“生成课堂”教学思想述评

1、“生成课堂”教学思想评述江苏师范大学文学院 张彦儒 进入新世纪以来，我国进行了大规模的基础教育课程改革，而课堂教学改革是课程改革的关键所在。在对传统教学中因过度强调预设而导致的封闭、单向灌输和教学过程的确定性进行反思和批判的基础上，新课程提出了“生成”这一重要的教学理念和教学方式，强调在课堂教学中学生的主体地位，突出师生之间的互动与对话，关注学生的成长，主张把生命的活力还给课堂。但是，很多教师对“生成”这一教学理念缺乏全面、深入的理解，导致“生成”在实际教学中依然处于缺失的状态，师生的生命力在课堂中无法显现。江苏特级教师李仁甫经过自己从教多年的实践研究和探索，终于形成自己独特的“生成课堂”教学

2、理念。研究李老师的“生成课堂”，我主要聚焦在三个方面：一是“生成课堂”教学理念的相关基本概念；二是“生成课堂”教学理念中的几组关系；三是教师的地位以及教学引擎的归属与启动。我结合李老师的教学课例，力求由点及线至面，立体式探究“生成课堂”的教学理念。一点：“生成”与“再现”，“预备”与“预设” 李老师创造性地把课堂分为“生成课堂”和“再现课堂”，而对这两种课堂的区分其实是对“再现”与“生成”两词的辨析。何谓“生成”？在现代汉语词典中，“生成”一词有两个意思，1.（自然现象）形成；经过化学反应而形成。2.生就。何谓“再现”？在现代汉语词典中解释为“（过去的事情）再次出现”。他以植物为喻，对“再现”

3、与“生成”作形象的诠释：“再现是把一棵早已培育好了的树苗，从苗圃搬运到需要绿化的街路边这个宏观过程可以简化为原产地的苗圃出现在街路上；生成就是带着树种子，到一个等待开垦的处女地培育出树苗这个宏观过程可以简化为树种子变成了树苗。”1 无论“生成课堂”还是“再现课堂”，都离不开课前的大量准备活动。李老师根据不同课堂的特点，将课前的准备活动分为“预备”和“预设”，同时指出“预备”是“生成课堂”的专属，而“预设”则是“再现课堂”的专属。其实，只要我们深究“预备”和“预设”两者的异同，便也不难理解李老师的观点：从字面看，“预备”是预先准备，而“预设”就是预先设计。由此可见，二者的共同点在一“预”字，即预

4、先；二者的相异之处体现在“备”字与“设”字，前者侧重于准备，后者侧重于设计。一般而言，“预备”强调了笼统性、不确定性；“预设”则强调了具体性、确定性。我认为，对“生成”、“再现”、“预备”、“预设”这四个基本概念的廓清，是深入理解“生成课堂”教学理念的必经之路。二线：“预备”与“生成课堂”，“预设”与“再现课堂” “生成课堂”看似是自然随性，不受拘束的，然而，这样的课堂更需要做好课前的准备活动，而这些准备主要集中在教学目标和教学细节上。由于“生成课堂”的特性，教师的预备应当是板块式的，每个板块间是相互独立的，却又可以通过一些“教学锁链”进行组装。所谓的“教学锁链”其实就是教师教学中的引导，这是

5、教师智慧的体现。板块式的预备便于教师在实际教学中，根据学情灵活选择，自由组合，充分展示“生成课堂”的生命力。根据这一关系，李老师指出教师应当准备板块式教案，这对教师的要求自然是更高了。下面我们看一看李老师在教金岳霖先生一文时是如何操作的：师：你不仅欣赏了内容，还总结出了手法细节描写。像这样的细节描写，本文多不多？众：多。师：谁再来举例？生12：第十段写金岳霖先生养斗鸡，写了两个细节，一是斗鸡“把脖子伸上来”，从侧面写出主人喜欢斗鸡；一是比赛输了后把搜罗来的大梨、大石榴送给孩子，然后再去买，真实地反映出金岳霖先生童心未泯，孩子气十足，是一个有趣的教授。生13：第十二段有一个细节很有意思，写金岳霖

6、先生每天坐在平板三轮车上到王府井一带“转一大圈”，“东张西望”，几乎是用漫画的手法，非常逼真地表现了金岳霖先生的为人天真、热爱生活的性格。师：你们说的几个例子，都是典型的细节描写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。一个个传神的细节，犹如人身体上的细胞，没有它，人就失去了生命；文章少了细节，人物就缺少了血肉和神采。好的文章总是于细微处见精神。老师因佩服于本文的细节描写，在课前特地找了几个语段，请大家看课件【王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿蹍之，又不得，瞋甚，复于地取内口

7、中，啮破即吐之。（世说新语·忿狷第三十一）】在备课时，让学生找出文中的细节描写是一个板块，补充细节描写的相关知识又是一个板块。实际教学时，当学生连续举出细节描写的例子时，李老师便顺势将两个板块组合起来，及时讲解了何为细节描写，同时例举了课外的语段以加深学生的理解与记忆。这样的处理自然灵动，成功实现了无缝衔接，完全符合学生的认知规律，充分体现了李老师的教学智慧。 “凡事预则立，不预则废。”“再现课堂”是如何“预设”的呢？教师在课前需要预设教学目标、教学流程、教学细节。显而易见，与“生成课堂”的“预备”相比，教学流程成为了课前准备的必要内容。其实，更多的时候，教师将主要精力投放在教学流程

