探索提高课堂效率、着力提升教学质量

1、探索提高课堂效率、着力提升教学质量 课堂效率是教师生存之本,是教学质量的生命线。对于一个教师而言，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的课堂效率，着力提升教学质量。正因为如此,多少教师都不惜余力地“八仙过海,各显神通”，以求找到提高教育教学质量的“神方”，我也是其中的一员。通过近几年的教育实践与思索探求,终于找到了一些可行之法,下面就如何提高课堂效率、着力提升教学质量，发表我的浅陋之见。一、教师方面的原因： （一）、教学理念 课程标准它强调教学过程是师生交往、生生交往、共同进步的互动过程。学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一

2、个生动活泼主动的富有个性的过程。教师帮助他们的在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。为此教师要把握好自己的教学理念。 新型的教师是师生关系是一种相互平等、相互尊重、相互信任、相互鼓励、师生互动的关系，和他们一起互动探讨、交流学习。倾听孩子们的呼声，营造一种和谐、真诚温馨的氛围，师生相互关爱、信任成为朋友关系。这样教师的心态、观念改变了、教学理念认识清楚了、行动起来了，这样我们的课堂效率就提高了，同时教学质量也就提高了。 （二）、了解学生心理： 俗话说：“知已知彼，百战不殆。”我们要想让学生安心学习，要想让学生听信自己，特别是要想提高教学质量，就必须了解学生的心

3、理状况，做他们的“知心大姐”，为其排忧解难，让学生走出困惑的池沼，让其一身轻松地学习，这样才能提高教学质量。如果，这时教师做不到这一点，不能排除学生心中的困惑，即使你用强硬的手段逼着他学也只不过是“管得住人管不住心”其至造成师生矛盾，因此，作为教师要想课堂效率就提高，教学质量提高，就必须做到这点，也只有做到这点，才可望提高课堂效率，提高教学质量。 （三）、自己的教学课堂： 人们不是常说：“兴趣是学习的老师，兴趣是学习的动力”吗？学生在学习中有了学习兴趣，也就有了学习的动力。现在关键的就是激发学生学习的兴趣，激起学生学习的动力。那就得问学生最喜欢上什么样的课呢？当然是上课生动、有趣的课堂，这也是

4、教师追求的境界，也是提高课堂效率，提高教学质量的有效途径。因此，我认为在教学过程中较关键的一步就是激发学生学习的兴趣，激起学生学习的动力，而激发学习兴趣，可从以下几个方面入手： 1、课堂导入激趣： 课堂导入十分重要，它关系着你这堂课能否被学生接受，也关系到你这堂课能否收到预期的效果。好的课堂导入可激起学生的求知欲，使本堂课取得事半功倍的效果。课堂导入可采用讲故事、讲时事、讲感受、提问思考、欣赏音乐、欣赏图片、观看影碟、放幻灯片等方式导入激发其学习的兴趣。学习兴趣有了，课堂效率提高了，教学质量也就提高了。 2、上课形式灵活多变：教师必须灵活多变地把课内、外课堂结合起来，采取多种形式进行教学，以满

5、足学生需求。如：上课时,除了课堂教学,还可采取课外教学。如课外活动课、实验课、亲身实践操作课、观赏课、观摩课等等,反正就是你能想出几种就尽量想、尽量做,目的就是让你的课堂形式多姿多彩。这样的灵活多变的教学课堂学生能接受，课堂效率提高了，教学质量也就提高了。 3、多激励少批斥学生： “任何人都喜欢听好话”这是不可否认的事实。我们的学生也是如此。在教学过程中,教师不应该吝啬手中的“高帽子”多给学生些鼓励少些指斥。你的鼓励说不定能让一个不自信的学生变得自信,让一个不成器的学生成器,让一个坏学生成为好学生。作为一位合格的教师应该多给学生些激励与鼓励,这不仅可以给学生无穷的精神动力,还可以让学生重拾自信

6、。有了自信，就有学习动力，有了学习动力，课堂效率就提高了，教学质量也就提高了。二、学生方面的原因： 现在的学生能否真正认识自我、肯定自我，这将在很大程度上影响或决定着学生的意志、情感、个性、自信心、自主性、创造性、学习兴趣、学习能力以及适应社会的能力。为止我们教师要高度重视培养学生的自我认同感，把自我认同感的培养贯彻到课程教学的始终。只有这样学生认同自己了，就有学习动力，课堂效率才会提高，教学质量也就提高了。（一）、自我认识不清： 1、自卑：学生常常因自己的缺陷或过失而性格内向，情绪抑郁，对自己的品质、能力等作出偏低评估，处于自己瞧不起自己的一种消极心理状态，自尊心得不到尊重，从而挣扎在自卑中

