发展性教学辅导系统规准意义

1、發展性教學輔導系統規準意義A 教學清晰 掌握所授教材的概念，清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構。 A1 掌握所授教材的概念 老師能充分了解所授教材的概念，並將概念轉換成教學活動。 A1.1能充分了解所授教材的概念 指標意義：老師在設計教學時能列舉教學綱要、進行教材概念分析，實際教學時，也能呈現目標及主題，並強調重要內容與概念架構，展現出對教材概念的了解。 觀察重點：教材單元設計的概念分析架構。 老師在教學過程中能呈現教學目標與主題，並強調上課內容和重點。觀察實例： 數學課分數單元，老師上課時，先提出問題，包括：什麼是真分數？然後逐步進行教學，其間能反覆強調與測量教學重點。A1.2能將概念

2、轉換成教學活動指標意義： 老師能針對不同概念，設計轉化成學生可以理解體驗的動態或靜態的學習活動。觀察重點：教師是否將重要概念以學習活動方式，提功學生進行體驗學習。觀察實例： 自然課解釋鋒面，老師請同學們分為兩排，一邊貼紅牌，代表暖鋒；另一邊貼藍牌，代表冷鋒。然後兩邊的同學將手面對面的撐起成一直線，以手掌與手掌相接的一條線，說明鋒面的概念。 A2 清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構老師教學時，能有組織有系統，由簡到繁地呈現教材；能將學生過去所習得的知識與現在所教導的概念連結；能提供學生多種例證或範例，引導其觸類旁通；能設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成；並能夠在每節課結束前總結或摘要

3、學習要點。 A2.1能有組織有系統，由簡到繁地呈現教材指標意義：老師教學時，能把握由簡單到複雜、由具體到抽象的原則，循序漸進有系統的呈現教材。觀察重點：老師在教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現較複雜的概念。 老師在教學時，會從具體的概念先呈現，再呈現較抽象的概念。觀察示例：上體育課，老師教新式健康操。老師首先放一段健康操介紹 與示範之錄影帶，然後老師再一個動作一個動作來加以示範、練 習修正、再練習，有系統的先從分解的簡單動作進行，再繼續完 成整體的困難動作。 A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念連結指標意義：老師能以學生的背景學習為基礎，透過舊經驗的複習與引導介紹新概念，以促進學習

4、遷移效果。觀察重點：老師在開始教學時，能提示與新教材相關的舊經驗，並注意舊經驗與新概念的邏輯關係。在教學過程中，老師能夠隨時利用學生的舊經驗，引導學生學習新概念。 觀察示例：老師上數學乘法單元之前，老師先問小朋友：有沒有學過加法？ 小朋友大聲回答：有！於是老師就先用2+2=？詢問小朋友， 小朋友搶著回答。老師接著又出了一道題目：2+2+2=？並且拿起 六個一元銅板，每兩個一堆，共分成三堆。老師問：除了加法 以外，還有沒有別的算法？另一個小朋友說：把三堆的兩塊 錢加起來，或者看一堆多少，有三堆就是三倍可以23=6。 A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通指標意義：老師在教學過程中，能提供

5、各種例子證明，或者範例說明，讓學生有具體理解抽象概念或原理的依據和參考。觀察重點：老師教學過程中，能舉出正或反例，來證明或駁斥概念或原理。 老師也可以鼓勵學生來舉適當而有趣的例子，或請學生做為良好 的範例，加以說明。觀察示例：上自然課，老師請同學將帽子往上丟，結果發現帽子不一會兒， 都往下掉，藉以證明”地心引力”的存在。 A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成指標意義：老師在教學告一段落時，能提供學生練習或分派作業，協助學生了解並熟練學習內容。 觀察重點：老師在講授單元或概念之後，能在課堂中提供學生應用此概念的練習活動。老師在單元教學結束之後，能分派作業，幫助學生精熟所學內容。觀察示

6、例：上英文課，老師在進行單字教學後，老師出了一個小作業，請同 學們找兩個以上的單字，完成一個有意義的完整句子。 A2.5於每節課結束前總結或摘要學習要點指標意義：老師在每一節課教學結束時，要能運用各種方式，如老師歸納、 同學發表等方式，針對這一節課所教的重點進行摘要活動，讓學 生清楚掌握學習的要點。觀察重點：老師能將每節課的教學內容，在下課之前，再一次運用各種方法 摘要所教的重點。觀察示例：上自然課家禽與家畜單元，老師舉出幾種動物，包括雞、鴨、鵝、 羊、豬、牛。讓小朋友討論其特徵，包括腳有幾隻？最後讓小朋 友來分類，家禽係為兩隻腳的；家畜係為四隻腳的。最後下課前， 老師用測驗的方式，讓小朋友再

