新课程教学改革中体现的的辩证法思想

1、新课程教学改革中体现的的辩证法思想 王庆 男 大学本科 中教一级安徽省合肥市第一中学 滨湖新区西藏路2356号 邮编：230601 电话邮箱：wangqing202314 内容摘要：我省高中新课程改革经历好几年了，很多教师在教育教学过程中都发现和体会到新课程的课程思想、课程设置、课程内容、课程评价等等都体现着一种辩证法思想，如教与学、预设与生成、过程与结果等，这些思想无不渗透和贯穿在新课程改革中，尤其是作为一线教师特别要领会这一思想，应该及时总结经验，用辩证与创新的思想和理念，去落实新课改和把握新课改的实质和精髓。关键词：新课程改革 教与学 辩证法思想认真阅读了新课程

2、相关书籍，也经历了几年的新课程教学经验的积累，发现新旧教材内容和体系、教学理念和方式方法等方面做了较大的变化，可以说是革命性的变革，具有划时代的意义。要想深入领会新教材，就必须认真处理好以下几对辩证关系，这将有助于我们更好的组织教学并真正领会和贯彻新课程的精神实质，下面就来谈谈这种辩证法思想的体现及运用价值。第一：教师的教与学生的学的关系教师的教与学生的学是教学过程中师生之间的一对基本矛盾。新课程教学观认为，教学过程中师生之间不是传统的知识传递关系，而是在师生对话中进行着知识与智慧的交流，不是单纯的主体与客体，支配与被支配的关系，而是以教师为主导、学生为主体，师生平等互动对话的关系，特别是引入

3、建构主义教学观理论后对教学过程进行了重新的定义，即教学过程是生命意义的实现过程，学习不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，而且，这种建构是他人无法代替的。唯物辩证法认为：“内因和外因是事物变化发展的两个重要方面。内因是事物变化的根本原因，外因是变化发展的条件，过分强调内因或外因的作用都是有害的。只有当内因和外因有机结合起来，才能促进事物快速地向正确方向发展。”教师的教是学生自我发展的外因，学生的学是自我发展的内因。教育家波莉亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、

4、性质和联系”。这句话一语道破教与学之间的关系，特别是学生主动去发现知识的重要性，就是靠兴趣去持续推动你寻找知识。讲授知识是必要的，让学生采用接受式学习方式进行学习也是必要的，但是我们过去过分看重了教师的不可替代作用，甚至把它绝对化，导致出现了一些失误，甚至产生的恶果直到影响今天。记得在刚走上工作岗位的时候，那是没上一节课前可以说都是十分认真的备课，有时需要数天的时间为一节课做准备。到了上课的时候，感觉很多的知识都要讲，每一个知识点都怕学生不能掌握，结果我从头到尾讲了四十五分钟，下课后，学生都睁大个眼睛看着我，每位同学手中的笔记没记到什么，绝大多数同学都是寥寥几个字，就这样我还拖堂几分钟，交代了

5、最后几个知识点。我的师傅坐在教室后面也笑了，到办公室对我说，就你这样，一天上几节课肯定把你累死。作为一个教师上课要大胆的相信学生有充分的认知水平，能够解决一般性的问题，不要面面俱到，反而不能有的放矢的解决更重要的问题，使一节课学生累老师更累，效果很差。后来，在很长的教学实践中，我慢慢悟到：教师传授知识要“到位”，而不能“越位”，不能任何代替学生的活动，特别是思考的作用，学生也不能被教师的、课本的权威所压服，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向真实化，具体化。 第二：教学预设与生成的关系常言道：“凡事预则立，不预则废。”传统的课堂教学过程是预

6、定的，教师按照照本宣科，学生回答的问题是教师设计好了的，因此，若学生的回答有与教案设计的计划不服的，很快就被教师矫正过来，其他若有与计划不服的音符，很快就会被强大的教师“权威”下被消灭。，这样课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对知识的探索和对好奇心的刺激，是师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。教学是预设与生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭型和预设性。预设是生成的前提和基础，没有充分的教学预设，生成就会走向盲目，就不可能实现有效的生成。只有教师精心备课，精心预设课堂教学的目标、重点、

7、难点，并充分预设课堂上可能会出现的各种情况，才能为课堂的精彩生成奠定基础，才能使课堂教学真正促进学生素养和智慧的生成。而在教学生成中，教师对生成的新问题的处理，应该主要依据预设的教学目标，即预设和生成的方向都应该指向育人的目标。但是，教学因素的不确定性决定了课堂的开放和生成。如教学内容的变化、教材留有的较大空间、教师教学的个性化、学生的基础和认知水平等都会导致新课程中课堂的生成性。只有开放与生成的课堂才是提高课堂教学效率的根本途径。生成是预设的超越与发展，没有生成的预设是失败的，没有生成的课堂是没有价值的。课堂教学的真正价值在于学生获得了生动活泼积极主动的发展，而这种发展不是凭借学生对教师预设

