新课程背景下引导学生自主学习的策略

1、新课程背景下引导学生自主学习的策略江苏省常州市武进区横山桥中学 陈金奎 213119（05/8省3等奖）当前,我国新一轮的基础教育课程改革已经全面展开。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但在实际教学过程中，笔者发现许多教师对自主学习的理解有偏差，因而在指导学生自主学习的过程中有些做法就欠妥。有这样一个教学片段：师：今天我们来学习必修3中算法的第一课时，请同学们自己先看书。师：(约三分钟后)同学们学得很认真，现在请你们谈谈，你学会了什么？学生争无恐后地站起来汇报，汇报的内容简单而零碎。大多数的同学只是把教材里的概念读一遍

2、，有的同学发言时还出现语病。但老师的评价却一律是“你真棒！”“你真了不起！”这样的交流持续了将近十分钟。学生的学习热情很高，看得出，他们很想学，但是学什么？怎么学？他们还不是很清楚，或者说能力还不是很强。而自主学习则要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。在学生还不具有这种意识和能力的时候，教师是否应该给予适当的引导呢？教师不做任何引导，让学生自己独立学习，然后汇报学习成果，难道这样的“个体学习”是“自主学习”吗？这种无原则的一味表扬能强化学生的学习动机,提高学生的学习品质吗?因而我们要探究新课程背景下引导学生自主学习的策略。一、对自主学习的理解基础教育课程改革纲要（

3、试行）解读中指出：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它有以下几方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。本文所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。研究证明，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。二、指导学生自主学习的策略1、关注情感因素是启动学生自主学习的关键 要引

4、导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元、模块都是一个情境主题。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放

5、在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。2、 明确自主努力目标，增强自主参与意识 新课程指出：教师要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。指导学生“自主学习”不能等同于放手让学生“个体学习”，因而要给出明确的学习目标，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个

6、总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确。 3、加强组织，提高自主学习的有效性教师是课堂活动的组织者，对学习活动的形式，课堂的节奏，学生的情绪都需要一个宏观的调控，尤其是在学生学习品质和学习能力正在成长的阶段，教师的有郊组织就显得尤为重要。因为学生的年龄特点决定了他们不大可能有很强的制约和调控能力，若让学生完全自由无序地参与，自由地活动，容易让课堂陷入无序状态和不着边际，从而偏离了学习的目标，预定的学习任务很难完成，导致课堂教学低效。另外，学习活动的组织形式要最大限度地调动学生的积极性，要有效地促进学生的发展。 4、 创设恰当的问题情境，提供自主

7、探究的氛围一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。问题是学习的动力之源，在学生提出问题有困难的情况下，可创设恰当的问题情景，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生的自主学习真正成为可能。问题情景的设计不仅在教学的引入阶段要重视，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。创设问题情境的主要方法有：(1)创设趣味性问题情境，激发学生自主学习的兴趣；(2)创设应用性问题情境，引导学生发现数学命题（公理、定理、性质、公式）；如：在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论 某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分

8、两次降价有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次找折销售；丙方案是两次都打（）2折销售请问：哪一种方案降价较多？ 今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？ 学生通过审题、分析、讨论，对于问题，大都能归结为比较与大小的问题，进而用特殊值法猜测出，即可得222对于问题，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为，天平两臂长分别为L1、L2，两次称量结果分别为、，由力

9、矩平衡原理，得L1L2，L2L1，两式相乘，得G2，由问题的结论知，即得，从而回答了实际问题此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成 以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学 (3)创设开放性问题情境，引导学生积极思考；(4)创设直观性问题情境，引导学生深刻理解数学概念；(5)创设悬念性问题情境，引导学生自主探究；(6)创设疑惑陷阱问题情境，引导学生主动参与讨论；(7)创设已有知识

10、的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点；5、 提供交流的机会,促成自主参与学习 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。如：在高三数学的第一轮复习中，我经常在课堂上让学生归纳每一个章节的知识点，再配以典型的习题让学生

11、当堂练习，再找其他同学讲评，以此给学生提供交流的机会，促使他们自主参与学习。 6、 着力学法指导，提高自主参与能力目前，学生的学习能力还有限，要使自主学习能有实效，还必须进行学习方法指导。提高学生的自主学习能力，其主要途径有：（1）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。（2）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。（3）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。 （4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。7、建立促进自主学习的评价与考核制度无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就无从体现。因此，改变评价方式十分重要。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”这两段话告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。如果对学生的评价采取惟一的、简单的标准，丧失了考试的激励功能，势必削弱学生学习的信心，伤害学生自主学习的积极性。因此，要真正落实自主学习，就必须树立新的考试理念，对传统的考核评价形式进行变革。以上是本人通过学习，对新课程背景下指导学生自主学习