7、一次歸納家禽與家畜。B活潑多樣 運用多元的教學方法、教學媒體和各種發問技巧來呈現教學。 B1 引起並維持學生學習動機老師能提出和學生生活經驗相關，或有興趣想知道的問題，以引起學生學習興趣；並能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力，同時給予學生成功的經驗，以增強其學習動機。B1.1提出和學生生活經驗相關，或有興趣想知道的問題，引起學生學習興趣 指標意義：老師提出與學生生活經驗相關或有興趣的事物，以引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的行為動機。觀察重點：老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，作為切入主題的起點。老師在介紹或解釋新概念時，可以運用學生日常生活的概念、用語或

8、例子加以說明，以提高學生的學習興趣和效果。觀察示例：老師問學生：最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？然後引進上課的主題滅鼠週-談公共衛生B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力指標意義：老師能利用學生的好奇、感興趣的、有需要的心理特質，提供相關的教材或活動，吸引其專注於學習。觀察重點：教師能設計安排有趣的事物或學習活動。觀察示例：老師用短劇方式介紹環保小尖兵，學生看得津津有味。B1.3給予學生成功的經驗，增強其學習動機 指標意義：老師能提供學生獲得成就感與榮譽感的機會，以維持其學習動機。觀察重點：老師應視學生個別差異，給予不同程度的成功機會。老師能針對學生程度的差異，選

9、擇優點加以鼓勵讚美。觀察示例：老師讓孩子上台說故事表演，提供其展現自我的機會。B2 運用多元的教學方法及學習活動老師能依教材之需要，應用多元的(三種以上)教學方法；教學時以學生為主體，使學生(百分之八十以上)充分參與學習活動的機會；能促進學生相互合作、共同討論或學習，以增進其學習效果。B2.1依教材之需要，應用多元的(三種以上)教學方法 指標意義：老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如講述、角色扮演、合作學習、操作示範、分組討論等，以提昇學生學習效果。觀察重點：教學設計時，能考量學生學習需要，決定適當的教學方法。教學過程中所使用的各種教學方法，能確實增進學生學習。觀察示例

10、：數學圓周率教學，教師先以講述法說明課程重點以及操作注意事項；接著要求全班小朋友分組實地測量圓周；接著讓學生分組上台發表。最後再由老師以講述整理重點。 B2.2以學生為主體，使學生(百分之八十以上)充分參與學習活動的機會 指標意義：老師以學生為學習的主體，讓百分之八十以上的學生都有機會參與。觀察重點：老師能設計活動，讓八成以上的學生能有參與學習的機會。老師在講述或發問時，超過八成以上的學生能注意聽講或有回答問題的意圖。 觀察示例：老師問：劉銘傳是一個怎樣的人？超過九成的學生舉手想要回答問題。 B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習 指標意義：老師在教學時能鼓勵引導學生相互合作、共同討論或學

11、習，幫助學生從團體互動中，獲得學習樂趣、養成協同觀念和分工負責的習慣。觀察重點：老師能妥善幫助小朋友分組，提供合作學習的機會與時間。老師能協助制定合作學習的規則，並要求各組確實遵守。學生分組合作學習時，老師能進行學習指導。觀察示例：老師讓小朋友和其相鄰的同學互相扮演記者及被訪問人。 國語課時，分組討論小老鼠要如何向獅子求情，好讓獅子不吃掉他？ 美勞課時分組繪製體育表演會海報新世紀台北海底城中秋節壁報。B3 使用各種教學媒體能依教學需要選用合適媒體與資源，並正確地操作視聽器材或教具。B3.1能依教學需要選用合適媒體與資源 指標意義：老師能配合教學需要選用教學媒體，以協助引起動機、增強印象、提供完

