《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇

1、.?邹忌讽齐王纳谏?教学反思三篇?邹忌讽齐王纳谏?教学反思一一、学生主动学习，引进竞争机制。我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生程度不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥晦涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。如?邹忌?一文中的字词翻译等根底知识，全部让一、学生主动学习，引进竞争机制。我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生程度不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥晦涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，

2、特别是古文学习。如?邹忌?一文中的字词翻译等根底知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监视检查就是。为了进步预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求假设干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进展无意义的挑衅

3、和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在?邹忌?一文的教学中，这种方法效果甚好。二、创设真实情境，积极参与课堂。在?邹忌?一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。特别是学生根据课文内容编排的课本剧，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆照旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。假如在下课铃响时，师生都情不自禁地说:“这么快?这不正是我们想要的吗?三、多种教学方式，挖掘学生潜能。古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音词义句意段落分层文章思想内容写作方法的套路带着学生一路小跑，下课

4、时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。在教学?邹忌?时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现时机。好多学生就是在这样的气氛中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同欣赏?关雎?和?蒹葭?时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。在?邹忌讽齐王纳谏?中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快

5、乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来?邹忌讽齐王纳谏?教学反思二?邹忌讽齐王纳谏?选自?战国策?，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。特别对于如今绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下别人，少一些以自我为中心，其好处也许是一生的。课堂上，导入的时候是想通过几句

6、流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反响并不好，可能是我的情绪传染给学生了这一点很不好，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比方“今齐地方千里一句在断句上学生容易出错但没有强调，以致于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，假如提早修改好效果很好一些。关于第二个教学目的类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的考虑。对于课题的理

7、解大部分学生都能清楚的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生答复的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。当时有四位同学答复这个问题，第二位同学答复说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。最后一位同学答复说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似，这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出

8、这种论证方法是“类比说理也许学生更容易理解些。关于学习本文后的一些启示，虽然学生可以说出要正确的认识自我，要听取别人的意见、注意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获而“收获，假如放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。上完本节课留下印象最深的是知识容量“大，课堂“活了，学生“动了，学生不经意间也收获“多了。本教学设计主要从学生的“学出发，教学过程中，老师的“教只是为学生的“学提供一个平台。?邹忌讽齐王纳谏?从导课、解题到老师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达才能。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，

9、这是学生主体性的初步展观。“合作、探究的学习方式，采用分组设目的探究形式，列课文构造，条理明晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生互相交流，互相启发，互相补充，从而到达共识、共享。老师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法互相沟通，力图表达新标精神。?邹忌讽齐王纳谏?教学反思三长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以致于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因此古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。在三4班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我

10、纠正;特殊句式学生找，我讲;到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是?于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进展了教学设计。在三3班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这

11、是打根底，学生自己整理，印象深化，虽“死却“实。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快完毕了，我根据黑板上的题目进展讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反响特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。设计这一比赛，一是为了使课堂“活起来;二是为了让学生自己发现问题，解决问题;三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。众所周知，?邹忌讽齐王纳谏?之所以吸引人，一是因为这个故事本身

12、具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必须熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、?邹忌讽齐王纳谏?在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能成功?开场表演了，两组同学各展才华，小品演得非常精彩。通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?虽然学生聪明地用“帅“漂亮来替代“美以防止重复，但听上去这三问并没有多少区别所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一完毕，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。教完?邹忌讽齐王纳谏?，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。3000年前，古希腊的