验。反对教师的没有必要。 而且学生获取（1）服务。教育长进行沟通与配合。 教师串问，但不能否定教师的知识信息的渠道多样化服务是时代发展带给

14、我之间要有合作意识， 要相问。教师要问的得法，问了，教师在传授知识方面们的新理念， 教师的教育互尊重、相互学习，齐心到关键，问的有价值。教的职能也更复杂化了。 教教学行为一定要让每一协力培养学生。 良好的家师要少问， 尽量把问题留师不再只是传授现成的个学生和家长满意， 让每庭教育是学生成材的重给学生，问题应由学生自教科书上的知识， 而是要一个学生都得到发展。 要要因素，教师要加强与家己生成，还要由学生自己指导学生懂得如何去获服务得好， 就必须把注意长的联系与合作， 尊重并解决，出乎意料的问题师取自己所需的知识， 掌握力集中到你的服务对象倾听家长的意见， 在教育生都解决不了， 可放在课获取知识的

15、工具以及处上，尊重每一位学生的尊要求与方法上与家长协后。（ 6）备教学活动的理信息的方法。 教师应把严和价值， 而不要伤害学调一致。开展。教师备课时，应在主要精力放在对学生的生的自尊心， 尤其要尊重9、新课程下如何什么教学环节上选择什检查、激发、指导方面，那些发展迟缓的学生， 真备课 ?么样活动方式， 主要是针从而真正实现教是为了心真意地看待他们， 了解（1）备教材的利用对教学内容， 遵循教学的不需要教。（ 2）教师是他们，关心、爱护、帮助价值。 “教材无非是一个规律，结合学生的兴趣特教育科学的研究者。 教师他们。同时要赞赏每一位例子”。如何挖掘教材，点巧妙 的安排。不能被动地等待别人的学生，

16、让他们得到更多鼓利用教材是首要的任务。10、如何运用教材渗研究成果、 经验或理论送励，使每一个学生都具有我们应树立全新的教学透人文思想， 培养学生正上门来， 然后不加思索地自信心和持续发展的能观念，变教教材为用教确的情感价值观？加以应用， 而应该自己成力。（ 2）调控。新的教材，结合现代社会的需求新课程纲要 中为一个研究者。 这就意味学改革实施以后， 师生关和学生的实际需要， 研究明确指出 “把学生的情感着，教师在教学过程中要系更亲切了， 学生的思维教材的价值。（ 2）备课价值观作为学生的发展以研究者的心态置身于更加活跃了， 但也会出现程资源的开发。 “尊重教目标之一”，所以，课程教学情境之中

17、， 以研究者许多新的问题， 例如学生材，超越教材”是新的理改革后，教材中问题很多的眼光审视和分析教学的思维发散开去难以集念。学科教学要从单一性都联系到生产生活实际，活动的各种理论与实践中，教学任务完不成；新向综合性发展， 注重资源我们应抓住它对学生有问题，对自身的行为进行的学习方式与掌握基础的开发和利用。因此，教机地渗透人文意识， 培养反思，对出现的问题进行知识之间难以兼顾，等师在备课时一定要思考他们正确的学习态度， 实探究，对积累的经验进行等。这种开放的教学对教课内与课外的联系， 本学事求是的科学精神。 同时总结，使其形成规律性的师调控能力提出了更高科与其他学科的联系。应强化对学生意志的培.