8、的教学目标、教学内容、教学重点的简单的重复还实现的，而是靠学生自主、合作、探究的学习过程来实现，这是一个自主生成的过程。预设和生成是矛盾的对立统一体。它们共同促进新课程教学活动的有序开展，既营造了开放性的教学氛围，促进课堂教学效率的提高，学生获取知识的很好的平台；同时也是教学活动在教室合理“干预“下，是教师的主导作用得到真正发挥，实践证明处理好预设与生成的关系，是取得新课程教学效果的有效途径。第三：注重过程与注重结果的关系所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学

9、中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在新课程的教学中要真正发挥教学的引导、评估等功能时，更要注重过程。在传统的教学中我们只重视结果，把结果作为衡量师生一切活动唯一指标，这就有可能造成评价体系不合理而造成师生的积极性受到影响，进而严重阻碍教学活动的高效率和更大的发展。辩证法认为，事物发展是量变和质变的统一。量变是质变的必要前提和准备，质变是量变的必然结果。事物发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环，不断前进。为了使事物能获得的发展，就必须注意量的积累，在新课程中我理解为就是要重视过程，这个过程是个艰辛、

10、充满困惑和迷茫的过程，也是教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们不能采取一种“杀鸡取卵”的方式单一的追求结果，应该把思维还给学生，把知识教学的过程同时变成结论形成的过程，在丰富多彩的智力活动中实现认知和情意的统一，让学生感到追求过程的魅力和价值，使课堂教学更加关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活及个性养成，最终实现教育的初衷。第四：科学素养与人文素养的关系中国科学院院士杨叔子说：“没有现代科学，没有现代技术，一个国家一个民族一打就垮；但是如果没有人文精神，没有好的民族文化传统，一个国家一个民族不打就垮。”这句

11、话充分说明我们教育中不但要加强科学素养的培养，也要注重人文精神的培养，把二者结合起来对国家、民族来说十分重要的。在新的课程体系也十分注重培养学生人文底蕴与科学素养的结合，培养学生成为具有多种素养的复合人才。科学素养与自然领域学科的教学有较多的关联，随着社会的发展，科学和人文越来越显示出这两者的结合意义。近现代出现过两种观点：人本主义和科学主义。事实证明，这两种观点都是片面的，作为新课程体系则把科学和人文作为教学过程的两个方面来看待，通过科学教育，教育学生认识科学的本质，遵守科学道德，形成对社会的责任感与使命感。通过人文教育，关注人生的意义与价值、社会的终极目标、人与社会的自然之间本质联系。二者

12、不是完全对立的，他们都是教学中我们师生应该追求的两个方面，不然只会让我们偏离了方向，又走回了应试教育的老路。改变过去的“重理轻文”、“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面而又有害的错误倾向。新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。这就在客观上要求，必须教师的人文素养与科学素养和谐均衡发展。强调人的科学素养和人文修养的辩证统一，致力于科学精神、科学素养和人文精神的沟通和融合，把这种理念贯彻到新课程改革中去，做到知识、能力、情感态度与价值观的有机统一。第五：质与量的统一事物都是质和量的统一是唯物辩证法的一个

13、命题，指一切事物都具有一定的质和一定的量，是质和量的统一。“量”与“质”是相辅相成、对立统一。高中新课程改革中出现的一个显著的矛盾就是如何处理好质与量的关系，做到有机的统一。从率先实行新课改的地区和学校传来的声音，新课改的思想和理念完全贯穿到存在几个问题和矛盾：一是设置课堂实践活动，导致课堂教学时间不够，进而导致新课完不成；二是有的课堂为了盲目追求新课程的学生参与性、生动性，设置了大量的活动，导致课堂学生管理不到位，进而课堂显得零乱和质量不高；三是为了有效教学，如何既让课堂高效率，同时又让课堂的知识容量和学生的活动参与量能够得到兼顾等等问题。以上问题我归纳一下，其实就是处理好质与量的关系问题。

14、那什么是质与量呢？所谓质是指一事物区别于他事物的内在规定性，它是由事物内部矛盾的特殊性决定的。所谓量也是事物所固有的一种规定性。它是指事物的规模、程度、速度，以及它的构成因素在空间上的排列组合等可以用数量表示的规定性。质与量的关系我理解就是有效教学的问题，有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。我认为有效教学的核心就是教学的效益即质与量的统一。我们学校在三年新课改申请的省级课题就是有效教学，为此我也进行了潜心的摸索。新课程的质与量统一的理念我们不能教条

15、的理解，应该具体问题具体分析，根据不同的课的类型采取不同的方法，比如是新授课的开始阶段可以采取设置情境，让学生亲身感受和参与，中间则应主要以教师讲授为主，结尾可以教师与同学共同总结。但是有的课型是复习课，这时就应该采用大量的时间进行训练，目的是巩固和提高教学的有效性；千万不能千篇一律，片面的理解新课程就是撒手不管，把大量的时间交给学生，强化学生的作用，减化教师的作用甚至忽视。有的老师在对新课程的理解上存在问题，在这种错误的认识下，不但没有提高教学效率，甚至导致不知如何教书了，出现素质倒退的现象。还有的老师把课堂的搞的热热闹闹的，学生的参与度高、活动时间多，但是没有根据教学对象和教材的实际情况，表面上效果好，实际上通过各种考试发现学生的基本功不