阅读教学中教师有效引导主题研修活动

1、“阅读教学中教师有效引导”主题研修活动 “校本研修示范教研组”研修活动现场展示案例奉化市教师进修学校 张晨瑛一、活动背景随着新课程改革的深入，教师的专业发展越来越受到社会的关注。实践告诉我们，扎实有效地开展校本研修，是解决教学中出现的大量问题，提高教师专业素养的有效途径。搞好教研组建设，为开展校本研修提供保障，已成为当前师资培训和教学研究的重要课题。我们教师进修学校这几年来充分发挥师训、教研、教科、装备等资源的整体统整优势，紧紧围绕课改这一中心工作，依托中德合作项目，聚焦校本，关注教研组建设，积极探索“研训一体化”框架下的“校本研修”实践模式，出台奉化市中小学校本研修实施方案、“教研员蹲点制度

2、”、校本研修规范教研组达标、示范教研组和示范学校评比等措施，并倡导“一个主题四个阶段”的“研修活动”的常式与变式，对全市中小学教师的教学研究、教育科研和专业成长进行整体规划、专业引领、培育典型、蹲点指导、模式示范。在过去的三年多时间里，我市的校本研修工作概括起来有这些特点：1.齐心协力领导关心重视、学校用心用力、教师专心努力、专家倾心竭力。2.行动有力行政部门、业务机构有力推动、全体教师积极行动、研修内容形式生动和上下有效互动、区域分层互动。3.策划有效主要表现在组织健全、制度完善、机构作为、模式示范、培育典型。4.以评促研奉化市中小学校本研修“规范教研组”达标和“示范教研组”、“示范学校”评

3、选活动，自2006年4月奉教200627号文件下发起正式启动。为贯彻落实奉教200627号文件精神，市教师进修学校先后发布了关于申报奉化市中小学“校本研修规范教研组”“校本研修示范教研组”和 “校本研修示范学校”的通知和关于奉化市校本研修示范学校评比、规范教研组达标、示范教研组创建考核工作的通知,组织召开了分别由主管教学的副校长和教导主任参加的三次专题会议。首轮考核工作于2006年12月上旬和中旬进行，由全体教研员、科研部同志和基层学校教导主任构成9个考核小组，教育局领导全程指导、把关，在全市中小学教师的努力下，经过考核小组考核、总评委评审，分别评选出135组（其中职高11组）“校本研修规范教

4、研组”、35组“校本研修示范教研组”、10所“校本研修示范学校”。这次检查和评估更大意义上是宣传和指导、促进和提高、播种与交流，有效地营造了我市的教师研修文化，更使一些原本比较薄弱的教研组有了比较大的起色。 二、活动目的现场观摩展示活动的主要导向是加快教研组的规范化进程，促使名师、学科骨干和教研组长做教师个体发展的带头人，做教师群体发展的引路人，做教育发展的支持者促进者，促使示范教研组、示范学校为薄弱学校薄弱教研组发挥引领支持作用，促进我市校本研修工作向深度、广度和高度发展。三、活动时间2007年4月29日7：4516：00（一天）四、研修主体奉化市尚田镇中心小学语文教研组。本次现场观摩活动是

5、该校语文教研组“阅读教学中教师有效引导”主题研修系列活动第三阶段“研讨交流”的现场展示。五、观摩并参与教师1.各中心学校语文、数学、综合学科教研组长；2.“素提工程”奉化市小学语文骨干班全体学员；3.教师进修学校小学研训部全体教研员、科研部同志。特邀嘉宾：宁波市教育局教研室沈海驯宁波市中小学教师培训中心主任王伯康、白晓明 宁波市中小学教师培训中心培训部主任陈全英 奉化市教育局副局长张良、普教科长单祖尧 奉化市教师进修学校校长阮大成六、活动议程：活动介绍：学校校本研修工作简介；本次研修活动背景介绍。课堂展示：花的勇气执教尚田镇校 王昌杰互动交流：现场点评互动交流。5、语文教研组网络研修平台展示。