12、整概念、輔助教學活動或其他目的。 觀察重點：老師所選用的媒體能切合教學需要。 老師沒有選用過多媒體，以致手忙腳亂；也沒有疏漏簡易普遍的有效媒體。觀察示例：小老鼠救獅子老師事先準備連環式維妙維肖的四幅圖畫。 老師呈現小黃金鼠。B3.2能正確地操作視聽器材或教具 指標意義：老師能正確而熟練的操作視聽器材或較具，以充分達到媒體的音效或畫面視覺效果，促進學生學習。 觀察重點：教師能熟練正確的操做媒體。老師能親自操作媒體，並在故障時迅述排除。 觀察示例：到高速公路討論時，老師用實物投影機，把高速公路的圖片放大到黑板上的螢幕，讓學生分辨車道，並指出哪些車輛是違規的？老師用幻燈機放幻燈片，欣賞上週全班到動物

13、園看國王企鵝的情景，並分辨企鵝的外型。B4 善於各種發問技巧老師能設計由淺而深的問題，以考察學生是否真正了解教學內容；能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考；在發問後有適當的待答時間，容許學生進行思考聯想；發問後能針對學生回答繼續延伸問題；聽答後能統整理答，以加深學生印象或促進概念完整。B4.1能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容 指標意義：老師發問時，能由簡單到較難、由記憶性問題到解釋性、應用性、分析性、綜合性、評鑑性等問題，以了解學生學習成效並啟發學生思考。觀察重點：老師能預先準備不同層次的問題。老師在教學時，能先題問認知層次較簡單的問題，在逐漸轉換到較高層次的問題。老

14、師所問的問題能切合教學目標，可以幫助教師了解學生的學習效果。觀察示例：例如：四上第八單元靜靜的淡水河 1.老師首先問：第八單元的名稱是什麼？2.接著問：淡水河在哪裡？3.再問：靜靜的淡水河的靜靜的是指淡水河睡著了嗎？4.再問：靜靜的不是描寫睡著了，那是什麼意思？B4.2能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考 指標意義：老師能以開放性的問題激發兒童較深層次的思考，引起廣泛討論並學習歸納分析。觀察重點：老師能設計切合主題的開放式問題，提供學生較多角度的可能回答。 老師在學生發表各種答案時，能加以引導。 老師能注意配合教學目標，掌控問答方向。 觀察示例：老師問：淡水河為什麼生病了？學生回答因

15、為人口太多、工廠廢水、樹木被大量砍伐。B4.3發問後待答時間適當，容許學生有思考聯想的時間 指標意義：老師發問時，能有約三到五秒的待答時間；並注意應先提問題再指名回答，以免造成學生壓力，同時合乎公平原則。觀察重點：老師發問後，能有三到五秒的等待時間。老師在發問時，能先提問題再指名學生回答。遇到多位學生不會做答或答錯或答非所問，老師可略作誘導，避免自問自答。 觀察示例：師問：剛才第一組報告，淡水河被工業廢水污染很嚴重！還有其他污染嗎？想想看老師目光從第二組掃向三、四、五、六組，再問：第三組有沒有其他意見？師問：除了淡水河之外，台灣地區還有哪些河川受到重度污染？想想看？【老師行間走動，走到有些許吵

16、雜聲處（好像討論很熱烈且無定論），停住，然後手指慢慢指向】師再問：李安安，你說說看！B4.4發問後能針對學生回答繼續延伸問題 指標意義：師生問答時，能根據學生的回答延伸問題繼續追問，以啟發學生深入思考能力。 觀察重點：老師能根據學生的回答繼續延伸問題。對於繼續延伸問題，回答正確或有具體意見時，老師給予讚美鼓勵。 觀察示例：師問：除了工業廢水之外，還有哪些污染物？老師問：高速公路有什麼用途？學生回答：高速公路可以載貨，路很寬很平。老師複述：高速公路可以讓車輛載客運貨，除了載貨之外，還可以做什麼？B4.5聽答後能統整理答，加深學生印象或促進概念完整 指標意義：老師能根據學生的回答，引導學生整理或由

17、教師歸納出學生回答的重點或概念，以加深學生印象、促進其概念完整。觀察重點：老師能根據學生的回答，整理出主要的重點。老師能根據學生的回答，引導學生自行整理出回答的重點。觀察示例：師問：照你這麼說，淡水河污染原因很多，大約有五種原因.是嗎？C有效溝通運用良好的語文和非語文技巧，來表達教學內容。C1 運用良好的語文技巧老師教學時音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚，能使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容，板書工整正確，使每位學生均能清楚看到。C1.1音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚指標意義：老師上課說話時，音量能讓全班學生聽到，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語。觀察重點：老師說話的音量全班都