18、养，让学生在处理实际问位上，要求教师应着重在生选择适合自己的学习题的复杂艰苦的情景中以下几方面改进： (1) 突方式。譬如，偏爱独立思接受磨练。出教学目标的发展性。 (2)考的学生， 在独立学习时使课程变为学生 “自己的能够集中注意力， 学习效11、新课程理念下教师课程”，唤起学生的自我率高。如果与他人一起学如何实行民主、平等、和需求，以自己的方式对教习，却有可能因认知过程谐的师生交往互动？材进行诠释、理解、改造受到干扰而降低学习效12、新课程理念下教师和重组。 (3) 通过师生、率。又如，喜欢小组学习如何坚持以学生为主生生与教材的沟通、对的学生，在与他人一起学体？话、应答，达到共创共生、习时

19、，表现出来的学习积13、新课程理念下教师如批判反思、 求异创新的目极性高，再加上他们之间何在活动过程中发展学的。 (4) “以学论教”，的相互启发、相互激励，生自主能力？以学生的学习活动为主往往会取得较好的学习14、如何引导学生选择适线。强调学习活动以探究效果。对于学习方式不同合自己的学习方式 ?为主，学生为主，交互为的学生，教师应采取相应15、如何认识“课堂吵闹”主。(5) 教师对学生要 “导的策略，尽量使每一位学的背后隐含着新的教育其所思，引其所做，扬其生都有机会按自己喜欢理念？所长，促其所成。”的方式进行学习。16、教师应怎样管理课13、新课程理念下教15、如何认识“课堂堂、驾驭课堂？师

20、如何在活动过程中发吵闹” 的背后隐含着新的17、如何在师生教学互动展学生自主能力？教育理念？中捕捉与利用生活素材 ?新课程与传统课新课程下的教学倡18、课堂教学中如何指导程相比，不再是过分追求导学生主动、合作、探究学生有效地合作学习 ?结果，而是重视了过程学地学习，创造性地思考和19、如何实施作业个性习。学生的学习过程也不行动。课堂纪律要有助于化?再是停留在过去单纯的营造一个良好的课堂气20、如何注重对学生学习教师讲、学生听的过程，氛，符合学生的生理和心和发展过程的评价而是讲究在活动过程中理发展特点， 容纳学生的学习知识、发展能力。在不同个性。 学生在课堂上11 、新课程理念下教师教学活动过程

21、中发展学必须拥有自己发展的时如何实行民主、平等、和生自主能力，对教师来间和空间， 学生的动作和谐的师生交往互动？说，要明确以下几方面：声音 ( 言为心声 ) ，是学生交往是教学的本(1) 发展学生的自主性是成长的一部分， 动作和语质，新课程大力倡导“自学生成长的必然要求。 (2)言是学生情绪、 情感的伴主探索，合作交流”的教只有赋予学生的权力， 才随物，在激烈的讨论中学学模式。 只有坚持交往互能让他们发展起自主的生可以表达自己内心的动，才能促进学生的自主能力，教师不适宜的态度喜悦、愤怒、遗憾、沮丧能力。在教学中，我们应：和行为方式， 会严重妨碍等情感。课堂纪律应是教(1) 赋予学生以教学过程学

22、生自主性的发展。师与学生共同创造的一中的主体地位。 (2) 以交(3) 教师要警惕自己心中种十分宽松和谐的氛围。往互动的教学活动促进“糊涂的爱”，不要以“课堂吵闹” 也正是宽松学生发展。 (3) 学会交往，“爱” 的名义实施对学生和谐的氛围所产生的表建立积极、 和谐的师生关的控制。 (4) 教师在实施象，也正是勇于课堂改系。(4) 沟通教学与生活、新课程中要反思自己的革、落实新课程标准的目社会的联系， 拓展教学视教学方式， 因为教师是新标之一。野，完善教育内涵。课程的实施主体， 新课程16、教师应怎样管理12、新课程理念下教所倡导的一切都要通过课堂、驾驭课堂？师如何坚持以学生为主教师的努力来实

23、现； 学生(1) 要改革课堂的体？自主性的发展关系着课主体定位，建立平等、融过去多数教师在堂权力的分配与教育资洽的新型师生关系。 即由教学过程中把学生放在源( 时间、资料、场地等 )教师作为权威主体转向了被动接受知识的位置的再分配， 关系着教师价以学生为课堂主体， 教师上，所以很多学生对学习值的体现， 需要教师进行要视自己为学生团体中的兴趣不浓， 影响了自主自我更新。的一员，是学生学习的指能力的发展。 而新课程从14、如何引导学生选导者、引路人，更是学生教育的根本目的出发， 提择适合自己的学习方式 ?学习的参与者，同行人。出了教育必须关注人的学生存在着一定(2) 教师要关注学生的情发展，教师在