7、不能自拔。教师只有消除学生的自卑心理状态，才能让他自己瞧得起自己。这样课堂效率才会提高，教学质量也就提高了。 2、人际交往障碍：现在大多数学生是独生子女，在家里是父母心坎上的宝贝，惟我独尊，独立意识比较差，不能积极与他人沟通，就谈不上互动探讨、交流学习了。怎么提高课堂效率呢？教学质量会提高吗？ 3、人格缺失： 很多学生往往大道理懂得不少，却连做人的起码的文明礼貌都不懂，缺乏主见，意志薄弱，自信心不足，心理上表现出孤独、抑郁、焦虑、惶惑不安和紧张等情绪，或由于对自己体形相貌的不满意，以及身体的疾病或残疾导致自我贬低，丧失自信，个人的责任感更不用说了。这样的学生有心情学习吗？课堂效率会提高吗？教学

8、质量怎么提高呢？ 4、缺乏自信心： 随着生理、心理的日渐发育成熟，学生开始关注自己，对了解自己、评价自己怀有强烈的愿望和极高的积极性与兴趣，往往只看到自己的缺点和劣势，却不能找出自己的长处和优势，并以己之所短较人之所长，认为自己智商低、能力差，一无是处。这样的学生怎么谈学习，怎么谈课堂，怎么谈教学质量？ 5、角色混乱： 学生处于孩子和成年人的中间地带，扮演着不尴不尬的角色，既不能像孩子那样依赖父母，也不能像成年人那样独立，面对学习环境和生活环境，往往会感到无所适从，出现“角色混乱”现象。课堂效率会提高吗？教学质量怎么提高呢？ （二）生活目标不明确： 我是谁？我是我自己的主人吗？我为什么存在？我

9、将来要走向何方？ 他们不知道自己为什么活着？为什么要做这么多作业？为什么参加这么多考试？不仅成绩差的学生感到自己没有前途，自暴自弃，成绩好的学生自己的生活方向也很模糊，盲目听从家长、老师的话，自己没有主见。我们人一生能在学校读多少年的书？，而活几十年，基础怎么样？以后怎样生活？为了国家，为了社会，为了家庭，为了自己，怎么打好基础呢？没有目标，教师只是一相情愿。课堂效率会提高吗？教学质量怎么提高呢？三、学校方面的原因： 尽管现在取了很多好听的名字，如把快班（重点班）叫分层次教学，把慢班叫实验班、特长班、潜能班等，但其实质还是慢班、差班。据说这样分的目的，是为了分层次教学，有利于优生有利于提高升学

10、率；还有一个原因是教师水平参差不齐，找不够那么多信得过的老师，只好让那些能干的教快班，免得委误了优生。多年的实践证明，分层次教学，其实变味成了分层次放弃。同时还带来了如下困惑： （一）、放弃了一半学生。老师放弃了，学生自己也放弃了。快班的学生全部升学，比率也不过百分之五十。放弃了一半学生里本身有希望的变得希望为零，并且反过来影响和干扰另一半的学生，使希望为百分之百的另一半大大缩水。 （二）、由于分了快慢班，学校对教师工作的评价不肯定、不完善，教师的教学积极性和公平竞争环境遭到破坏。分快慢班就像一张温床，优秀教师和不优秀教师都可以躺在上面自得其乐。 （三）、在关注弱势群体、讲究教育公平的今天，我

11、们没有理由放弃任何一个后进生。 平行分班，课堂教学面向大面积，从中差生抓起，在作业和辅导上照顾优生，学业评比和表彰上重看成绩进步幅度。以成绩论等差的应试化教育使学生不堪重负。学生的个性、智力等特性被一纸成绩掩盖。学生在求学时只模糊地知道高考是通向未来的出路，跨入大学才能获得进入未来的通行证，由于学校和社会的要求，使他们对日益繁重的课业与考试成败，感到苦恼。因此学校对学生、教师的努力的评价机制应该肯定、完善。同一个起跑线上，一把尺子量到底。各种成绩层次的学生都有比头，有奔头，班风更好了，学风更浓了。学生、教师更努力了，更辛苦了，经常教快班的教师再也不能躺在学生基础好的温床上睡大觉了，经常教慢班的再也不能躺在学生基础差的温床上为自己的工作态度和教学水平而自圆其说了。课堂效率才会提高，教学质量也就提高了。为此, 提高教学质量每个教师有每个教师的“法宝”，正所谓“八仙过海,各显神通”,你有你的“刀路”,我有我的“剑道”。心态决定成败