6、专业引领：白晓明 教研组长代表、教师进修学校教师七、活动安排：活动时间活动内容活动地点活动形式参加对象8：008：20签到多媒体室全体与会人员8：309：00学校校本研修工作简介本次活动背景介绍多媒体室听介绍全体与会人员9：109：50研讨课展示多媒体室听课全体与会人员10：1011：00撰写评课稿电脑室网络评课本校语文教师查阅研修档案综合楼一楼厅分组讨论自由观看外校教师12：001：00小组交流一年级教室分低中高三组进行交流探讨本校语文教师查看网络研修平台电脑室自由查看外校教师1：051：55代表发言多媒体室互动交流全体与会人员2：003：00专家引领多媒体室引领互动全体与会人员附注：本次活

7、动搭建短信互动平台，听课教师可以随机把听课感想和对研修形式的点评以短信形式发送到三台手机上，为下午的互动交流提供话题。课堂教学问题点击：发送到课堂教学优点透视：发送到修形式评点：发送到动交流：本校语文组教师代表和校外教师代表评课发言；对校本研修活动形式作评点。八、活动过程扫描【学校研修工作介绍】 介绍者：奉化市尚田镇校 应建叶 【内容摘要】校本研修工作立足于教师的专业化发展和研修文化的营建，从学校领导的率先示范、校本研修主题的提炼和校本研修档案的规范管理等三方面阐述了学校在校本研修活动中领导文化、主题文化和档案文化的

8、营建。【关键词】校本研修 领导文化 主题文化 档案文化校本研修，是促进教师专业化发展的有效途径。有效的校本研修能解决教师教学中的实际问题，提升教师教学水平，提高课堂教学效果。我校不少教师已在校本研修中尝到了甜头，校本研修也正以它独特的魅力为广大教师所认可和接受。三年来，在我市教育局领导的高度重视下，在教师进修学校教师的有力指导下，我校扎扎实实地开展了校本教研活动。学校从校长到教导主任到教师都已充分认识到了校本研修的重要性，也都在积极探索校本研修的有效途径和方法。为此，我们学校建立了由校长、副校长、教导主任、教研组长组成的校本研修工作领导小组；建立了校本研修考勤考核制度、教师听课、评课制度、教师

9、集体备课制度、外出学习教师返校汇报的相关规定、教学反思制度等一系列的校本研修规章制度；每学年都制订了周密的校本研修计划。但我们也清楚地知道，所谓的建章立制只是成功的一半，要使校本研修真正收到实效，同时更要注重营建校本研修文化。三年中，我们依据学校自身特点，充分利用各种资源，在校本研修活动中积极构建适合于学校的进行校本研修活动的文化氛围。下面就我校在校本研修工作中的三点做法向大家做一下汇报。l 领导率先示范，构建校本研修的领导文化学校的领导是校本研修文化的引领者和示范者。在校本研修过程中，我们深深地体会到，倘若学校领导高高在上，发号施令，那么即使学校有刚性的校本研修制度，也难以激起教师自觉参与校

10、本研修的激情。为此，在校本研修过程中，我们学校领导做到率先示范、以身作则。在平时的教学工作中，在课程改革与学习主题构建、省农村中小学素提工程等专题培训中，在以“一个主题四个阶段”为模式的校本教研活动中，我们与教师一起担任学科教学工作；与教师一起参与课题研究；与教师一起参加每周四下午的集中自学，且往往是最早到达，最迟离开；与教师一起认真自学、解读，勤摘笔记，完成作业；与教师一起探讨教学理论，参加教学实践（上观摩课、听课、评课），进行教学反思，撰写活动总结；与教师一起参加考试；与教师一样做好个人成长的归档工作。在学校领导的带动下，不管是年过半百的老教师，还是参加工作不久的新教师，不管是在镇校任教的