8、的编排上，如何导入，何时提问，如何引导等等，一些教师试图将自己的构思完美地付诸实践，这恰恰体现了“再现课堂”的特点，即对设计的再现。这里我仍以上述教学片段为例，试想，如果学生举出文中细节描写片段的时机与教师预设的时机不符，那又该如何呢？也许有的教师便慌了神，选择漠视或冷处理，放弃这一契机，直等到自己设计好的切入点来临。这么做无疑是不妥的，学生若是树苗，知识便是水，只有遵守其生长规律，在学生需要的时候及时浇水才能有助其成长。三面：教师地位，教学引擎，启动模式教师地位的探讨，一直是学术界关注的热点。李老师赞同“平等中的首席”这一说法，“首席”强调“在团队里职位、职能（而非权力）最高，领衔而未必要起

9、决定作用。”2 诚然，师生在教学对话时是平等的。但是，一个课堂始终需要一个具有相对丰富经验的引导者，与学生相比，教师显然是最合适的人选。于是，教师便担负起指导学生学习的重任。李老师在教学中尊重学生的主体地位，耐心倾听他们的学习诉求，同时又善于把握时机，积极引导。例如在教管仲列传时：师：行商为商，坐商为贾。好，同学们几天来的学习效果很不错。关于字词，我们告一段落。下面我们就文本的内容和形式，交流自己心中的问号或者惊叹号。谁先交流？生2：“岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？”这句话，我似懂非懂。师：似懂非懂？那么，你似乎懂得什么？生2：这句话好像是说管仲完全有条件勉励齐桓公走上王道

10、，因为齐桓公很贤明，可是管仲没有这种做。那么，作者这样说，到底是褒管仲还是贬管仲？师：大家认为是褒管仲还是贬管仲？生3：我认为是贬管仲，因为这句话前面说“管仲世所谓贤臣，然孔子小之”，然后具体说明管仲不助齐王行王道而行霸道。师：你能否说说“王道”和“霸道”的区别？生3：王道是以仁德治天下，霸道是以武力征伐天下。师：过去哪一篇课文接触过？生3：寡人之于国也。师：是的，孟子认为梁惠王“五十步笑百步”，搞的仍然是霸道，而只有真正实行王道，才会使天下的老百姓归顺自己。现在，齐桓公实行的是王道还是霸道？众：霸道。师：既如此，那管仲所做的一切就是助纣为虐了？作者在最后一段，究竟要向我们说什么？你先请坐。还

11、有同学提出自己的看法吗？生4：我认为作者是褒管仲。师：请摆出理由。生4：孔子虽然“小之”，但是前面还有一句“管仲世所谓贤臣”。生3：请注意前面的句子并非“管仲，夫子所谓贤臣”。在这个教学片断中，我们可以发现李老师更多的是让学生说，不仅说出自己已掌握的知识，还可以提出疑问。这些疑问又该如何处理呢？李老师依然让学生自己去思考，阐述。在这一过程中，教师负责穿针引线，只是在学生的思维受阻时加以点拨、引领。李老师类似“过去哪一篇课文接触过？”这样的提问，更是将新知与旧知进行了无痕的链接，帮助学生激活沉睡的记忆，这恰恰体现出了“首席”的作用。机器的运作离不开引擎，教学活动的开展也离不开“引擎”。倘若机器没

12、有引擎，便如一堆废铁；教学没有“引擎”，便成一潭死水。“生成课堂”也好，“再现课堂”也罢，它们无一不依靠于教学引擎。区别之处在于，引擎于“再现课堂”而言归属于教师，于“生成课堂”而言归属于学生。教师握有引擎，便会按照自己课前的设计，采取各种手段，压抑或忽视教学中学生冒出的一点火花，以完整再现预设为课堂的唯一目的。在这一过程中，莫要说学生的主体性得不到体现，就连教师该有的教学变通与智慧都难以得到彰显。然而，学生握有引擎，情况便大相径庭。课堂上充满了变数，学生抱着“愤悱”之后的一点不懂，在教师“互联”式的启发下，努力打通知识的筋络。在这一过程中，没有固定的教学轨道，学生与教师的思想都是自由的，也许会意外频生，却必定会异彩纷呈。由此可见，还课堂于学生，首要之务便是还“引擎”于学生。机器不仅需要引擎，更需要有人启动引擎，否则与无引擎又有何异？推理至课堂教学，拥有了“引擎”的学生如果不会启动，或者说不懂如何正确启动，那么教学活动便会停滞不前，教学环节便难以无缝衔接。李老师通过观摩大量“生成”的语文课堂，总结了七种课堂启动模式，分别是提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流。这些启动模式，无疑为处于“愤悱”思维状态下的学生提供了开启智慧