化遗传因子的发现

1、会计学1化遗传因子的发现化遗传因子的发现第1页/共31页 教师是新课程改革的具体实施者，所以教师不仅要领悟新课程改革的理论思想，而且还要在新课程的教学实践中去实现各项教学目标，在备课中的第一项任务是把教材通读一遍，把握住这个模块的教材内容主线；把握住每章节的教学目标和重点；把本模块的知识教育方面的价值、能力培养方面的价值和情感态度方面的价值充分体现出来。 第1页/共31页第2页/共31页提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。第2页/共31页第3页/共31页本模块教材内容编排顺序及意义：本模块的教学内容的编排顺序基本是按照科学发展的历史进程来安排的，从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克，从拉马克

2、到达尔文再到现代生物进化理论，这种编排的好处在于既展示了科学的过程和方法，又能体现生物学研究的不同层次：从个体水平到细胞水平再到分子水平以及它们之间遗传学知识的内在的逻辑关系。展现出随时代的发展生物学研究的不断进步以及了解到遗传学研究的水平。这种编排顺序还可以引导学生不断提出问题，分析问题和解决问题，尝试像科学家那样对生命现象第3页/共31页第4页/共31页进行解释和推理，又能以众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中有所感悟。相反，旧版教材内容的编排顺序是先讲遗传的细胞学基础(减数分裂)，然后是遗传的物质基础（基因的概念、基因的表达），最后是孟德尔的遗传定律,这种编排优点是先打好

3、基础,再学习遗传定律就容易理解了,但是,这就把后面的学习内容中要让学生深入探讨的问题答案和结论先交待出来，在某些内容上使学生失去了自主探究的机会，而且，在没有感性认识的情况下，直接接触分子水平的遗传学，使学生接受起来特别困难，不符合教学的循序渐进的原则，剩下的只有机械的记忆。第4页/共31页第5页/共31页领悟“假说-演绎”法,体现本章在科学方法教育方面的独特价值： 人类是怎样认识到基因的存在的？这个问题的答案就是本模块的第一章遗传因子的现，在遗传学研究历史过程中，孟德尔被誉为遗传学的奠基人，他的贡献不仅是发现了分离规律和自由组合规律，使人类认识到了基因的存在，更重要的是在他的研究中体现出的科

4、学方法。所以，在教学中，不仅要学生了解孟德尔杂学实验过程，更重要的是让学生理解，体会及总结出孟德尔第5页/共31页第6页/共31页第6页/共31页第7页/共31页第7页/共31页第8页/共31页第8页/共31页第9页/共31页第9页/共31页第10页/共31页第10页/共31页第11页/共31页第11页/共31页第12页/共31页第12页/共31页第13页/共31页重视在教实验的现象，假说及演绎推理 选择一对相对性状作为杂交实验的起点，是孟德尔实验成功的另一条重要因素，也是学生应该重点理解和掌握的实验单一变量的原则。在一对相对性状的杂交实验中，F1代并没有像人们预期的那样表现出两个亲本的性状，

5、而只表现出一个亲本的性状，但F2代中表现为性状分离，这是引导学生提出问题，作出假设的重要环节。孟德尔正是观察到F2代出现了性状分离，并且比例为3：1，就提出了显性性状和隐性性状的概念。随后又提出了显性基因和隐性基因的假设，他认为基因是成对存在的，有显隐之分，这就是等位基因，在形成配子时，等位基因会分离，受精形成合子时，基因又是成对的。第13页/共31页第14页/共31页根据这一假说，孟德尔演绎推导出测交的结果应为1：1，而测交实验结果证明了孟德尔演绎推理的正确性，从而证明了假说的正确性；这种假说-演绎法是训练学生逻辑推理能力和大胆合理的科学想象能力的重要方法。 在两对相对性状的杂交实验中，F2