11、还是在完小任教的教师，都能积极主动地参与校本研修活动，并做到全程参与。在校本研修这个平台上，他们敞开心扉，反思自我；一起讨论，一起交流，教师之间形成了互相支持、坦诚合作的正相关依赖关系。教师在这浓厚的校本研修文化的氛围中获得了专业发展，而教师专业水平的提高又促进了校本研修文化的营建。在校本研修活动中，学校领导的率先示范，不光极大地调动了教师参与活动的积极性和主动性，使教师们在研修活动中不断成长，也使我校的校本研修工作上了一个新台阶，有量更有质。比如，学校被评为奉化市“课程改革与学习主题构建”培训先进集体；被评为奉化市首批校本研修示范学校；语文教研组和思品教研组被评为奉化市示范教研组，数学教研组

12、被评为规范教研组。l 聚焦教学问题，构建校本研修的主题文化以“一个主题四个阶段”为模式的校本研修活动我们已经开展了三年，在活动开展的过程中，我们深切地体会到，主题的确定将直接影响到校本研修的成效。为此，每一轮系列活动，我们对于校本研修主题的确定是非常重视的。首先，我们结合教师进修学校的学科研修大主题，组织教师学习相关的理论，让教师明确本学期的校本研修活动方向；其次，组织学科组教师进行讨论，鼓励教师提出自己在课堂教学中遇到的实际问题，然后把本组成员共同关注的问题确定为本学期的校本研修主题。由于校本研修主题的确定，直面教师课堂教学中存在的共性问题、难点和热点问题，因此，具有很强的针对性和实效性，这

13、样的研修主题深受教师的欢迎，教师参与校本研修的积极性也就大大提高了。主题的确定，为校本研修活动的开展奠定了理论的基础和研修的方向。在后续的几个研修阶段中，我们始终围绕研修主题来开展活动，从理论的层面来引领教师反思自己的实践，审视同伴的教学，以实现理念与实践的整合，改进自己的教学行为。l 规范档案管理，构建校本研修的档案文化档案，对我们学校的每一位教师来说都并不陌生，因为每年每位教师都参与了个人专业成长档案和本教研组的归档工作。我们之所以要这样做，是因为我们认为，档案只是一种形式，但归档的过程不光是为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，而且通过梳理、积累过程促进反思，剖析得失、优劣。 因此

14、，归档的过程本身就是一个不断反思，不断总结提高的过程，它是促进教师专业不断成长，提高教研组活动质量的一种有效手段。为更好地规范我们的档案管理，三年前，我们对全体教师就学校的档案管理工作进行了专门的培训。现在我们每年做的的校本研修档案不但分类科学，而且资料齐全。2005年，我校的“课程改革与学习主题构建”档案，受到了来校检查的省、市领导的高度评价。为了进一步提高校本研修的实效性，上学期学校校园网专门开辟了“校本研修网络平台”，对校本研修的一个主题四个阶段进行网络化管理。 校长、业务副校长、教导主任和网络管理员为总版主；各教研组长为区版主。版主通知的告发，研修任务的布置，研修要求的提出等都通过网络

15、平台告知教师，每位教师按照培训的任务和要求，在规定时间内把学习心得、教学设计、教学反思、评课稿等上传到网络平台中相应的栏目。因为网络平台采用的是BBS论坛形式，因此每个环节教师都可以进行跟帖交流。主题研修的网络化既增加了教师间学习交流的机会，实现个体实践反思与同伴的互动互助，进一步营造了校本研修文化，同时又是我校档案管理的一大改进（由纸质档案向电子档案过度）。 三年来，我校的校本研修工作到底取得了怎样的成效，我现在无法用具体的数字来进行量化，但总的来说有这样三方面的收获：一是全体教师参与校本研修的自主性和意识增强了，大多数教师已经真切地感受到了校本研修对自身业务提高的重要性，研修的态度也由原来

16、的被动接受被动卷入到现在的主动获取主动参与。二是借校本研修的平台，我们开展了一系列的教学研究。三年来，我校有10余个课题分别在省、宁波市、奉化市级立项，并取得了一定的成绩。有近四十篇教师论文发表、获奖。三是在校本研修过程中，我校教师被评为浙江省、宁波市先进个人的2人；被评为宁波市教坛新秀的2人；被评为奉化市学科骨干教师的3人，这一切对于我们这样一所农村的小学来说，已是非常的不容易。荣誉是个人的，也是集体的，因为它凝聚着我们教师的集体智慧，更是我校校本研修魅力的折射。 任何事物都是动态发展的，校本研修也是如此。我们的校本研修工作还存在着很大的可发展空间，值得我们去探索，去充实，去丰满，我们将继续

