中学地理课的四步模式教学法

1、中学地理课的四步模式教学法一、地理课四步试导读教学法的基本要求地理的四步试导读教学法过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想遵循“整体、部分、整体”的认知规律，吸收了整体、有序、反馈等现代教学原理，是对学生的自学能力结构和初中地理教材结构的基础上提出的。其基本特点是：一是以一个课时为一个教学单位，按课时进行整体设计便于教学实施。二是通过某个单元地理教材内容的教读带动其它教学内容的自读。整体分析中对外部联系的分析过程，主要任务不是研究具体地理教材的联系内容及联系方法，而是从整体教材出发，确定主要的联系对象，并根据教材的需要与可能，安排外部联系的计划，从而使教学中外部联系的知识内容

2、与教材内容整体化、系统化。因此，这就不仅要求教师对地理教材内容要充分理解，而且要了解相关学科的基本内容，还要注意搜集、积累与整理实际生活方面的资料。综上所述，中学地理教材的整体分析，为地理教师从宏观角度认识教材，提供了方法论的指导。通过整体分析，教师能在较高的认识水平上掌握、使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务，起到一定的保证作用。二、地理课四步试导读教学法的方法按照可操作性、实践性和结构性的要求，我们在地理课中采取教读、自读、测读、讲读四个步骤进行导读。（1）教读指导学生按照整体阅读、段落理解、回归整理、练习自测四个环节进行自学，教会学生学习同类地理内容的方法指导怎样

3、去学习这一类课文。即让学生学到新的地理知识又使学生获得阅读同类课文的方法，具有示范性和指导性。 整体阅读教会学生从自学内容的整体出发，在领会认识其中各个部分、各个地理要素的相互联系中，把握对学习内容的宏观认识，因此整体阅读要求做到概括性和关联性。第一，概括性即对阅读课文的的大标题和小标题进行阅读，快速了解学习内容概要，通关大意。第二，关联性，一个课时讲述某个国家和地区，其内容由若干个相互联系的方面构成，呈内关联性，地理教材的关联性体现了学习内容的递进、并列、交叉等联系特点，要指导学生从已学内容的性质、方法推导与它相似的新课内容的性质和方法，从已知事物的特征看未知事物的特征，从而获得新知识，这样

4、做有助于学生对后续学习产生一种比较广泛的一般性知识迁移，是一些与前面相关的内容只要学生稍加分析和对比就无太大困难的加以理解和掌握。 段落理解教会学生在整体阅读的基础上对本课时的内容逐段进行深入的学习。一个课时的的教材内容通常是由若干段落组成的，并以相应的地图、表、画，一个段落又是由一些句子组成，句子围绕一个中心意思按照一定的语序组织在一起，找到了中心句就抓住了理解段落的关键，善于将课本中的地图、表、画交互阅读，注意挖掘教材中的地图、表、画所提供的地理信息，指导学生以课本的结论为地图、表、画内容，以它们作为课文的表述，加深对段落表述的理解，这样也能调动学生的自学兴趣和思考的积极性。（ 2）包括仿

5、读和试读，前者是组织和指导学生按照教师教读的方法模仿阅读新课文，后者是让学生独立的尝试进行阅读，目的是通过实践活动使学生掌握教读的方法。（ 3）测读是在学生自读的基础上，教师用巡回查看，抽查笔记，个别提问和少量诊断性小测等口头和书面的形式，检测学生自读的质量，收集反馈用以确定讲读的内容，测读的教学要求以地理教学课程标准对本节的教学目标为准。（ 4）讲读在学生自读测读的基础上，教师用适当的时间对教材内容进行串联讲解，并对检测发现的问题，加以矫正补救。讲读要突出重点，要善于释疑解难，要防止面面俱到的重，讲一遍，久而久之学生每次以为老师还会重讲，缺乏主动性和积极性，是自学活动流于形式。中学地理的局部

6、教材是指一部教材中的某一单元，如中国地理中的基础知识、分区地理等单元教材；某一章、一节乃至一节课的知识内容。对于这些知识内容的内部联系、外部联系、培养能力的目标及教育作用的认识，就是局部教材的分析过程。由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，局部分析的方法也有区别。但是它们的分析程序与基本方法却大致相同，下面就以分析一章或一节的教材为主，说明中学地理局部教材的分析步骤与基本方法。划分教材的知识组成教师从教学的实际需要出发，往往将局部教材划分为若干个小的组成位，这些小的组成单位便是教学中基本的知识单元，被称为教学因子。正确划分教材的教学因子，是教学过程中的基础工作，

7、它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构要求与教学的实际需要进行。例如，中国地理“东北三省”一章的因子划分方法就很多，下面主要介绍其中三种。第一，按照教科书中的黑体标题，依次划分为：“兴安山地和长白山地”“东北平原”等等，共十一个教学因子。第二，将教材内容合并为：1 .位置和范围。2 .地形特点。3 .气候特点。（ 1）气候的形成；（ 2）气候的特点；（ 3）气候对地理环境要素的影响。4 .农业生产。（ 1）发展农业生产的条件；（ 2）农业生产的分布及主要农作物；（ 3）农业生产的发展。

