多媒体CAI课件的设计与开发

1、第第2章章 多媒体多媒体CAI课件的课件的设计与开发设计与开发 应用计算机进行辅助教学的效果，在很大程应用计算机进行辅助教学的效果，在很大程度上取决于多媒体度上取决于多媒体CAI课件制作的质量和水平。课件制作的质量和水平。多媒体多媒体CAI课件也是一种软件，它的开发，除了课件也是一种软件，它的开发，除了与其它领域的应用软件有相似的共性之外，还有与其它领域的应用软件有相似的共性之外，还有自身特点。作为开发人员，除了有一定的计算机自身特点。作为开发人员，除了有一定的计算机基础外，还要了解一些有关多媒体基础外，还要了解一些有关多媒体CAI课件开发课件开发的基本理论，用理论去指导实践。的基本理论，用理

2、论去指导实践。 本章主要介绍本章主要介绍多媒体多媒体CAI课件的开发模型、课件的开发模型、课件的教学设计、系统结构设计、封面设计、界课件的教学设计、系统结构设计、封面设计、界面设计、交互方式设计、导航策略设计和脚本设面设计、交互方式设计、导航策略设计和脚本设计等内容，通过本章的学习，使读者对多媒体计等内容，通过本章的学习，使读者对多媒体CAI课件的设计与开发的相关理论和方法有一个课件的设计与开发的相关理论和方法有一个初步的了解。初步的了解。2.1 多媒体多媒体CAI课件的开发模型课件的开发模型 本节将介绍多媒体本节将介绍多媒体CAI课件课件开发人员的配备开发人员的配备和制作流程和制作流程。通过

3、学习，了解课件开发人员的配。通过学习，了解课件开发人员的配备情况以及各开发人员在课件开发中的作用和职备情况以及各开发人员在课件开发中的作用和职责，了解多媒体责，了解多媒体CAI课件的制作流程。课件的制作流程。2.1.1 课件开发的人员配备课件开发的人员配备项目负责人项目负责人专业课老师专业课老师课件系统设计人员课件系统设计人员课件创作人员课件创作人员多媒体制作人员多媒体制作人员人人 员员 配配 备备2.1.2 课件开发的一般流程课件开发的一般流程文文字字录录入入教学设计教学设计需求分析与策划选题需求分析与策划选题教学设计及课件结构设计教学设计及课件结构设计课件结构设计课件结构设计撰撰写脚本写脚

4、本素材制备素材制备图图像像加加工工动动画画制制作作音音频频加加工工视视频频加加工工课件制作课件制作测试评估测试评估课件的发布课件的发布图图形形加加工工课件的维护更新课件的维护更新1 1需求分析与策划选题需求分析与策划选题 要选定制作课件的题目，要选定制作课件的题目，首先要对课件设计首先要对课件设计进行需求分析进行需求分析，通过需求分析，要搞清课件要达，通过需求分析，要搞清课件要达到的目标，并且给出达到目标的评估目标。要确到的目标，并且给出达到目标的评估目标。要确定课件的使用对象，了解他们的教育水平、年龄定课件的使用对象，了解他们的教育水平、年龄和教育类型等等，明确课件的运行环境以及开发和教育类

5、型等等，明确课件的运行环境以及开发所需的时间、人力和经费，最后对所作的选题作所需的时间、人力和经费，最后对所作的选题作出出可行性分析可行性分析。在初步确定某一课题需要且可以。在初步确定某一课题需要且可以采用课件方式之后，还应采用课件方式之后，还应调查现有的课件调查现有的课件，如果，如果确认没有合适的现成课件，才可确认没有合适的现成课件，才可选定该课题选定该课题。2教学设计及课件结构设计教学设计及课件结构设计 教学设计教学设计（Instructional Design）是运用是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，确定教学目标，计划

6、和安排教学学为理论基础，确定教学目标，计划和安排教学全过程的环节及各要素，以实现教学效果最优化全过程的环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学为目的的科学。可以说教学设计是解决一系列复。可以说教学设计是解决一系列复杂教学问题、寻找最佳解决方案的过程。杂教学问题、寻找最佳解决方案的过程。 课件结构课件结构是指课件中各种教学信息的逻辑化是指课件中各种教学信息的逻辑化和程序化关系及教学控制策略的组合和程序化关系及教学控制策略的组合。课件的结。课件的结构主要是通过超媒体的形式进行连接的。课件结构主要是通过超媒体的形式进行连接的。课件结构主要类型有构主要类型有线性结构、树状结构、网状结构和线性结构

7、、树状结构、网状结构和复合结构。复合结构。 脚本（脚本（Script）设计）设计是将课件的教学内容、是将课件的教学内容、教学策略进一步细化。教学策略进一步细化。课件制作脚本的具体内容课件制作脚本的具体内容包括：包括：封面设计、界面设计、结构的安排、素材封面设计、界面设计、结构的安排、素材的组织和技术的应用的组织和技术的应用。在制作课件时，直接依据。在制作课件时，直接依据的是脚本设计，如同电影的制作不能直接依据剧的是脚本设计，如同电影的制作不能直接依据剧本，而是按分镜头脚本进行拍摄一样。脚本的设本，而是按分镜头脚本进行拍摄一样。脚本的设计不仅可以使课件设计者在制作课件时做到心中计不仅可以使课件设