17、努力，更好地去营建起我们的校本研修文化！【研修活动背景介绍】介绍者：奉化市尚田镇中心小学 吕龙飞学校是教师专业发展的摇篮，校本研修是教师专业成长的平台。我们学校语文教研组立足教师的发展，加快建立校本研修管理运行机制，以理论学习为指导，实践研究为载体，分层培养为形式，课堂教学为阵地，互帮互促为手段，扎扎实实开展校本研修活动。l 研修目标：1、以新课程理念为指导，以新课程教学设计与案例分析所述理论知识为基础，通过研修活动，使教师在课堂教学策略观层面有一个更深的认识，尤其在“课堂教学中教师有效引导”方面获得更大的提高。2、通过研修活动，集思广益，提炼和推广教师个性化的教学策略。3、对主题研修活动模式

18、作进一步的反思与完善。l 研修人员：语文教研组全体语文老师。l 研修过程：主题研修系列化活动流程：准备阶段实践阶段研讨阶段总结阶段（一）准备阶段 1、学习理论，结合大主题，明确本学期研修活动主题方向。本学期，市教研室小学语文学科的研训主题是“课堂教学实效性研究”，要求我们立足实际，从“教师评价”和“学生评价”着手确定相应的研修主题。我们在组织教师学习了新课程教学设计与案例分析有关理论的基础上，结合本校语文课堂教学的现状，认为学生的学习方式以及学习是否有效，在很大程度上取决于教师的教学思想和所采取的相应的教学方式。因此，我们决定从“教师评价有效性”入手展开本学期的研修活动。2、集中讨论，充分交流

19、，确定本学期研修活动主题。 教研组长有目的、针对性地收集筛选有关“教师评价有效性”的资料，召开组内会议，作了一个专题讲座。听后，老师们进行了深入的学习讨论。大家围绕“教师评价有效性”这个主题，结合教学实际提出了自己的一些思考。在组内交流讨论中，针对“教师评价有效性”我们提出了这样一些观点：有效的教学评价是基于对新课程下语文教学理念的正确宏观把握；有效的教学评价是基于教师对文本解读的厚度和宽度。关于教师评价有效性策略层面的思考，老师们聚焦的问题有：评价除了肯定和激励之外，还能不能有回避、拒绝和否定？学生对文本的多元解读教师怎样作出正确的评价？如何在阅读教学中引导学生进行有效思维？老师们的讨论涉及

20、到教学策略层面后，“教学评价”与“教学引导”这两个概念的辨证关系成了大家关注的焦点：“教学评价和教学引导，两者之间存在着怎样的区别与联系？是引导式评价还是评价式引导？”大家在经历一番激烈的讨论后形成了共识：评价是一种引导，引导的一种形式可以是评价。教师的有效评价融在教师的有效引导过程中。我们发现，在课堂教学中普遍存在着这样的倾向：教师因过分强调让学生主动探究而放弃了教师必要的教学引导与点拨；教师为突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验，引导流于形式，导致课堂教学效率低效现象时有发生；教师因缺乏充分的课前预设和把握动态生成的教学智慧以致引导无力使课堂教学目标偏移。所以我们要把“有效引导”作为课堂

21、教学中每一个教师的追求目标，教师必须要有正确有效的引导策略，实现教学目标的深度达成。，鉴于这种思考，我们经过认真讨论，最终确定本学期的研修主题是“阅读教学中教师有效引导研究”。3、撰写体会，即时交流，把研究主题引向更深入的层面。为了使本次主题研修活动对“教师有效引导”这一内容的研究更具有针对性和可操作性，我们一致认为有必要对课堂教学中教师的“有效引导”这一概念作一次更深入、更全面的剖析。随后教师就这个主题搜集相关资料，联系自己的教学实际撰写了相关的学习体会文章，并及时上传到学校校本研修平台上。借助网络研修平台这个载体，老师们的思考交流更具交互性、即时性。通过互动交流展开讨论，我们认为，教师对于