24、教学过程中的个体差异和不同的学感和价值观的发展。 课堂必须把学生放在主体地习需求，教学中应鼓励学气氛追求的是学生“动”.起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。 产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感， 正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3) 教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散， 收到预期的效果和目标。 课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂

25、”能力的突出表现。17、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材 ?新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人， 及时捕捉与利用生活素材， 实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中， 引入生活的广阔泉源， 远离就书讲书的教书匠习气。18、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（ 1）明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、 社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。 合作小组的人数，可以从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始， 循序渐进

26、，取得经验之后再逐步发展到 68 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。 小组中每个学生都要担任一个角色，每一角色在组内活动时都有不同的职责。 小组成员各负其职，职责分明，.全面互助， 因此每位学生具体的、活生生的、有丰生评价和反馈。 (2) 利用包括学习上的落伍者、 智都主动投入。 在合作小组富个性的、 不断发展的个成长记录等方法关注学能上的滞后者、 家庭条件成员关系比较融洽的基体，根据学生身心发展和生发展的过程。 学生通过困难者，一般表现为自信础上，还可以实行角色轮课程学习的特点， 尊重学成长记录看到自己进步心较弱甚至缺乏自信心。换制，让每一名学生都能生的个体差异和不同的的轨迹，发现自己的

27、不评价不能忽略他们， 更不尝试不同的任务， 都能在学习要求， 给每一个学生足，加强了自我反省和自能伤害他们。（ 4）关注自己充当的角色之中得提供思考、创造、表现及我评价。 (3) 将日常评价、评价中的“无法量化”或到锻炼， 增进生生互动的成功的机会。 因此留作业阶段评价和期末评价有“不确定”的内容，尤其有效性。（ 2）选好合作应做到因材施教， 做到客机结合起来。 学生日常表要关注德育中的道德评学习的内容。合作学习，观看待学生身上存在的现和作业、单元测验、期价和学习过程中 “情感态不是大事小事必合作， 要学习能力方面的差异， 采末考试在期末成绩中各度与价值观” 的评价。（ 5）有合作学习的必要，

28、 有合取按能力分组、分层，适占一定比例， 使学生和家关注“违规事件”。对学作学习的价值。 合作学习度布置作业。（ 2）留落长不再只关注期末考试生偶发的“违规事件”，的任务最好是团体性任实训练目标的作业。 留作的结果，体现形成性评要移情、换位，问明情况，务，而不是个体性任务。业是检验教与学效果的价。跳出框框，贴近学生心这种由小组之间的竞争一个重要手段。因此，我灵，走进学生内心，疏导所形成的合作学习对学们要注意给学生留落实21、教师在对学生进行发消极情绪，赞赏美好情生具有很大的吸引力和训练点的作业， 做到训练展性评价时应关注哪些感。（ 6）关注对学生的挑战性， 能够使全体学生到“点” ，落实到 “

29、点”，方面 ?“无意伤害 “。教师的“无参与到学习过程中来， 真减轻学生因重复训练而22、激励性评价必须遵意伤害” 常常会推倒学生正达到了合作学习的目带来的心理、生理负担，循的原则是什么 ?心灵中的全部美丽， 抵消的。（ 3）指导倾听与互留下更多的时间让学生23、在新课程评价理念学生所受教育的总和。助。因为年龄特点，学生自由学习、发展，更好地下，什么样的课算是一堂（7）关注教师自身的行常常急于表达而顾不上发展其个性。（ 3）留谈好课 ?为效应。多用“大拇指”倾听，针对这一现象，除学习方法的作业。 当学生24、教学方式应该实现哪赞许，不用“食指” 指责；指导好孩子们有序、 完整领会了一些学习的方