8、计者在制作课件时做到心中有数，不至走弯路，也方便以后对课件的重新整有数，不至走弯路，也方便以后对课件的重新整理和修改。理和修改。3撰写脚本撰写脚本多媒体素材是指在课件中用到的各种听觉的多媒体素材是指在课件中用到的各种听觉的和视觉的材料和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素，是构成多媒体系统的基础，就思想的各种元素，是构成多媒体系统的基础，就像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒体课件中具有举足轻重的地位，同时也是多媒体体课件中具有举足轻重的地位，同时也是多媒体开发过程中最花时间的开发过程中最花时间的一

9、项繁重工作一项繁重工作，如文字、，如文字、图像素的收集与加工，音乐与声音的录制，动画图像素的收集与加工，音乐与声音的录制，动画和视频的制作和编辑等等。和视频的制作和编辑等等。 有关素材的采集和处理方法将在第有关素材的采集和处理方法将在第3章深入章深入讨论讨论 。4 4素材制备素材制备 根据脚本将准备的多媒体素材整合成一个教根据脚本将准备的多媒体素材整合成一个教学系统，也就是开始制作课件。这部分内容主要学系统，也就是开始制作课件。这部分内容主要利用课件开发工具来完成，当然在制作之前，首利用课件开发工具来完成，当然在制作之前，首先要考虑选择什么样的制作工具，然后再根据脚先要考虑选择什么样的制作工具

10、，然后再根据脚本利用，多媒体制作工具创作出多媒体课件。本利用，多媒体制作工具创作出多媒体课件。5 5课件制作课件制作 课件制作完成后，还需要运行、调试，并要课件制作完成后，还需要运行、调试，并要先期投入试用，仔细观察课件在整个课堂教学过先期投入试用，仔细观察课件在整个课堂教学过程中的作用，分析成功之处及存在的问题，广泛程中的作用，分析成功之处及存在的问题，广泛听取同事和学生反映，征求各方面的意见，进一听取同事和学生反映，征求各方面的意见，进一步修改和加工，通过对其进行反复的测试、试用，步修改和加工，通过对其进行反复的测试、试用，以确保教学内容的科学、准确、完整，程序运行以确保教学内容的科学、准

11、确、完整，程序运行的流畅和自然。如果是积件系统，则应对积件库的流畅和自然。如果是积件系统，则应对积件库进行不断的完善和充实。进行不断的完善和充实。 对课件的评估，无论是国外还是国内，从总对课件的评估，无论是国外还是国内，从总体上看，大体都是从教学内容、教学质量及软件体上看，大体都是从教学内容、教学质量及软件技术在方面作为评审的标准。技术在方面作为评审的标准。 6 6测试与评估测试与评估 课件经测试和修改，经试用能达到规定的目课件经测试和修改，经试用能达到规定的目标，确定课件不再需要修改后，就可打包并发布标，确定课件不再需要修改后，就可打包并发布课件，得到能实现预定目的、可发行的多媒体课件，得到

12、能实现预定目的、可发行的多媒体CAI课件。课件。7课件的发布课件的发布 随着知识的不断更新、教学内容的不断发展随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，课件还需要不断地加以及教学形式的不断改进，课件还需要不断地加以修改、完善，以适应实际教学的需。同时，对以修改、完善，以适应实际教学的需。同时，对于同一个教学内容，不同的教学师对课件的需求于同一个教学内容，不同的教学师对课件的需求也不尽相同，设计者应不断收集使用者的信息，也不尽相同，设计者应不断收集使用者的信息，更新和完善课件内容和设计，以满足更多的使用更新和完善课件内容和设计，以满足更多的使用者的要求，充分发挥课件在教学中的

13、作用。者的要求，充分发挥课件在教学中的作用。8 8课件的维护更新课件的维护更新2.2 课件的教学设计课件的教学设计在进行策化选题之后，课件设计的下一个任在进行策化选题之后，课件设计的下一个任务就是进行课件的教学设计。教学设计是务就是进行课件的教学设计。教学设计是20世纪世纪60年代末以来形成和发展起来的，它是以解决教年代末以来形成和发展起来的，它是以解决教学问题为宗旨的一门新兴的科学，是教育技术学学问题为宗旨的一门新兴的科学，是教育技术学科的重要分支。教学设计是以教学过程为研究对科的重要分支。教学设计是以教学过程为研究对象，是教学活动的计划形式。对象，是教学活动的计划形式。对“教学设教学设计计

14、”(Instructional Design)涵义的认识目前还未涵义的认识目前还未能达成普遍共识。能达成普遍共识。 教学设计专家格斯塔弗森教学设计专家格斯塔弗森（KLGustafson）指出，）指出，“教学设计教学设计”被被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。导试验和修改及评定学生学习的全过程。 概括起来，教学设计包括以下具体内容：分概括起来，教学设计包括以下具体内容：分析教学内容和目标、确定教学策略和进行教学评析教学内容和目标、确定教学策略和进行教学评价。价。 2.2.1 分析教学内容和目标分析教学内容和目标

15、分析教学内容是进行课堂教学设计中一个重分析教学内容是进行课堂教学设计中一个重要环节。它将影响教师对教材的掌握，影响对学要环节。它将影响教师对教材的掌握，影响对学习水平的确定和教学目标的陈述，以及教学媒体习水平的确定和教学目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果。的选择和使用效果。分析教学分析教学内容是对教学目标规定的期望水平内容是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。 教学内容教学内容是大纲中规定的具体教学目标的体是大纲中规定的具体教学目标的体现，分

