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文档简介

1、?火烧云?词句教学之一在?火烧云?的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因此产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活泼、情绪欢快的课堂气氛。比方，我在讲课中安排了四项词语练习：一、用烧和用红的比较师：天空的云从西边一直烧到东边，红统统的，好似是天空着了火。这句话中的烧字改成红字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用红字，而用烧字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。生A：句子中已有红统统一

2、词，用红字就重复了。生B：课题是?火烧云?，用烧字起点题作用。生C：用了烧字，能跟句后着了火照应。生D：红表示色彩，是静态的，而烧表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生咬文嚼字、推敲词语的阅读习惯和阅读才能。语文教学要获得成功，关键之一在于要营造学生思维活泼的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的考虑价值，往往起决定性的作用。这里提出的用烧和红比较的问题，在课堂理论证明，效果很好。二、说火烧云的其他名称师：火烧云还有什么其他名称？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对霞朝晚等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖

3、国语言的丰富多彩。三、仿红统统葡萄灰的形式讲颜色师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？生：红统统、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的构造来说是对的，但跟火烧云的实际风光不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求详细。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？生：千姿百态、瞬息万变。用变化多、变化快这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得明晰，学生获得的印象也就集中而深化了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而挑选出来的。又如，经过挑选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个

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