课堂观察工具评分规则与目标分解-小组作业分享ppt课件

1、小组作业分享周文叶周文叶 wenyezhou126wenyezhou126华东师范大学教研员研修中心华东师范大学教研员研修中心ejyyzj.ecnudecejyyzj.ecnudec程序小组派一名代表用2-3分钟简要引见作业思绪、作业的亮点和遇到的问题组员补充同伴点评主持人小结一、课堂察看工具 一份好的课堂察看工具是怎样的？课堂察看工具评分规那么课堂察看工具评分规那么指向明确指向明确拟处理的问题比较明确拟处理的问题比较明确该问题与此人该问题与此人/ /此课的关系亲密此课的关系亲密该问题的处理有利于教与学的改良或教师专业开该问题的处理有利于教与学的改良或教师专业开展展分解合理分解合理该问题涉及的

2、中心概念按某种逻辑合理分解如该问题涉及的中心概念按某种逻辑合理分解如学生参与学生参与/ /评价方式评价方式分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为为该关键行为是可察看、可记录、可解释该关键行为是可察看、可记录、可解释关键行为记录与表格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度记录可行记录可行该表格已阐明该表格已阐明“用户是个人还是协作及特别要用户是个人还是协作及特别要求求该表格容量适宜记录人在现场边察看边记录该表格容量适宜记录人在现场边察看边记录该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理/ /归纳归纳/ /推论推论 课堂察看框架：课堂察看框架：4 4

3、维度维度2020视角视角6868察看点察看点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？困生的参与情况？”教师教师教学教学（1）环节环节；（；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕这些环节是围绕教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（1）目标目标；（；（2）内容；）内容

4、；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准/学生学生/教材）预设的？是教材）预设的？是否适合该班学生？否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否整堂课设计是否有特色（环节有特色（环节/教材处理教材处理/导入导入/教学教学策略策略/指导指导/对话）对话）”开发察看工具要回答的四个问题开发察看工具要回答的四个问题我要察看什么想处理什么问题？ 确定察看点察看点有哪些重要维度组成？相

5、对应的关键行为是什么？如何设计工具便于记录？ 分解中心概念寻觅适宜的证据设计察看表如何确定察看义务如何确定察看义务/ /点点/ /主题？主题？谁来确定？谁来确定？察看者、被察看者、协作体如教研组察看者、被察看者、协作体如教研组怎样确定？怎样确定？基于基于“我我/ / “上课人的个人兴趣上课人的个人兴趣/ /开展需求开展需求或或“协作体的任务义务协作体的任务义务根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的“说课确定说课确定“察看察看什么什么基于该课的要素如目的基于该课的要素如目的/ /讲解讲解/ /学习指点学习指点/ /学学生参与生参与/ /情景创设情景创设/ /教师理答教师理答/ /协作学习等协作

6、学习等可察看、可记录、可解释察看点的质量可察看、可记录、可解释察看点的质量察看点举例察看点举例目的达成目的达成 目的达成的有效性前测目的达成的有效性前测- -后测、课堂表现记录、课后测、课堂表现记录、课后访谈后访谈 目的达成的检测手段目的达成的检测手段/ /方式方式(p115)(p115)情境创设情境创设/ /问题问题/ /探求探求 情境的创设与利用情境的创设与利用(p116-117)(p116-117) 情境创设的有效性情境创设的有效性(p117)(p117) 问题的质量问题的质量 课堂提问的有效性课堂提问的有效性(p111)(p111)促进学习的评价促进学习的评价 评价规范的设定与达成评价

7、规范的设定与达成 评价义务与目的的匹配性评价义务与目的的匹配性( (描画描画/ /搜集评价义务搜集评价义务 评价信息的获取与利用评价信息的获取与利用(p154-155)(p154-155)一个例子一个例子我想察看这堂课的提问情况我想察看这堂课的提问情况关于关于“提问的概念图提问的概念图提问提问提问方式提问方式问题的数量问题的数量问题的质量问题的质量明晰度明晰度认知层次认知层次提问时机提问时机目的指向目的指向提问后的反响提问后的反响教师理答教师理答学生回答学生回答提问者提问者研讨问题：提问的有效性研讨问题：提问的有效性环节或素材提问 反应情况问题表述提问方式被提问者侯答时间清晰度与目标关联度认知