16、析教学内容主要解决现，分析教学内容主要解决“教什么教什么”的问题。的问题。“教什么教什么”主要是确定教学的范围和深度。分析主要是确定教学的范围和深度。分析教学内容的目的就是要看教学内容适合于使用何教学内容的目的就是要看教学内容适合于使用何种教学方法来表现。种教学方法来表现。分析教学内容要理清教材知识体系，明确知分析教学内容要理清教材知识体系，明确知识点，确定教学内容的重点和难点。识点，确定教学内容的重点和难点。教学目标教学目标（Teaching Objectives ）是教学过）是教学过程的核心，它是教学领域里为实现教育目的而提程的核心，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求

17、，它所把握的是各学出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各学科的发展趋势和总方向。科的发展趋势和总方向。教学目标应根据课程的教学大纲或训练的要教学目标应根据课程的教学大纲或训练的要求来确定，教学大纲是整个学科教学内容的纲要，求来确定，教学大纲是整个学科教学内容的纲要，对教学大纲的深入分析、可以确定学科总目标和对教学大纲的深入分析、可以确定学科总目标和单元目标以及每个具体教学内容的认知目标。教单元目标以及每个具体教学内容的认知目标。教学目标还要根据学科的培养目标，以及学生的知学目标还要根据学科的培养目标，以及学生的知识水平、认知能力和具体的学科教学内容来决定。识水平、认知能力和具体的学科教学内容

18、来决定。根据教学目标的含义和表述方式的不同，可根据教学目标的含义和表述方式的不同，可以将教学目标分为以将教学目标分为“总教学目标总教学目标”和和“子教学目子教学目标标”两类。总目标是针对某个课程（或某个教学两类。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的。和原则性的。 在教学内容庞大复杂的情况下，教学目标之在教学内容庞大复杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容

19、确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是设计课件的必要前提，目标之间的形成关系图正是设计课件的必要前提，也是进行教学目标分析的意义所在。因为只有通也是进行教学目标分析的意义所在。因为只有通过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的所有子目标都确定以后，才能确定教学策略。所有子目标都确定以后，才能确定教学策略。 2.2.3 确定教学策略确定教学策略教学策略教学策略（Teaching Strategy）是对完

20、成）是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。制定教学策略主要解决体考虑。制定教学策略主要解决“怎么教怎么教”的问的问题。学生的水平和学习动机以及学习目标的类型题。学生的水平和学习动机以及学习目标的类型是影响策略选择的主要因素。是影响策略选择的主要因素。第一，指向性。第一，指向性。第二，综合性。第二，综合性。 第三，可操作性。第三，可操作性。 第四，灵活性。第四，灵活性。 第五、可调控性。第五、可调控性。 第六，层次性。第六，层次性。 教学策略具有以

21、下基本特征：教学策略具有以下基本特征：2.2.3 进行教学评价进行教学评价教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的主要目的是解决学评价的主要目的是解决“教得怎样教得怎样”。教学平价。教学平价具有诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能。具有诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能。依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。分。按评价基准

22、的不同，可分为相对评价、绝对评按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性价和结果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为法的不同，又可分为定性评价定性评价和和定量评价定量评价。课件中进行形成性评价时一般都是考核的方课件中进行形成性评价时一般都是考核的方法，即回答问题和做练习或测验，根据结果给出法，即回答问题和做练习或测验，根据结果给出评价。评价。为了实现形成性评价，

23、在课件中要设计根据为了实现形成性评价，在课件中要设计根据教学目标提出问题的模块、接受学生的可能回答教学目标提出问题的模块、接受学生的可能回答的模块以及进行判断给出评价和反馈的模块。的模块以及进行判断给出评价和反馈的模块。为了做好各种教学评价工作，必须根据教学为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应教学评价应贯彻以下几条原则：贯彻以下几条原则：（1）客观性原则。客观性原则。（2）整体性原则。整体性原则。（3）指导性原则。指导性原则。（4）科学

24、性原则。科学性原则。2.2.4 课件教学设计的流程课件教学设计的流程（1）分析教学内容，按照教学内容的要求，分析教学内容，按照教学内容的要求，确定教学目标。确定教学目标。（2）对学生特性进行分析，明确学生对当前对学生特性进行分析，明确学生对当前教学内容的了解情况及学生学习新知识的能力。教学内容的了解情况及学生学习新知识的能力。（3）将教学内容分解为若干个知识单元，在将教学内容分解为若干个知识单元，在知识单元内再分解为许多知识点，按照教学结果分知识单元内再分解为许多知识点，按照教学结果分类法，分析这些知识点属于哪一类学习结果（或教类法，分析这些知识点属于哪一类学习结果（或教学目标）。学目标）。

25、（4）确定各个知识点之间、知识点与知识单确定各个知识点之间、知识点与知识单元之间、知识单元之间的关联关系和连接方式，这元之间、知识单元之间的关联关系和连接方式，这些不同的联系方式形成了不同的教学内容结构。些不同的联系方式形成了不同的教学内容结构。（5）确定学习的评价方式，如采用问题提确定学习的评价方式，如采用问题提问形式对学生进行测试，了解学生对学习内容的问形式对学生进行测试，了解学生对学习内容的理解程度和掌握情况。理解程度和掌握情况。（6）对教学内容结构中的各信息单元（知对教学内容结构中的各信息单元（知识点），根据目标分析的结果，选择合适的媒体识点），根据目标分析的结果，选择合适的媒体信息，