22、课堂教学的有效引导主要表现在两个方面：一是课前进行充分的预设。包括课时教学目标的确立、教学过程的建构、教学策略的选用等。具体讲，如：在教学目标的定位时是否就有预设的安排和调整？根据教学内容特点来设计安排相应的教学环节是否也应视为有效引导？当然，具体就某一个环节来说，是否还应该进一步考虑这样几个问题：如这一环节内容是否能激发学生的有效思维？怎样引导学生的有效思维？这一环节的教学引导是否具有普遍意义？具体可以采用哪些引导方式？哪一种更为合适？二是课堂教学实施过程中的动态引领。这是无法预设的。包括教师敏锐的观察和准确的判断、根据教学实际作出及时的调控、教学契机的发现与把握等等。此时更多取决于教师个人

23、的教学智慧与教学经验的积累，也受其执教风格的影响，属于教学艺术和教学能力的范畴。当然，从中肯定也会显现出教师本人所拥有的教学理念，一定程度上也能反映出当前的课堂教学现状。我们对这些问题进行深入探讨后认为，“教师有效引导”实际上是把目标设定、内容配置、过程展开和策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线索实现有机统一的过程。明确了这一点，对我们后续跟进的实践研讨与反思活动能否顺利展开至关重要。 4、根据主题，集中讨论，确定实践教学内容。我们认为，不同的课型尽管在教学方法或策略选择上侧重点有所不同，但都不可能完全排斥或放弃教师的有效引导策略。也就是说，无论哪一节课，都可以成为我们研究探讨的载体。我们

24、确定了人教版第四册画家和牧童、第八册花的勇气这二课作为本次研讨活动的教学内容，并由二、五年级学生来承担课堂学习任务（花的勇气是四年级教材，这里考虑到了新课程语文教学内容比较深，我们的四年级孩子学习的还是浙教版的，可能会在接受能力上有些欠缺，所以由五年级学生来承担学习任务）。组员分高低段备课组为单位展开分组备课与课堂实践反思环节。（二）实践阶段语文教研组全体教师分头完成个性化教学设计，在自行反思的基础上，根据设计进行教学实践。各年级备课组再安排教师进行集中交流，每个教师都能客观地剖析自己实践中的优缺点，通过讨论，汇集几份设计中的优点，形成一份年段最佳方案。在形成最佳方案后，又组织老师们分别实施六

25、份方案（每个年段备课组一份集体方案，由组内一位老师承担方案实施），每次听课后，老师们结合理论重新审视，撰写评课稿。通过这样互动式的交流，把脉式的评价，我们的教师初步掌握了“课堂教学中有效引导”的理念、策略、方法等，对原教学方案按要求进行重新设计，并通过课堂教学实践反思、总结自己的教学设计和教学行为，从而提升自己的教学与能力。老师们深刻感受到教师的有效引导可以从多方位、多角度展开，要注意课前预设与课中动态把握间的协调，时刻注意启发性与和谐性，尽量做到引导的无痕化，尽可能避免用直白告知的方式加以引导，让教师在课堂教学中真正体现“有效引导”。（三）研讨阶段 今天，我们在这里展示的是主题研修活动第三阶

26、段“研讨交流”一个切面。我们将对花的勇气这节研讨课作现场展示，由我们学校年轻的王昌杰老师执教，（画家和牧童将在五月上旬进行展示）。这份教学设计形成于我们教研组的实践阶段，是我们教研组集体智慧的凝聚。然而，教学设计形成的过程，也是我们语文教研组的老师们教学理念和教学策略“趋同”的过程，因此，在研讨交流的第一阶段，即便发现了不如人意，却限于“瓶颈状态”难以突破。在苦恼中我们反思：如何得到更高的提升？我们在反思后及时补缺，借助校外专家引领，高屋建瓴，在教学理念和策略上使我们得到提升；借助校外同伴互助，取长补短，在教学方式和个性特色层面使我们获得新的信息，把教学研讨推向深入。老师们可以在我们的校本研修