6、中出现了亲本中没有的组合新类型，怎样才能正确地提出假说，根据假说进行演绎推理，并设计测交实验进行检验，是教师引导学生探究的重点，教师可以启发学生把自己想像成孟德尔，遵循孟德尔的探究思路，逐层深入，提出假说，进行演绎推理，真正理解科学定律的形成过程和本质。第14页/共31页第15页/共31页理解测交实验设计的原因 测交实验只能是将F1代与纯隐性类型杂交，授课老师在这部分内容的处理就是简单告诉学生，孟德尔就是这样做的，至于为什么这样做不是很清楚。针对这种情况，可以引导学生进行如下分析：以高茎和矮颈为例，从性状来看，检验F1高茎有以下的杂交和自交方式，分别是：F1代高茎和纯种高茎杂交；F1代高茎自交

7、；F1代高茎与纯种矮茎杂交。第一种情况后代全部是高茎，第二种是本实验已经有实验步骤，第三种后代中高茎和矮茎的比值为1：1，正好解释出所提出F1代是杂种的猜想，如果学生理解了测交实验的设计原因，就能很自然的理解测交的定义，并能解决生产中的一些实践问题。第15页/共31页第16页/共31页孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。第16页/共31页第17页/共31页孟德尔对测交实验的预测，则运用了演绎推理。第17页/共31页第18页/共31页（2）用分离原理）用分离原理解释子二代的相对解释子二代的相对性状分离性状分离第18页/共31页第19页/共31页设计测交实验，并根据假说，对测交实验的结果进行理论

8、预测根据假说进行演绎推理：子一代是杂合体必然产生两种数量相等的配子，与隐性亲本类型回交后代的性状分离比例必然是1：1真实的实验结果与理论预期相一致，证明假说是正确的（当然孟德尔当时所做的实验并不止这一个，其他的实验结果也证实了假说）如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，因为测交后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的想子种类及其比例，可以推知子一代基因型及传递行为第19页/共31页第20页/共31页 第20页/共31页第21页/共31页第21页/共31页第22页/共31页提出问题：学生阅读，配以教师展示和讲解。学生了解孟德尔一对相对性状的杂交实验，包括实验现象和提出的问题。建立假

9、说：教师介绍孟德尔的假说，学生讨论并提问，了解假说的内容。教师通过边绘制边讲解遗传图解，帮助学生进一步理解德尔的假说。第22页/共31页第23页/共31页通过性状分离比的模似实验，让学生加深对孟德尔假说的理解。演绎推导：教师设问：如果我们就是当年的孟德尔，该如何验证自己的假说？教师将测实验的亲本组合告诉学生，请学生假设自己就是当年的孟德尔，用自己的假说对测交实验的理论结果进行演绎推理，推导出理论上的预期。第23页/共31页第24页/共31页实验检验:教师告诉学生测交实验的真实结果,判断假说真伪.教师启发学生思考测交后代的性状分离比例为什么会是1:1呢?当学生绘制遗传图解时,纠正他们可能出现的错

10、误得出结论:子一代的遗传组成;形成配子时子一代遗传因子的分离行为师生共同揭示 “分离定律”的论点及实质.例题分析和学生练习第24页/共31页第25页/共31页第25页/共31页第26页/共31页理解测交实验设计的原因 测交实验只能是将F1代与纯隐性类型杂交，授课老师在这部分内容的处理就是简单告诉学生，孟德尔就是这样做的，至于为什么这样做不是很清楚。针对这种情况，可以引导学生进行如下分析：以高茎和矮颈为例，从性状来看，检验F1高茎有以下的杂交和自交方式，分别是：F1代高茎和纯种高茎杂交；F1代高茎自交；F1代高茎与纯种矮茎杂交。第一种情况后代全部是高茎，第二种是本实验已经有实验步骤，第三种后代中高茎和矮茎的比值为1：1，正好解释出所提出F1代是杂种的猜想，如果学生理解了测交实验的设计原因，就