26、确定教学策略，从而构成了不同的教学过信息，确定教学策略，从而构成了不同的教学过程结构。程结构。（7）预测学生对学习过程的反应，确定在预测学生对学习过程的反应，确定在教学过程中对学习的指导方法。教学过程中对学习的指导方法。（8）形成完整的教学设计方案，确定要采形成完整的教学设计方案，确定要采用的用的CAI模式。模式。2.3 课件的系统结构设计课件的系统结构设计 多媒体课件的结构对整个课件的性能和效果多媒体课件的结构对整个课件的性能和效果至关重要，一个条理清晰、结构合理、内容分类至关重要，一个条理清晰、结构合理、内容分类明确不仅降低了课件开发者的工作量，而且给使明确不仅降低了课件开发者的工作量，而

27、且给使用者带来了极大的方便和更好的使用效果。所以用者带来了极大的方便和更好的使用效果。所以多媒体课件系统结构的设计是课件开发者前期工多媒体课件系统结构的设计是课件开发者前期工作最重要的部分。作最重要的部分。2.3.1 课件系统的信息组织结构课件系统的信息组织结构 多媒体课件信息量大，具有集成性强、交互多媒体课件信息量大，具有集成性强、交互性强、控制性强等特点，所以我们必须根据教学性强、控制性强等特点，所以我们必须根据教学设计的结果对课件的整个软件体系结构做好设计设计的结果对课件的整个软件体系结构做好设计和规划，它既是前一环节和规划，它既是前一环节教学设计的基本思教学设计的基本思想在软件设计上的

28、具体体现，又是下一步课件制想在软件设计上的具体体现，又是下一步课件制作工作的基础。作工作的基础。 多媒体课件的系统结构实质上就是多媒体教多媒体课件的系统结构实质上就是多媒体教学信息的组织与表现方式。它定义了课件中各部学信息的组织与表现方式。它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架结构和基本风格。映了整个课件的框架结构和基本风格。 当前多媒体当前多媒体CAI课件中常用的信息组织结构课件中常用的信息组织结构方式有四种方式有四种。 （1）线性结构）线性结构：学生顺序地接受信息。从一：学生顺序地接受信息。从一帧到下一帧，是

29、一个事先设置好的序列。帧到下一帧，是一个事先设置好的序列。 （2）树状结构）树状结构：学生沿着一个树状分支展开：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成。成。 （3）网状结构）网状结构：也就是超文本结构，学生在：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有预置路径的约束。内容单元间自由航行，没有预置路径的约束。 （4）复合结构）复合结构：学生可以在一定范围内自由：学生可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。辑组织的影响。2.3.2 课件的总体结

30、构课件的总体结构六个部分六个部分 （1）封面封面（2）扉页扉页（3）菜单菜单（4）内容内容（5）说明（帮助）说明（帮助）（6）封底封底 2.3.3 课件的内容结构课件的内容结构多媒体课件是教学内容与教学策略的有机结多媒体课件是教学内容与教学策略的有机结合。具体地讲，合。具体地讲，课件内容包括课件内容包括：（1）向学习者展示的各种教学信息；向学习者展示的各种教学信息；（2）用于对学习过程进行诊断、评价、处用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息；理和学习引导的各种信息；（3）为了提高学习的积极性，创造学习动为了提高学习的积极性，创造学习动机，用于强化学习刺激和学习评价的信息；机，用

31、于强化学习刺激和学习评价的信息；（4）用于更新学习数据、实现学习过程控用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。制的教学策略和学习过程的控制信息。矫正学习序列矫正学习序列辅助学习序列辅助学习序列引入部分引入部分主指导部分主指导部分支援学习序列支援学习序列补补 充充 指指 导导 部部 分分基础部分基础部分标准部分标准部分提高部分提高部分主练习部分主练习部分补补 充充 练练 习习 部部 分分基础部分基础部分标准部分标准部分提高部分提高部分下一单元下一单元图图2.2 课件的标准结构课件的标准结构 课件内容的一种标准化的结构形式是由课件内容的一种标准化的结构形式是由引入、引入、

32、指导和练习指导和练习等三部分构成。等三部分构成。 1引入部分引入部分 引入部分应包含以下的内容：引入部分应包含以下的内容： （1）确认学习者是否具备完成本单元学习的确认学习者是否具备完成本单元学习的基础。基础。 （2）给出本单元学习的基本目标和主要学习给出本单元学习的基本目标和主要学习项目。项目。 （3）进行预备性测试。进行预备性测试。 2指导部分指导部分 （1）主指导部分。）主指导部分。 主指导部分用于概念、法则、理论等基本内主指导部分用于概念、法则、理论等基本内容的学习。它是使用课件的每一位学习者必须学容的学习。它是使用课件的每一位学习者必须学习的内容。习的内容。 （2）补充指导部分。）补