18、能聽到。老師咬字清晰老師沒有口頭禪或贅語觀察示例：老師講解獅子、老虎和老鼠等圖片時，後排的學生會舉手回答老師的問題。老師在教數學245(兩百四十五)的讀法時，後排的學生會跟著讀數。C1.2使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容指標意義：老師能配合教材內容及學生程度，以清楚易懂的詞句來傳達教學內容，幫助學生理解所學教材意義。觀察重點：老師能用淺顯的語言文字來解釋教材內容。學生對於老師的解釋說明能表現理解行為。觀察示例：老師以今天小朋友好乖喔！哇！第二排好乖喔！第三排也好可愛來鼓勵國小二年級的學生。老師在教書法寫字時，以聰明的孩子會拿筆畫格子！來提醒三年級的學生畫九宮格。C1.3板書工整正確，使每

19、位學生均能清楚看到指標意義：老師板書時，位置適當，字體工整正確，且字體大小足以讓最後一位學生容易的就能看清楚。觀察重點：老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。老師板書時，字體正確無錯別字。老師板書時，字體的大小足以讓教室後面級兩旁的學生都看得清楚。老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。觀察示例：老師在黑板寫上100、125、245等數字，後排學生能清楚的讀出來。老師在黑板寫了讚、翠二字，後排學生能正確地跟著寫出來。注意事項：此一指標是指老師在教學現場當場所寫的文字、所畫圖案，事先做好的揭示牌、文字教具應歸在B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源來觀察紀錄。C2 適當地運用身體語言 老

20、師更可透過面部表情和手勢動作來幫助學生理解上課的內容；也可以運用和學生的眼神接觸，以及適度的行間走動來拉近師生的溝通距離，使學生專心上課。C2.1適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通指標意義：老師說話時的表情動作與說話的內容一致，能運用豐富的面部表情、手勢動作和眼神接觸來幫助學生理解上課的內容。觀察重點：老師的眼神能與學生眼光接觸。老師的面部表情自然有變化。老師的手勢、肢體動作配合講解內容。觀察示例：老師在講解時，用眼神掃視全班，確定學生專心聽課。老師張開右手五指、張開嘴巴、瞪大雙眼和身體前傾，來表達獅子在怒吼的樣子。C2.2適度的移動位置，增進溝通效果指標意義：老師在講解時，能適度的移動

21、位置，以拉近師生距離，增進溝通效果。觀察重點：老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和位置，能顧及每位學生。觀察示例：老師在展示較小的道具(B4大小的高速公路圖片)，只在講台上走動，沒有在學生行間移動展示，後排學生看不清楚(負面例子)。學生進行分組數積木時，老師在六小組之間走動巡視並指導(移動位置及時間如圖所示)。C3 用心注意學生發表，促進師生互動 為達師生間的多向溝通的目的，首先老師要鼓勵、傾聽學生的發表；其次要能複述、澄清學生說話的內容；最後要以給予發表的學生正面的肯定、讚美和支持。C3.1鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾指標意義：學生表達意見時，老師能以口語和身體動作

22、等傾聽技巧，引導學生說話，並給予充分表達意見的時間。觀察重點：學生在發言時，老師有耐心地聽完學生的意見。老師以肢體動作表現傾聽鼓勵的態度。老師以口語的方式，如嗯！我知道、我了解、嗯哼！等簡短的回應，讓學生知道老師正在注意聽他講話。觀察示例：老師問學生問題後，說：知道的舉手。等候學生舉手，然後指名偉嘉說：你說說看。偉嘉回答時老師眼神注視學生，微笑和點頭表示讚許。當偉偉回答高速公路有什麼用途？時，老師只聽到高速公路很平很寬的答案後，就批評說：很平很寬是路面，不是用途。然後就換玲玲回答。（負面範例）C3.2複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意指標意義：老師能適時將學生說話內容加以摘要複述，以確定

