如何设计有效的历史教学问题

1、如何设计有效的历史教学问题【摘 要】 历史课堂教学中所设计的问题有效性必须进步才能符合新课程的要求。按照一定的原那么，借鉴适宜的方法和技巧对进步历史课堂教学中问题设计的有效性大有裨益。【关键词】 历史教学问题；设计；有效性随着新一轮根底教育课程改革的推广，以学生开展为主要目的，要请教学过程中师生积极互动、共同开展，促进学生富有个性的学习，逐渐深化课堂。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探究。现实历史课堂教学中，几乎所有教师都采用问题化教学形式，但效果不一，有的问题质量不高，过于简单，课堂外表活泼，学生思维才能没有得到提升；有的问题晦涩，学生只能“沉默 “被参与，

2、教师费尽九牛二虎之力但学生仍然“启而不发，严重挫伤学生学习积极性。时下像这样低效的历史课堂教学仍然存在，课堂教学预期目的并非都能到达。结合教学理论，本文就进步历史教学问题设计的有效性谈几点看法。一、历史课堂教学问题设计现状近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常浅薄的填空式问法，就是广泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，

3、不能起到训练学生学科才能的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太广泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何答复。这样的问题不仅不能训练学生思维才能，连最根本的教学目的恐怕都难以实现。2.问题过于笼统，层次不明晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌变成“满堂问，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与

4、课堂教学内容关系不大联络不严密的问题，分散了学生对知识点的注意力。二、历史课堂教学问题设计的原那么为了进步课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原那么：1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识根底和承受才能。要从学生的认知才能、已有知识经历的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳便能摘到不同的“果子。2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适宜各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教

5、学内容的重难点有帮助，才能叫有效。4.注重联络。历史的开展是内在联络的，因此，问题设计要多注重时间纵向或空间横向的联络。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目的的深化和知识点的强化。三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧在课堂教学中，问题设计的质量上下直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目的的完成，而且可以激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维才能得以提升。2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目的也就根本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教

6、学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣场面形成的原因问题时，要注意打破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因这一难点，从学生已有认知程度来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来打破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深化变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的理解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把