33、充指导部分。 补充部分是用于对主指导的学习进行某种补补充部分是用于对主指导的学习进行某种补充。根据学习者在主指导学习中测试结果的不同，充。根据学习者在主指导学习中测试结果的不同，当学习者进入补充指导学习时，学习流程可按三当学习者进入补充指导学习时，学习流程可按三个不同的分支进行，它们是基础内容、标准内容个不同的分支进行，它们是基础内容、标准内容和提高内容的学习。和提高内容的学习。3练习部分练习部分 练习部分包括主练习部分和补充练习部分。练习部分包括主练习部分和补充练习部分。 （1）主练习部分。主练习部分。 设置主练习部分的主要目的是让学习者对个设置主练习部分的主要目的是让学习者对个别指导中学习

34、的别指导中学习的的概念、定理、定律的理解，的概念、定理、定律的理解，计计算方法、解题方法等实现有效的掌握，并提高他算方法、解题方法等实现有效的掌握，并提高他们这方面的技能。们这方面的技能。 主练习部分的程序结构多为直线型主练习部分的程序结构多为直线型。当学习。当学习者对提示的问题给出错误应答时，计算机可对相者对提示的问题给出错误应答时，计算机可对相应的应答予以更正。一般可不必像主指导中那样应的应答予以更正。一般可不必像主指导中那样对学习者进行启发和引导。对学习者进行启发和引导。 （2）补充练习部分。）补充练习部分。 补充练习与主练习具有相似的目的，如学习补充练习与主练习具有相似的目的，如学习者

35、在主练习中对基础练习还没有有效地掌握，或者在主练习中对基础练习还没有有效地掌握，或嫌练习量不足，可进行补充练习。嫌练习量不足，可进行补充练习。 根据主练习中的测试结果，补充练习可设基根据主练习中的测试结果，补充练习可设基础内容、标准内容和提高内容三个方向的分支，础内容、标准内容和提高内容三个方向的分支，让不同特点、不同能力的学习者分别进行练习。让不同特点、不同能力的学习者分别进行练习。 2.3.4 课件的控制结构课件的控制结构多媒体课件内容组织方式应该服从于教学控多媒体课件内容组织方式应该服从于教学控制策略。基本上有三种不同的教学控制制策略。基本上有三种不同的教学控制 1计算机主动控制计算机主

36、动控制2学生主动控制学生主动控制3计算机计算机学生混合主动控制学生混合主动控制2.3.5 课件结构设计的基本步骤课件结构设计的基本步骤 1设计课件的封面与导言设计课件的封面与导言 2确定课件的菜单组成与形式确定课件的菜单组成与形式 3划分教学单元并确定每个教学单元的知识划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成点构成 4设计屏幕的风格与基本组成设计屏幕的风格与基本组成 5确定屏幕内各要素的跳转关系确定屏幕内各要素的跳转关系 6确定屏幕与屏幕之间的跳转关系确定屏幕与屏幕之间的跳转关系 7确定屏幕向主菜单或子菜单的返回确定屏幕向主菜单或子菜单的返回 8确定屏幕向结束的跳转关系确定屏幕向结束的跳转关

37、系2.4 课件的封面设计课件的封面设计 导言对整个课件来说是起到抛砖引玉的重要导言对整个课件来说是起到抛砖引玉的重要作用。作用。封面导言有哪些类型？如何设计封面导言有哪些类型？如何设计CAI课件课件的封面导言，如何发挥的封面导言，如何发挥CAI课件封面导言的作用课件封面导言的作用是本节要讨论的内容。是本节要讨论的内容。2.4.1 封面导言的类型封面导言的类型 按照封面导言作用的不同，封面导言可分为以按照封面导言作用的不同，封面导言可分为以下下三类三类：1 1介绍型导言介绍型导言 介绍型导言用于简要介绍课件的主要内容，表介绍型导言用于简要介绍课件的主要内容，表示对使用者的欢迎，引导使用者选择需要

38、使用的内示对使用者的欢迎，引导使用者选择需要使用的内容和功能。介绍型的导言主要针对于为那些对计算容和功能。介绍型的导言主要针对于为那些对计算机的使用较生疏和年龄层次、文化层次较低的使用机的使用较生疏和年龄层次、文化层次较低的使用者而设计的课件中。者而设计的课件中。 介绍型的导言主要包括以下的组成部分：介绍型的导言主要包括以下的组成部分： （1）内容介绍内容介绍 （2）功能介绍功能介绍 （3）客套语句客套语句 2信息获取型导言信息获取型导言 信息获取型导言用于获取有关使用者的信息，信息获取型导言用于获取有关使用者的信息，对使用者建立相应的档案，记录这些基本信息，对使用者建立相应的档案，记录这些基

39、本信息，形成学生模块。有关使用者的信息包括使用者的形成学生模块。有关使用者的信息包括使用者的个人基本情况：个人基本情况：如年龄、性别、籍贯等；教育条如年龄、性别、籍贯等；教育条件：如就读年级、学校、学科兴趣、成绩等；家件：如就读年级、学校、学科兴趣、成绩等；家庭环境情况：如家庭经济情况、父母教育程度等；庭环境情况：如家庭经济情况、父母教育程度等；除此之外还有学习者态度方面的一些信息等除此之外还有学习者态度方面的一些信息等。信。信息获取型导言在课件中息获取型导言在课件中属于数据输入部分属于数据输入部分，使用，使用者通过输入或进行选择将数据传输给软件系统，者通过输入或进行选择将数据传输给软件系统，