30、法些转变？多用肯定的目光， 不用无地表达自己的观点外， 还后，可试着布置一些谈学25、新课程指导下的学习所谓的眼神； 多与学生打必须认真倾听别人的表习方法的作业。第二天，方式有哪些？成一片，不和学生“楚河达。听其他合作者发表意给学生几分钟的时间， 以26、有效教学的理念：汉界”。（ 8）关注学生见时，不打岔，不插嘴，小组交流的形式， 鼓励学27 、有效教学理念的内生活中的反评价因素。 比听清别人说了什么， 哪里生议一议。这样，能做到容：如，要开展评比了，就让说得好，还有哪些不足，举一反三，相互启发，教28、有效教学的策略：学生突击准备，言过饰再想在小组学习中获得学生会学， 使学生终身受29、山

31、东杜郎口中学自主非；要上公开课了，就让的帮助、收获；想我该怎用。减少学生不必要的创新的“三三六”自主学学生反复训练、精心表么说。这一做法使孩子们“写”，增多学生的 “说”，习模式演 一方面我们要求的说建立在听的基础上，更能促进学生思维能力30、江苏洋思中学的“先学生诚信， 另一方面我们使说的起点更高， 表达得的发展。（ 4）留想象作学后教，当堂训练”教学却实施着这样不诚信的更好。（ 4）保证合作学业。当今课改，注重学生模式“隐性课程”。当我们以习的时间。 两三分钟的讨创新精神的培养， 而培养31、河南永威中学课堂教诚信为标准评价学生时，论不能说是真正意义上想象能力是一条很好的学模式他们早已产生

32、一种反作的合作。学生刚读完课途径。因此，我们在教学用力，并在内心发出强烈文，最多自学了几个生过程中，要善于捕捉课文的抵触。如何使积极的评字、生词，想都来不及想，中可延伸、可拓展，又能21、教师在对学生进价因素内化为学生的自教师就开始检查小组学升华和突出主题的地方，行发展性评价时应关注觉追求，在学生的心灵深习情况了， 学生无法触及鼓励学生发散、变通，培哪些方面 ?处构筑真善美的 “精神大较深刻的内容， 因而提出养想象力。教师在对学生进行厦”，学校和教师要做出和回答的都只能是些肤20、如何注重对学生发展性评价时应注意八榜样，摒弃弄虚作假反评浅的，甚至是鸡毛蒜皮、学习和发展过程的评价个“关注点”：（

33、 1）关价。无关紧要的问题， 或者根在学生发展的过程注学生的潜能。 通过积极22、激励性评价必须本提不出或回答不出问中不断给予评价和反馈，评价，让每个人深信自己遵循的原则是什么 ?题，更谈不上合作学习能有效地改变评价过分具有一定的潜能， 只要积激励性评价就是使了。因此，要真正落实小偏向终结性的现象， 也有极努力就能挖掘出自己被评价者产生向上的欲组学习的目标， 课堂上就助于实现评价的个体化，的潜能。（ 2）关注学生望和动力， 并获得成功的要给学生充分的阅读、 思是实现评价发展性功能的多元智能。 美国心理学一种评价手段， 是新课改考和讨论交流的时间。的重要途径。 (1) 教师要家加德纳研究证实，

34、人有倡导的发展性评价的重19、如何实施作业个更加注重对学生日常学七种以上的智能。 要关注要内容。如何增强它的实性化 ?习和发展的评价， 关注学并鼓励学生发展某一方效，应该注意四个原则：（1）留因材施教的生在学习过程中的点滴面具有特长的智能。 （ 3）（1）客观性原则。遵循作业。教师要将学生视为进步和变化， 及时给予学关注弱势群体。 弱势群体客观性原则是评价的前.提，若违背这一原则，即学生，学生与学生之间保此，在教学过程中学生的生需求的欲望， 进而形成使评价方法再先进、 形式持有效互动的过程。 教师错误应该得到允许和理学习的动机。学习动机再新颖， 也不会产生什么讲，学生听，师生交流是解，而不是排