23、學生說話的意思。如果學生的表達不夠清楚，老師則可針對疑點詢問學生，協助學生解釋澄清。觀察重點：老師能適度的複述學生說話的內容。老師對於學生的表達有疑惑時，能進一步澄清學生說話的內容。觀察示例：老師問：公獅子和母獅子有什麼不同？學生回答：公的獅子有好多鬚鬚，母的沒有。老師複述：你是說，公獅子有鬍鬚，母獅子沒有。老師問：高速公路有什麼用途？學生回答：高速公路可以載貨，路很寬很平。老師複述：高速公路可以讓車輛載客運貨，除了載貨之外，還可以做什麼？C3.3對學生的反應做建設性的回饋，避免負面的批評指標意義：學生發表後，老師能給予讚賞及肯定或以學生的觀點作為全班繼續討論的題材。觀察重點：學生表達意見或答

24、對問題時，老師給予肯定、讚賞或鼓勵。學生回答錯誤時，老師給予再學習的機會，鼓勵學生繼續學習。注意老師的口語批評要客觀具體並具建設性。觀察示例：老師以他講的很好，給她拍拍手來鼓勵和肯定學生的答案。桃樂比舉手發問：老師！為什麼要叫我們每天寫日記？時，老師瞪大眼睛破口說：寫日記是為你們好，桃樂比你這個懶惰蟲，每次寫日記只會寫早上喝牛奶，中午睡覺，晚上吃大餐，看你這麼胖，真像一頭豬。（負面範例）D 班級經營營造班級氣氛，佈置教學情境，有效運用管教方法，維持教室常規，使教學順利進行。D1 營造和諧愉快的班級氣氛老師能以和善的表情和親切的口吻與學生互動，並以幽默、機智帶動班級輕鬆愉快氣氛。D1.1以和善的

25、表情和親切的口吻與學生互動指標意義：老師在教學時能以友善、溫暖、真誠、尊重的態度與學生溝通，以營造信任氣氛，建立融洽的師生關係。觀察重點：老師在上課中，經常顯現老師的溫暖與關心。 老師能以親切的口吻與學生對話。觀察示例：老師問一位積極主動學習學生問題，學生不會回答。老師說：好！不要緊，人總是不可能隨時都正確！你先坐下，等一下想到再告訴我們。 學生數學月考成績不理想。老師一臉怒氣發考卷，說：你們每次成績都這麼差，到底要我怎麼教你們才會？(負面)D1.2能以幽默、機智帶動班級輕鬆愉快氣氛指標意義：老師上課風趣、有幽默感，氣氛融洽，讓學生在愉快、充滿歡樂的氣氛中學習。觀察重點：老師上課時能保持風趣及

26、幽默感，營造班級輕鬆愉快的氣氛。觀察示例：老師幽默的問：需不需要老師的關懷？學生答：不需要。老師微笑著說：不需要？那下午不用來上課了！學生會心一笑。D2 妥善佈置教學情境老師能於教學前，依照教學活動的類型，適當安排學生座位；配合教學，佈置有關的圖片、圖表、標本、模型等；並充分利用教室空間，所有學生作品，都有展示機會。D2.1依教學活動的類型，適當安排學生座位指標意義：老師能配合教學活動的需要安排學生座位，以利學生學習。觀察重點：老師確實了解教學的流程及方式。老師能依照教學流程及主要的教學方式安排學生座位。 觀察示例：全班分成五組、採分組上課，老師能順暢的走到各組。傳統式直排授課方式，老師的視線

27、能看到每一位學生。 D2.2配合教學，佈置有關的圖片、圖表、標本、模型等指標意義：老師能配合各科教學，蒐集或製作各科進度相關資料，佈置於適當地方，使教室成為適合教學與生活的環境，以增強教學效果。觀察重點：教室佈置內容能配合單元教學。觀察示例：配合成語教學，在教室佈置三個文字圖畫掛圖。 配合自然科本單元佈置有天氣圖及冷鋒、暖鋒圖示。D2.3充分利用教室空間，所有學生作品，都有展示機會指標意義：老師能充分利用教室空間，讓班上每位學生，都有機會展示其作文或美勞等作品，一方面互相觀摩，同時也增加學生的成就感。觀察重點：教室內設置有學生作品展示區，並佈置兒童作品。 展示的作品不限於優良作品。觀察示例：佈