40、因此因此这种导言属于数据采集屏幕这种导言属于数据采集屏幕。 信息获取型导言信息获取型导言可以快速而准确地采集信息可以快速而准确地采集信息，涉及到大量的数据元素，该种导言的设计以涉及到大量的数据元素，该种导言的设计以“填填充表格充表格”为特征为特征，同时也提供必要的线索，以便，同时也提供必要的线索，以便未经训练的、没有经验的、新的用户轻松而准确未经训练的、没有经验的、新的用户轻松而准确地输入信息，且又不会抑制经验丰富的用户，使地输入信息，且又不会抑制经验丰富的用户，使他因重复操作而感到厌烦。他因重复操作而感到厌烦。 使用信息获取型导言时又有两种情况，一种使用信息获取型导言时又有两种情况，一种是使

41、用者必须填完全部有关数据并经检查确认是是使用者必须填完全部有关数据并经检查确认是有效和正确后，才能进入软件的其它部分；另一有效和正确后，才能进入软件的其它部分；另一种是使用者无须填完全部资料，而只输入部分必种是使用者无须填完全部资料，而只输入部分必要资料，其它部分则由课件自动以默认值替代即要资料，其它部分则由课件自动以默认值替代即可，这样可以简化对使用者操作上的要求。可，这样可以简化对使用者操作上的要求。 信息获取型导言的组成部分有：信息获取型导言的组成部分有： （1）文字输入框：文字输入框： （2）单选取框：单选取框： （3）复选取框：复选取框： （4）登录域和选择域：登录域和选择域： 信息

42、获取型导言通常用于个别化学习课件、信息获取型导言通常用于个别化学习课件、智能化课件及练习型课件中。智能化课件及练习型课件中。 3序言型导言序言型导言 序言型封面导言通常以简单的语言和文字引序言型封面导言通常以简单的语言和文字引导使用者进入课件所创设的意境和学习环境中，重导使用者进入课件所创设的意境和学习环境中，重在创设气氛和激发情感。在创设气氛和激发情感。 序言型导言主要用于创设意境，引导学习者进序言型导言主要用于创设意境，引导学习者进入角色。入角色。它类似于戏剧、电视剧和电影故事片中常它类似于戏剧、电视剧和电影故事片中常见的序幕部分，但相对而言更简单、更精练。见的序幕部分，但相对而言更简单、

43、更精练。 序言型导言主要由文字、音乐、解说等组成序言型导言主要由文字、音乐、解说等组成，其中解说及背景音乐用以烘托气氛。这种类型的封其中解说及背景音乐用以烘托气氛。这种类型的封面导言常用于演示型课件和个别化课件中。面导言常用于演示型课件和个别化课件中。 2.4.2 封面导言的作用封面导言的作用 封面导言最重要的作用落在一个封面导言最重要的作用落在一个“导导”字上，字上，它的具体作用体现在以下它的具体作用体现在以下五个方面：五个方面： 1引导使用者对课件有正确的了解和认识引导使用者对课件有正确的了解和认识 2引导使用者正确输入必要的信息引导使用者正确输入必要的信息 3引导使用者正确使用课件引导使

44、用者正确使用课件 4引导使用者自然地进入课件所创设的教学引导使用者自然地进入课件所创设的教学环境中环境中 5引导使用者对课件产生良好的第一印象引导使用者对课件产生良好的第一印象2.4.3 导言的设计方法导言的设计方法导言的设计应遵循的最基本和最重要的原则导言的设计应遵循的最基本和最重要的原则是简单、明了和清晰。设计不能过于复杂和繁琐，是简单、明了和清晰。设计不能过于复杂和繁琐，但必须能承前启后、功能完备且结构简单但必须能承前启后、功能完备且结构简单。导言。导言部分的设计部分的设计主要依据以下的方法进行主要依据以下的方法进行：1根据不同类型的课件选择不同类型的封根据不同类型的课件选择不同类型的封

45、面导言；面导言；2针对不同类型封面导言，适当选择和有针对不同类型封面导言，适当选择和有机组合各种媒体信息；机组合各种媒体信息；3根据主要使用对象的特征，合理设计导根据主要使用对象的特征，合理设计导言。言。2.5 课件的界面设计课件的界面设计界面是计算机系统中跟人打交道的部分，是界面是计算机系统中跟人打交道的部分，是用户与计算机系统的接口，与人和计算机的关系用户与计算机系统的接口，与人和计算机的关系密切。多媒体课件的界面主要由窗口、菜单、图密切。多媒体课件的界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框、示警盒等组成。标、按钮、对话框、示警盒等组成。在多媒体课件中，用户界面的设计是一门艺在多媒体课件中

46、，用户界面的设计是一门艺术，它综合了多个学科的内容。据统计，在人类术，它综合了多个学科的内容。据统计，在人类通过感觉器官收集到的各种信息当中，通过感觉器官收集到的各种信息当中，视觉约占视觉约占65。因此，。因此，在多媒体课件设计过程中，充分考在多媒体课件设计过程中，充分考虑人的视觉特性是十分重要的，灵活的人机界面虑人的视觉特性是十分重要的，灵活的人机界面对于调动和激发学习者的兴趣，提高学习积极性对于调动和激发学习者的兴趣，提高学习积极性，具有重要作用。界面的设计应主要考虑如下几个具有重要作用。界面的设计应主要考虑如下几个方面。方面。1操作简便操作简便（1）安装使用方便。安装使用方便。（2）菜单