35、斥和打击，是学生学习系统中重要激励功能。因此，我们在单向的。新课程倡导学生学生的创造性应该得到的动力因素， 在学习过程进行评价之前， 必须客观学习中的交流应是多向尊重和保护， 而不是忽略中起着“核心”作用。没地实事求是地分析评价的，不仅包括师生之间的和抹杀。（ 6）应该促进有学习动机， 就不会有积对象，增强评价的实效。互动，还应包括学生与其学生形成良好的思维品极主动的学习活动。 学生（2）指导性原则。评价他学生之间的互动， 教师质和学习方式。 教师在教的学习动机并不会无缘应该体现引领、导向作在教学中应始终是学生学过程中， 应重视培养学无故的产生， 而要靠教师用，使被评价者能明确自学习的促进者、

36、 指导者和生反思的习惯， 即培养反在师生的交往中去激发、己的成功与不足， 找出今合作者。（ 3）应该为学省认知的意识， 引导学生去培养。实践证明， “目后的努力方向， 也从中受生的主动建构提供学习思考： “我是怎么想的 ?”标激励法”、 “表扬促进到应有的启发，因此，指材料和充足的时间。 教师“为什么这么想 ?”“我法”、“友好交往法”等导性原则是增强评价实要用好教材， 但不是只教的解题途径是否最佳 ? ”等，都是激发学习动机的效的关键因素。（ 3）探教材，必须为学生的主动“是否还有更好的解题好方法。（ 2）变“讲授究性原则。 评价应该是评建构提供一定的与教材途径 ?”“今天学的这些知识”为“

37、主动求知”。价者与被评价者双方对中的问题相联系的学习知识之间有何联系 ?”等其目的是让学生摆脱教自身的知识、 能力重新建材料，指导学生学会利用等。通过这些问题，引导师那种生浇硬灌的教学构、不断生成的过程，在材料中提供的各种信息学生逐步养成反思的意模式，掌握学习的主动评价中， 教师应该始终是去进行分析、思考、展开识和习惯。 教师还应重视权，根据自身的实际来选学生的指导者和合作者，探索。在课堂上，教师一学生生成性问题的思维择、探求蕴藏在教材中的引导学生共同探究最优定要为学生的知识建构过程，不惜打乱、突破原知识。在这一阶段，要突的评价方案， 最佳的评价提供充足的时间保障， 要有的课堂教学设计， 及时

38、出“自主求索”四个字。效果，最适宜的评价时机给学生思考的时间， 在小抓住学生思维的闪光点，这就要求教师不能瞪着等。这是增强评价效果的组中交流的时间， 交流后鼓励学生形成良好的思眼睛站在讲台上看着学重要内容。（ 4）情感性整合的时间， 如果忽略了维品质和学习方式。生学习，更不能再用一套原则。评价不能是冷冰冰这一点，学生的主动学24、教学方式应该讲义来应付全班学生不的裁定或表扬、批评，必习，师生的互动常常会流实现哪些转变？同的学习需要， 而应和颜须情真意切， 使被评价者于形式。（ 4）教学中应传统的教学方式悦色地走到学生之中， 帮获得精神上的支持和情重视学生对知识的真正一般以组织教学、 讲授知助、

39、引导学生学习。教师感上的满足。 当学生有了理解。学生是否形成了深识、巩固知识、运用知识既要提问学生又要让学进步时， 教师给予一个鼓层次的理解大致可以通和检查知识来展开， 其基生提问，让教学在彼此质励的眼神， 一句鼓励的话过以下几个方面来判断：本做法是： 以纪律教育来疑、共同思考之中展开，语，一次亲切的握手，一能否用自己的语言表维持组织教学， 以师讲生让学生的学习在彼此交个竖起的大拇指等等， 都达所学的知识； 能否基听来传授新知识，以背流、相互促进之中深入。会让学生久久难忘。 在评于这一知识作出推论和诵、抄写来巩固已学知教在学后，学在教前，生价操作中， 一定要尊重学预测，从而解释相关的现识，以多