28、置學生豆子生長的實驗作品。 佈置全班美勞課所製作的獅頭面具。D3 建立良好的教室常規和程序 老師能訂定合理的生活公約和教室活動程序，訓練並執行，同時透過個人與團體榮譽制度的實施，以鼓勵學生自律。D3.1訂定合理的生活公約和教室活動程序，訓練並執行 指標意義：老師能指導學生或是和學生共同訂定生活公約及教室活動程序，並讓學生充分練習、徹底執行。觀察重點：班級常規內容明確、合理、可行。 老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。觀察示例：學生發問前會先舉手，經老師允許後才發言。 分組討論操作後，老師拍手兩下（學生都注視老師），說：討論好的請舉手。D3.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自

29、律指標意義：老師能運用各種技巧，來強化學生的榮譽感與團隊精神，並培養學生自律的生活態度。觀察重點：老師將全部學生分組並進行各項競賽，以引導學生互相約束自律。 老師透過制度設計，讓學生追求自我進步，讓學生管理自己的行為，並約束自我。 老師對表現好的個人或團體隨時檢核紀錄，並公開檢核結果。觀察示例：學生表現良好，老師說：好棒！給自己一個愛的鼓勵！ 老師對第三組和第六組的學生的常規表現在黑板上畫D4 有效運用管教方法老師能主動積極的發現學生良好行為，立即給予獎勵，同時善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵，而對於學生不當行為，也能立即明確妥善的加以處理。D4.1勤於發現學生良好行為，並立即獎勵指標意義：

30、老師能敏於覺察學生的良好行為，並立即獎勵，促使兒童由外爍的他律轉移到內發的自律。觀察重點：老師能隨時掌握班級動態。 老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 老師能勤於捕捉學生美好的一面，即時獎勵。 觀察示例：老師開始上課之後，說：哇!第一組表現很好!接著又說：第三組也很棒!第一組坐得很好。第四組也很專心。全班一共四組，小朋友更專心了。 D4.2善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵指標意義：老師能多用社會性獎勵如口頭讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎.等方式，達到養成學生良好行為的目的。觀察重點：老師能注意學生個別差異，給予不同的獎勵。老師獎勵方式要與學生行為的性質相符。 老師獎勵方式能多變

31、化。觀察示例：學生答對時老師會運用同儕力量（如：大家給他愛的鼓勵）加以鼓勵。課程結束前，老師問：今天大家表現的好不好？學生回答：好！師生共同歡呼口訣、（班名）團結合作如一家、爭取榮譽人人誇D4.3對於學生不當行為，立即明確妥善的加以處理指標意義：老師能正確判斷學生不當行為的嚴重程度，依據該行為對於教學活動的影響程度， 明快決定處理的時機與方式。觀察重點：老師眼光經常掃描全班，隨時掌握班級動態。 對於輕微不當行為，老師會靠近學生，以暗示性手段，鼓勵學生自我約束。 一旦不當行為持續時，老師會立即以嚴峻的注視、訓斥等方式明確地加以制止、矯正或快速處理，以免中斷教學。老師的反應對於學生學習有積極的作用

32、。觀察示例：分組討論時，中間那一組有一位同學一直趴著，老師走過去說：你是不是不舒服？學生趕緊坐好。 第一組在報告時有兩位學生爭執並說出不雅的話。老師訓斥該生： 不要說髒話！E掌握目標 掌握目標與歷程，實施教學評量，達成預期學習效果。E1 充分地完成教學準備 老師在教學之前，能根據教材的難易度以及學生能力的高低，擬定教學目標，並依據目標設計各種教學活動及練習作業。 E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標 指標意義：老師能考慮教材的性質、難易度、學生成熟度以及對教材的熟悉度，決定單元的教學目標。大多數學生能根據老師的指示學習，例如積極的回答問題或正確的作業練習等等。 觀察重點：透過和老師在教

33、學前的討論，確定任課老師能了解學習內容及學生能力。 判斷任課老師所列教學目標能配合學習內容及學生能力。 觀察學生對於老師教學的反應情形，確定教學目標難易適中。 觀察示例：學生學過tree、flower、puddle等字，但程度個別差異大，因此該堂僅要求學生認識cloud以及wind兩個新字，以及會用How many的用法，在學習的過程中，學生能積極回答老師的問題。 E1.2依據教學目標，設計活動、練習、及作業 指標意義：根據既定的教學目標，設計各種教學活動，提供學生練習和作業的機會。教學活動的安排要有助於目標的達成；練習及作業則可幫助學生精熟學習，從短期記憶轉換為長期記憶。 觀察重點：了解任課