47、简明合理。菜单简明合理。 （3）提供在线帮助信息。提供在线帮助信息。 2内容简洁内容简洁课件的操作界面课件的操作界面避免繁琐，内容应力求准确、避免繁琐，内容应力求准确、简洁明了和突出重要信息简洁明了和突出重要信息。准确、简洁。准确就。准确、简洁。准确就是要求表达的是要求表达的意思明确意思明确，不要使用意义含混、模不要使用意义含混、模棱两可的词汇或句子棱两可的词汇或句子；简洁就是；简洁就是尽可能用较少的尽可能用较少的文字或简单的图表来表达所需的信息文字或简单的图表来表达所需的信息；突出重要；突出重要信息，可以在显示中使用黑体字、加下划线、加信息，可以在显示中使用黑体字、加下划线、加框线、增大字的

48、宽度、闪烁、反白和彩色等来强框线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色等来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息。在调某些重要的、期望引起学习者注意的信息。在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。方式等。 3布局合理布局合理屏幕显示和布局应清楚合理。其基本要求是屏幕显示和布局应清楚合理。其基本要求是要在屏幕平面上设计好高、宽、深度的空间关系，要在屏幕平面上设计好高、宽、深度的空间关系，使布局结构新颖、主体突出、具有艺术感染力，使布局结构新颖、主体突出、具有艺术感染力，使教学内容生动形象地展示在学习者面前。使教学内容生动形象地展示在学习者面前。（

49、1）恰当布置，主体突出。恰当布置，主体突出。 （2）重点集中，视点明确。重点集中，视点明确。 （3）合理预留空行、空格。合理预留空行、空格。 （4）美观大方，层次清晰。美观大方，层次清晰。 前后一致是人机界面领域的普遍原则，它是前后一致是人机界面领域的普遍原则，它是将相同类型的信息使用一致的相似方式显示，包将相同类型的信息使用一致的相似方式显示，包括显示风格、布局、位置、所使用的颜色等的一括显示风格、布局、位置、所使用的颜色等的一致性，以及相似的人机操作方式。一致性的交互致性，以及相似的人机操作方式。一致性的交互界面，可帮助学习者把他们当前的知识、经验推界面，可帮助学习者把他们当前的知识、经验

50、推广到新课件中去，从而减轻学习者重新学习、记广到新课件中去，从而减轻学习者重新学习、记忆的负担。忆的负担。 4 4前后一致前后一致5色彩搭配协调色彩搭配协调界面的色彩美与教学内容密切相关。色调要界面的色彩美与教学内容密切相关。色调要鲜明，要为塑造的形象、创造的意境和表现的主鲜明，要为塑造的形象、创造的意境和表现的主题服务。不同的主题，不同的内容，应用不同的题服务。不同的主题，不同的内容，应用不同的色调来表现。根据教学的意境，有的需要明快，色调来表现。根据教学的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面艺术美的重要组成有的需要低沉。色彩美是界面艺术美的重要组成部分，它可使学习者在学习过程中得

51、到美的感受，部分，它可使学习者在学习过程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。因此，色彩的使用也必须遵循一定的原则因此，色彩的使用也必须遵循一定的原则 。（1）正确配置显示的前景、背景色彩。正确配置显示的前景、背景色彩。 表表2.1 前、背景色的组合方案前、背景色的组合方案前景前景色色好的背景色好的背景色差的背景色差的背景色黑色黑色亮青、亮灰、青绿、白、黄亮青

52、、亮灰、青绿、白、黄蓝、亮红、棕、橙、红蓝、亮红、棕、橙、红蓝色蓝色亮灰、白、黄亮灰、白、黄黑、亮红、亮橙、绿、红、白黑、亮红、亮橙、绿、红、白棕色棕色黑、白、黄黑、白、黄亮蓝、亮红、亮橙、绿、红、白亮蓝、亮红、亮橙、绿、红、白青色青色黑、蓝、亮灰、棕、黄黑、蓝、亮灰、棕、黄亮红、青、橙亮红、青、橙橙色橙色白、黄白、黄蓝、亮蓝、棕、橙蓝、亮蓝、棕、橙红色红色亮青、亮灰、绿、白、黄亮青、亮灰、绿、白、黄蓝、亮蓝、棕、橙蓝、亮蓝、棕、橙白色白色黑、蓝、亮蓝、棕、橙、红、黄黑、蓝、亮蓝、棕、橙、红、黄青、亮青、亮橙、亮红，绿青、亮青、亮橙、亮红，绿（2）每次显示使用颜色不宜过多。使用过多每次显示使用

53、颜色不宜过多。使用过多颜色的屏幕反而不利于区分颜色及使用颜色的含颜色的屏幕反而不利于区分颜色及使用颜色的含义。在不必要的情况下，显示使用的颜色宁少勿义。在不必要的情况下，显示使用的颜色宁少勿多。多。（3）同屏颜色组合对比度适当。同屏颜色组合对比度适当。（4）辅助信息颜色使用强调柔和、平淡。使辅助信息颜色使用强调柔和、平淡。使用低饱和度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助用低饱和度、低亮度颜色来显示不需强调的辅助信息，如使用柔和、平淡的颜色。信息，如使用柔和、平淡的颜色。 6界面组接流畅界面组接流畅做到：做到： （1）界面切换自然。界面切换自然。 （2）恰当处理图形和动画画面的组接。恰当处理图形和动