40、做练习来运用新为主帅，师为参谋。这个生，取得学生对评价的认象，解决有关的问题；知识，以考试测验来检查阶段很重要，也很复杂，同感。诚挚的情感是增强能否运用这一知识解决学习效果。 这样的教学方操作的难度较大， 一般可评价实效的必不可少的变化了的问题； 能否综式，在新一轮基础教育课以采用“问题讨论法”、因素。合几方面的相关知识解程改革理念下， 它的缺陷“主题研究法”、“师生23、在新课程评价理决比较复杂的问题； 能越来越明显地显现出来。访谈法” 等方式展开教学念下，什么样的课算是一否将所学的知识迁移到它以知识的传授为核心，活动。（ 3）变“巩固知堂好课 ?实际问题中去。这些方把学生看成是接收知识识”

41、为“自我表现“。其新课程倡导 “以学面，教师通过有效的课堂的容器。按照上述五步进目的是让学生免除机械论教，教是为了促进学” ，提问和练习是可以判断行教学，虽然强调了教学记忆、重复练习之痛苦，作为好课应体现以下六学生对知识真正理解和过程的阶段性， 但却是以以自我表现的形式， 一方个方面：（ 1）应该引导掌握情况的。（ 5）应该学生被动的接受知识为面消化、深化知识，并内学生积极主动地参与学使学生获得对该学科学前提的，没有突出学生实化成自身素质， 另一方面习。一堂课的效果如何，习的积极体验与情感。 积践能力和创新精神的培凸现主体、张扬个性、加应当首先关注学生学得极的体验会使学生不断养，没有突出学生学

42、习的强合作，养成活泼自信的如何。学生学习的有效性产生浓厚的兴趣和需要，主体性，主动性和独立品格和团结协作的精神。首先体现在学生是否积对学习表现出极大的热性。因此，革新教学方式在这一阶段，要在“动”极主动地参与体验学习情，并从中获得兴奋和快势在必行。字上下功夫， 要力求做到过程，教师教学的有效性乐，而积极的体验建立在（1）变“组织教身动、心动、人人动。为首先体现在能否调动全民主和谐的学习氛围之学”为“动机激发”。其了达到这一要求， 教师可体学生的学习积极性， 促上，建立在学生感受到知目的是让学生在师生交以采用或模拟表演， 人工进学生对知识的主动建识的力量之上， 建立在不往的情境中， 受到某种刺对

43、抗辩论，或演讲朗诵，构。（ 2）应该是教师与断的成功与进步之上， 因激，对将要学习的内容产或趣味游戏等形式鼓励.学生动。学生在动中学，科领域或生活中选择确自主创新的“三三六”自在学中动在自动中战胜定研究主题，通过自主，主学习模式自我，发展自我，在他动独立地发现问题等从而杜郎口中学的 “三三中发现不足，弥补不足。获得发展。六”自主学习模式：一是（4）变“运用知识”为26、有效教学的理时间模式： 10+35。教师“实践创新”。其目的是念：上课 10分钟，学生自主让学生打破书本的局限，“有效”指学生有无学习 35分钟。二是组织突破经验教训的禁锢， 不进步与发展是教学有没模式：师生合作，学生小做知识的

44、奴隶， 不做教师有效益的唯一指标。 教学组合作；三是教学“三三驱赶的绵羊， 着力培养自有无效益， 是指学生有没六”自主学习模式，即自己求异、 求新的创新思维有学到什么或学生学得主学习的三个特点、 三个和敢疑、敢闯的创新精好不好。 “教学”是指教模块和课堂结构的六个神。从学习过程的整体上师引起，维持或促进学生环节。看，这一阶段是实施全过学习的所有行为。 教学是（1）课堂自主学程的归宿环节， 前三个阶在学生“想学”，知道为习的三个特点：立体式，段原活动都是在为这一什么或学到什么程度， 学大容量，快节奏阶段的完成蓄积力量。 一生易于理解的方式， 才是立体式： 就是将堂课的学习活动是否成真正的教学。新