8、层次学生反应与应答情况教师理达情况112n212nn12n研讨问题：问题的质量如何？研讨问题：问题的质量如何？环节或素材问题问题表述清晰度与目标关联度认知层次112n212nn12n学生课堂参与学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答人数维度时间维度独立操作理答中心概念分解图中心概念分解图学生参与学生参与课堂评价方式课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔检验表现义务/作品实验绘图中心概念分解图中心概念分解图课堂评价方课堂评价方式式扮演演说需求留意的问题需求留意的问题要明确研讨的问题以及所研讨问题的价值与意义要清楚将要获取的证据搜集的证据要能回答研讨的问题要充分思索可察看、可记录、可推论等问

9、题 搜集证据/基于证据的推论再来看一个比较清楚的量表再来看一个比较清楚的量表教学环节核心目标师生问答当堂纸笔作业表现任务/作品其他研讨问题：教师是如何监控目的达成的？二、课程纲要评价指标等级54321一致性一致性地呈现四个课程元素目标指向关键结果关键结果、兼顾三维、清晰、可评价、 叙写规范对内容的处理与安排有准确的依据教与学设计有新意且可行、有针对性评价方案的设计科学且便于操作所需条件的建议是必需的且可得到提供的背景信息是完整的且便于理解整体性评分规那么整体性评分规那么撰写课程纲要要回答的四个问题撰写课程纲要要回答的四个问题期望的学生学习结果是什么？ 课程目的如何选择和组织适宜的内容或资源？如

10、何选择恰当的方式和手段使学生有更好的学习表现？如何知道学生能否获得了这些学习结果？ 课程内容 课程实施 课程评价关键是要关键是要“一致性地回答四个问题一致性地回答四个问题普通工程：学校称号；科目称号；开发教师；课程类型；普通工程：学校称号；科目称号；开发教师；课程类型；课时；日期。课时；日期。课程元素：课程元素：课程目的：课程目的：4-64-6点，每点点，每点1-31-3句；兼顾三维目的；指向关键句；兼顾三维目的；指向关键结果的表现；叙写规范结果的表现；叙写规范课程内容：基于目的处置教材，选择与组织相关的知识课程内容：基于目的处置教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等或活动；课时安排

11、合理等课程实施：方法与目的匹配；围绕学生的学习表现；提课程实施：方法与目的匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等供多样化的支持等课程评价：设计基于目的的作业；评价结果的解释与目课程评价：设计基于目的的作业；评价结果的解释与目的相匹配；相关政策明晰且可行等的相匹配；相关政策明晰且可行等所需条件：需求学校提供什么样的条件所需条件：需求学校提供什么样的条件实现一致性的关键问题实现一致性的关键问题明确本学期的课程目的明确本学期的课程目的 学科本质观在本学期的学科本质观在本学期的表达表达 至上而下至上而下&至下而上至下而上 学情、校情学情、校情 关键结果关键结果big idea)big idea)

12、 要留意的问题要留意的问题课程实施部分要有针对性，表达与目的的一致性、与内容和学生程度的适切性评价要能检测目的匹配，表现性评价最好开发评分规那么评价方案要让学生明白，他们怎样做才干到达这门课程的要求。再来看一遍做得比较好的纲要再来看一遍做得比较好的纲要三、目的分解目的分解的评价要点目的分解的评价要点l目的叙写呈现了四个根本要素。目的叙写呈现了四个根本要素。l中心概念分解合理符合学科现实、概念、实际，中心概念分解合理符合学科现实、概念、实际，分分 解所得学习目的与内容规范对应。解所得学习目的与内容规范对应。l描画的行为表现合理、详细、明确、可直接察看和丈描画的行为表现合理、详细、明确、可直接察看

13、和丈量。量。l行为条件合理、必要，有利于指点学习活动的设计。行为条件合理、必要，有利于指点学习活动的设计。l行为程度合理、明确，能为评价提供根据。行为程度合理、明确，能为评价提供根据。分解目的需求回答的四个问题分解目的需求回答的四个问题目的中关键词的概念体系是什么？达成这条目的的条件是什么？怎样样的好才是足够好？假设规范地、一致性地叙写学习目的？ 构建概念体系 分析行为条件 叙写学习目的 确定行为程度要留意的问题要留意的问题能否需求分解与其他内容规范的纵横关系需求专业判别学科，不是一项机械的技术操作不要把问题想得那么复杂再来看一遍分解目的的例子再来看一遍分解目的的例子 目的：目的：“阐明细胞的分化。阐明细胞的分化。内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 :阐明细胞的分化第阐明细胞的分化第1313页页 ：举例阐明细胞分化的概念和生物学意义：举例阐明细胞分化的概