34、老師所設計的活動、練習、及作業。 各項活動、練習、及作業可以協助達成教學目標。 任課老師能指導學生確實完成預定的活動、練習及作業。 觀察示例：根據對圓周率有初步認識以及了解圓周大約是直徑的三倍等兩個教學目標，設計量圓形物品、比較圓周直徑半徑圓心、以及剪圓周和直徑等活動。 設計分pizza、塗彩色蛋、分餅乾等活動，促使學生認識分母為20以內的真分數。要求學生分組實作後上台發表，確定學生能聽說讀寫什麼是20以內的真分數。 E2 有效掌握教學時間 老師能把握時間進行教學，在鐘響後儘快進入教學活動；並透過流暢的教學轉換以及適當的督導，促使學生在上課時專注於學習活動。 E2.1 上課時儘快的進入教學活動

35、 指標意義：老師在上課鐘響之後，能儘快的進入教學活動，迅速進入教學主題，不會因為處理與學習無關的事務而佔用上課時間。 觀察重點：確定老師在鐘響之後，能迅速進入主題，儘快進行教學活動。 觀察示例：上課鐘響後，老師立刻站在講台上，喊上課，然後立刻進入教學活動。 老師鐘響一分鐘之後，開始播放powerpoint，示範說明短詩的意義。 E2.2 巧妙地連結教學活動，維持流暢的教學節奏 指標意義：老師能熟練的轉換教學活動、有效處理偶發問題，維持流暢教學節奏，使學生能夠專注學習。 觀察重點：教學活動轉換流暢。能有效處理偶發問題。教學活動轉換以及處理偶發事項時，學生能持續專注於學習。 觀察示例：從說出自己家

36、長所從事的行業 分組填寫本地行業調查表 報告本地大多數人所從事的行業，活動轉換流暢，學生注意力集中。第23分鐘，志華流鼻血，迅速處理，並要求學生繼續討論，未影響教學。 E2.3 利用走動、查看等監督技巧，促使學生積極學習 指標意義：在學生分組討論、操作以及業練習時，老師能在行間走動，或是以俯瞰全班的方式，了解每位學生的學習狀況，隨時喚醒學生注意、解決學生問題，促使其積極學習。 觀察重點：老師在學生分組活動以及作業練習時，能夠至行間巡視或透過定點察看(如站在講台上掃描全體小朋友)，增進學生的注意力。 老師在解決單一學生問題時，不會花費太多時間，以致忽略其他學生。 觀察示例：學生分組討論填寫本地行

37、業調查表時，老師至各組巡視討論情形，第二組聲音稍大，老師稍作停留，狀況改善之後繼續指導其他學生。 講解二位數的加法之後，學生習作練習，老師行間巡視。 相關指標：老師在教學時的位置移動，歸入C2.2適度的移動位置，增進溝通效果。 學生不當行為之處理，歸入D4.3對於學生不當行為，立即明確妥善地處理。 E3 評量學生表現並提供回饋與指導 以形成性及總結性的評量了解學生是否達成預期的學習目標，根據評量結果，對特殊學生予以補救或加強。公開表揚努力而進步的學生，以激發學生積極的學習態度。 E3.1 利用多元的評量，了解學生的學習成果 指標意義：老師能運用問答、紙筆測驗、作業練習、分組討論、成果報告等不同

38、形式的評量，以形成性及總結性的方式，確實了解學生的學習成果。 觀察重點：能透過各種形成性評鑑，了解學生的學習狀況。 能以總結性的評量，了解學生學習結果。 觀察示例：透過問答、實作、以及發表等評量技巧，了解學生對分數是否了解。 E3.2 明確地改正和指導學生在學習上的錯誤 指標意義：對於學生學習上的錯誤，老師不只是籠統的說對或錯，還能明確的指出哪裡錯、為什麼錯，並指導學生改正或練習，透過建設性的回饋，促使學生積極學習。 觀察重點：對於學生學習上的錯誤，能指出哪裡錯誤。能進一步向學生說明怎樣才是對的。 觀察示例：學生計算圓周率時，以圓周長除以半徑，老師加以指正。(正確應為圓周長除以直徑) E3.3 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範 指標意義：老師不僅