45、课程要求的三维目标功，关键要看这一阶段的27、有效教学理念立体化，将学习任务落实质量。因为只有搞好为这的内容： （ 1）关注学生到每个人、每个小组，充一阶段的活动， 才能让学的进步或发展， 教师确定分调动每个学生的主体生的学习产生实质性的“一切为了学生发展” 的性，发挥每个学习小组的变化，才能达到教学就是思想，有“全人” 的概念；集体智慧，产生不同层以培养学生的创新精神（ 2）关注教学效益，教次、不同角度的思考与交和实践能力为主的目的。师要有时间与效益观念；流。因此，教师在这一阶段要（ 3）更多关注可测性或大容量： 就是以做探险队长、突围队长，量化；（ 4）需要教师具备教材为基础， 拓展、演绎

46、、打破常规， 运用一些具有一种反思的意识。 教师反提升，通过多种课堂活动挑战性的问题来强化学思自己的日常教学行为，形式展现，如：辩论、小生的创新意识。比如，学持续地追问 “什么样的教品、课本剧、诗歌、快板、生解答一个问题后， 教师学有效？” “我的教学有歌曲、绘画等，倡导全体可提问： 这是不是最佳办效吗？”“有没有比我更参与体验。法？此题是否还有其他有效的教学？” ；（ 5）有快节奏： 就是在解法？换一种说法是否效教学也是一套策略。 有单位时间内， 紧扣目标任效果更好？这里是否有效教学需要教师掌握有务，通过周密安排和师生错误或漏洞？以此鼓励关的策略性的知识， 以便互动、生生互动，达到预学生质疑

47、书本， 鼓励学生于自己面对具体的情景期效果。突发奇想，敢冒风险，鼓作出决策， 并不要求教师（2）自主学习的励学生动手实践， 身体力掌握每一项技能。三大模块： 预习展示行。（ 5）变“检查知识”28、有效教学的策反馈为“互相交流”。其目的略：预习：教师指导，是让学生通过同学间、 师（1）教学准备策略：小组合作生间的学习体会和情感教师制定教案时所要做预习的主要任体验的交流，总结知识，的工作。主要有教学目标务是：达成学习目标，生体验学习方法， 感受学习的确定叙写， 教材的处理成本教学内容的重点和的酸甜苦辣。 这一阶段虽准备，主要教学行为选难点，完成基本教学内容然是结尾阶段， 但切忌流择，教学组织形式

48、的编的学习和基本问题的解于形式。成果汇报、学习制，教学方案的形成；（ 2）决，提出疑难问题，并由拾遗、几点补充等，都是教学实施策略： 主要教学全班合作解决。 预习提纲很好的交流方式。行为，辅助教学行为，课引导：杜郎口中学的预25、新课程指导下的堂管理行为， 设计自己个习，不是传统意义上的预学习方式有哪些？性化教学， 创造独特的教习，而是教师引导、小组（1）自主学习： 自学风格；（ 3）教学评价合作下的自主学习。 根据我导向，自我激励，自我策略。评价贯穿整个教学教师提供的预习提纲，学监控；（ 2）合作学习：学活动的始终。 分为学生成生在学习小组内开始自生在小组或团队中为了就的评价和教师教学专学。

49、预习的基本成果 :完成共同的任务， 有明确业活动的评价。学生初步形成本部分内的责任分工的互助性学课堂教学模式学习部分容的学习目标； 明确学习习；（ 3）探究学习：从学29、山东杜郎口中学的重点和难点； 把握本部.分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题 ; 经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决 ; 学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识 ; 不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。展示：全员合作，激情互动展示：“展示” 与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整， 然后提供给每一个学生， 展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。反馈：达