54、画画面的组接。 （3）界面间的组接必须符合事物发展的规律。界面间的组接必须符合事物发展的规律。 综上所述综上所述，界面的设计不仅要向用户提供一，界面的设计不仅要向用户提供一个交互性强的操作环境，而且还要从用户的感观个交互性强的操作环境，而且还要从用户的感观享受等方面进行全盘考虑。所以在界面设计时，享受等方面进行全盘考虑。所以在界面设计时，应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统一的课应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统一的课件，达到最佳的教学效果。件，达到最佳的教学效果。2.6 课件的交互方式设计课件的交互方式设计 交互性是多媒体课件的主要特性之一，是多交互性是多媒体课件的主要特性之一，是多媒体课

55、件最令人激动、最富魅力、最具挑战性、媒体课件最令人激动、最富魅力、最具挑战性、最能体现多媒体课件优越性的特性。在多媒体课最能体现多媒体课件优越性的特性。在多媒体课件的基本特性中，交互性处于中心地位，起桥梁件的基本特性中，交互性处于中心地位，起桥梁和沟通作用。交互设计是课件设计的重要组成部和沟通作用。交互设计是课件设计的重要组成部分，也是课件制作技术的重点和难点，它关系到分，也是课件制作技术的重点和难点，它关系到课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行，应该课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行，应该从课件设计一开始即进行总体设计时就要高度重从课件设计一开始即进行总体设计时就要高度重视交互设计，并加强

56、测试和评价。视交互设计，并加强测试和评价。 2.6.1 交互设计的概念交互设计的概念 “交互交互”的英文是的英文是Interaction，由，由Inter和和Action构成，意思是相互作用。构成，意思是相互作用。交互设计交互设计（Interaction Design）是由比尔是由比尔莫格里奇在莫格里奇在1984年一次设计会议上提出的。年一次设计会议上提出的。多媒体的交互多媒体的交互性是指人可以和计算机的多种媒体信息进行交互性是指人可以和计算机的多种媒体信息进行交互操作，从而给用户提供更有效的控制和使用信息操作，从而给用户提供更有效的控制和使用信息的手段，而不仅仅是被动地接受的手段，而不仅仅是

57、被动地接受。也就是说，人。也就是说，人（用户）可以和计算机交谈，可以相互沟通，可（用户）可以和计算机交谈，可以相互沟通，可以根据需要选择媒体信息。以根据需要选择媒体信息。从用户角度来说，交互设计是一种如何让产从用户角度来说，交互设计是一种如何让产品易用，有效而让人愉悦的技术，它致力于了解品易用，有效而让人愉悦的技术，它致力于了解目标用户和他们的期望，了解用户在同产品交互目标用户和他们的期望，了解用户在同产品交互时彼此的行为，了解时彼此的行为，了解“人人”本身的心理和行为特本身的心理和行为特点，同时，还包括了解各种有效的交互方式，并点，同时，还包括了解各种有效的交互方式，并对它们进行增强和扩充。

58、交互设计不仅涉及到多对它们进行增强和扩充。交互设计不仅涉及到多个学科，而且还要和多领域、多背景人员的沟通。个学科，而且还要和多领域、多背景人员的沟通。人机交互人机交互是指人与计算机之间使用某种对话是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。的人机之间信息交换的过程。人机交互方式人机交互方式是指人机之间交互信息的组织是指人机之间交互信息的组织形式或语言方式，又称对话方式、交互技术等。形式或语言方式，又称对话方式、交互技术等。人机通过不同的人机交互方式实际完成人向计算人机通过不同的人机交互方式实际完成人

59、向计算机输入信息以及计算机向人输出信息的工作，目机输入信息以及计算机向人输出信息的工作，目前前常用的人机交互方式有常用的人机交互方式有：问答式对话、菜单技：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵图形方式及直接操纵等。等。交互介质交互介质是指用户和计算机完成人机交互的是指用户和计算机完成人机交互的媒体。一般可分为输入介质和输出介质，其中输媒体。一般可分为输入介质和输出介质，其中输入介质是指实现人向计算机传递信息的媒体。常入介质是指实现人向计算机传递信息的媒体。常用的输入介质有键盘、鼠标、光笔、跟踪球、操用的输入

60、介质有键盘、鼠标、光笔、跟踪球、操纵杆、图形输入板、声音输入设备等，输入介质纵杆、图形输入板、声音输入设备等，输入介质有显示器、打印机、麦克风等。有显示器、打印机、麦克风等。 可把交互划分为三种：可把交互划分为三种：反应式交互反应式交互主动式交互主动式交互双向式交互双向式交互 主要是学习者能够对系统呈现的刺激作出反应。主要是学习者能够对系统呈现的刺激作出反应。 强调的是由学习者自己建构知识，产生特有强调的是由学习者自己建构知识，产生特有的结构。学习者能够接收提供的知识内容，并主动的结构。学习者能够接收提供的知识内容，并主动反应学习者思考的过程，精研推敲。这种交互并非反应学习者思考的过程，精研推