8、5 .工业生产。（ 1）发展工业生产的条件；（ 2）主要工业部门与工业城市的分布。第三，将教材的知识内容重新组成下列三个教学因子：（ .以冬长严寒气候为突出特点的中温带季风区：（ 1）东北三省在我国季风区中的位置；（ 2）地形对东北气候的影响；（ 3）长冬严寒的中温带季风气候；（ 4）气候对其它地理要素的影响。（ .我国重要的商品粮基地：（ 1）发展农业生产的条件；（ 2）重要的商品粮基地；（ 3）对自然资源的合理利用和开发。（ .我国最大的重工业基地：（ 1）发展工业的有利条件；（ 2）主要工业部门及重要工业城市；（ 3）东北工业的特点。三种划分教学因子的方法虽然不同，但它们却有共同的特点，

9、即都是依据了知识的内在联系，按其体系进行划分的。第一种是按认识地理环境的一般方法，从地理各要素的特征去认识东北地理的特征，并力图使自然地理知识与人文地理知识密切结合在一起，而形成的因子划分形式；第二种是按照自然地理特征与经济地理特征的知识构成形式，来划分教学因子的，例如，学习一地区自然地理特征，就要从位置-地形-气候-水文等等方面进行分析研究；第三种是根据突出东北三省区域特征的原则划分教学因子的，用东北三省的三个突出特征为线索，将全部教材联系在一起。上述三种划分教学因子的方法，各有优缺点，它们适应着不同的教学条件与需要。第一种方法，密切结合教科书，对于学生学习、巩固复习知识都很方便，但是教学因

10、子数量过大，达十一个之多，因子间的联系比较混乱，不易于学生理解；第二种方法从因子数量上及因子间联系的系统性上都优于第一种，但是这种划分与教科书的内容差异较大，不易于学生复习巩固。同时，这种划分没有突出东北地理区域特征；第三种方法在因子数量、知识内在的逻辑上都优于前两者，尤其在突出区域特征方面，更显得突出。但是这一划分距教科书的内容变化更大，且揭示内在的联系较为深刻，对学生的习和巩固都有一定的难度。比较了上述三种方法的优缺点，可以根据教学的实际需要选择使用。通过上述对教学因子划分的分析，可以看出，合理划分教学因子的重要性。它不仅正确体现了知识的体系结构，而且利于教学过程的进行。同时，还应指出，划

11、分教学因子还是进一步进行教材分析的必要准备，因为其它项目的分析大都是以教学因子为单位的。三、做好四步试导读教学法的要求（ 1）的教学目的，体现在整个地理教学过程，在导读中时间安排要恰当，通常学生自读的时间不少于十分钟，讲读的时间不少于十五分钟，随着学生自学能力的形成，教师要逐步减少讲读的时间，让学生有更多的自学时间。（ 2）导读要重视启发试，提倡师生共同活动，教师在导读重要循循善诱，允许学生在小范围内积极讨论，使学生的自学情绪饱满、愉悦，教师在参与学生的学习讨论时，重在启发引导，要有意识的强化学生独立认知活动的作用，奇迹越组代庖。（ 3）导读要帮助学生排除干扰，为顺利阅读创造条件，学生自读前教

12、师可以扼要的说明本节教材要讲述的主要问题，本节内容在本章或整个知识结构的地位，与哪些已学知识的关联性，对教材中新的地理概念，教师要做必要的解释，对容易混淆的概念教师要做适当的提示，教材中出现的生僻字词、多音字、易错的形声字要给予说明。地理教材内容要体现中学地理教育原则地理教材是中学地理教育活动的基础，它必须体现中学地理教育原则，其中涉及到教材内容选择的教育原则主要有以下几点：1 .目的性原则中学地理教材内容必须要适应社会主义现代化建设的需要，要有利于向学生传授必要的地理知识，利于发展学生智力和进行思想教育；2 .科学性原则中学地理教材既要保证知识内容的正确无误，又要保证内容具有时代性特点；3

13、.循序渐进性原则中学地理教材要适于学生学习，有一定逻辑顺序（由浅入深，由近及远，由整体到部分或由个别到一般）的知识内容。二、现行中学地理教材的结构特点前已说明，现行中学地理教学大纲规定，中学地理教学内容主要由基础知识（地球和地图知识）、中国地理、世界地理和高中地理（系统地理）等四个部分所组成（见本书第三章第三节）。它们虽然分别安排于初中一、二年级和高中二年级学习，并自成体系，但彼此都紧密联系，构成了中学地理教材整体，共同实现中学地理教育目的。中学地理教材正是通过这种联系使四个组成部分结合在一起，形成了中学地理教材体系的结构。（一）各组成部分之间联系紧密地球、地图知识是学习中国地理和世界地理必须的准备知识；中国地理和世界地理教材又是学习系统地理必须的准备知识；中国地理和世界地理同属于区域地理，它们之间有更紧密的从属关系。（二）由整体-部分-整体的认识过程从认识地理环境的过程看，中学地理教材是从全球性规律开始的，之后到区域地理，最后再到系统地理，这种安排次序体现了由整体（初步的）-部分-整体（高层次的）的认识过程，也就是综合-分析-综合的认识过程，这是适于学生认识能力发展的。（三）各组成部分之间的联系体现演绎和归纳的推理过程在中学地理教材各部分由整体-部分-整体的安排中，其各部分之间的联系明显地体现了演绎和归纳的推理过程；由基础知识到