27、网络平台上，发现这份方案突变的痕迹，正体现了我们的校本研修吸纳校外元素后的发展和提升。今天上午的课堂教学展示后，语文教研组全体老师将在校本研修网络平台上，结合理论反思教学，撰写评课稿。中午，教研组将组织执教教师与组内成员对话互动，针对“有效引导”这个主题进行集中讨论，交流研讨课的得与失，形成几点共识。下午各组将派代表向大会作发言。也恳请在座的专家同行们给予我们引领和指点。（四）总结阶段下一步，我们将对本学期主题研训活动前三阶段的活动进行总结反思。具体安排为：1、各教师独立撰写有关“课堂教学中教师引导有效性”的论文。2、组员集中讨论本次研修活动的得与失，并提出合理建议，3、评选出优秀论文。4、组

28、长完成主题研修活动报告。【课堂教学展示】 执教者：奉化市尚田镇中心小学 王昌杰设计理念：作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识来的有效，本设计中教师尝试着通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作者带有浓厚的感情色彩的词语，体会作者的写作方法。以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。教学过程：l 谈话：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？l 初读：思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？ l 交流：1如果你刚才认真读了课文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。三个画面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野2看着这样的一

29、个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。l 品读：1欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。师：让我们先一起来看没有花的绿地，自己先读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）出示：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！” 师：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

30、课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。指导朗读，读出失望之情。2欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。师：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来读一

31、读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？交流：请同学们读一读，看谁有本领读着花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。其他的同学请你认真听，猜猜他表达的是作者怎样的心情？（兴奋、惊喜）师：看得出来，同学们也都喜欢这一段藏满小花的绿地，你能不能用自己的词语来概括一下，说说这藏身在草地下的小花是怎么样的？我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， ， ， ！ 3欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。 过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词

32、下加上点？待会直接读给大家听？出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。4回顾朗读三段描写。（同时出示三段话）5几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？出示：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷

33、雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！引导体会“拨地而起”，我们以前知道什么拨地而起？是啊，万丈高楼拨地而起，危峰兀立拨地而起，拨地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拨地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。l 提升：1 板书：花的勇气在冷风冷雨中拨地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮夺目，神气十足。说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。种子的勇气梅花的勇气2写一写：我们又该有怎么样的勇气？用上“生命、勇气、冷风冷雨，傲然挺立”写几句话。3诵

34、一诵：冷风冷雨中拨地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是是眼前一亮，更是心头的怦然一震。教师引读：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！l 拓展：花的勇气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：（师配乐朗诵）转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？请同学们上网搜

35、索冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品味。【代表互动交流】l 教学花的勇气课后反思 王昌杰作为一篇略读课文，我深切理解“授之以鱼，不如授之以渔”，如果就单单教给学生一些知识，那远没有教给学生一些学习的方法来的有效。这节课上，我尝试着让学生读懂课文中描写花的几个场面，理解作者的心情变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。在实际教学中，对第一个场景“没有花的绿地”，我以教师引学生悟的方式，让学生通过理解“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语，感受作者的失望之情。在学法上，又通过比较等方式引导学生读懂失望。对第二个场景“千万朵小花藏身

36、的草地”，我换了一个策略，让同学直接读出作者的心情，其他同学来猜作者心情的方式，读懂作者的惊喜。还调动学生已有的积累，让他们自己来概括地说说藏在草地下的小花，同时又紧扣文本。第三个场面“花的原野”，我放手让学生体味理解，效果明显。 对“花的勇气”的体悟，我让学生联系其他植物的勇气，再结合自己来说说我们又该有怎样的勇气，以达到升华情感、感悟生命的目的。 教学中，我基本按着自己的设想走了下来，学生反映也不错（从他们的话语，从他们的朗读中）。但其中有些环节在实际操作中并不理想：像第一个场面理解的“失望”中，对于“泛滥”这个词语感情的体味并没有按着预设的“讨厌”来，特别是在与“千山一碧”的比较中，没有

37、达到预想中的效果。这其中，肯定有我教师引导的问题。还有让学生在用自己的话来概括藏在草地下的小花时，自己感觉对“深藏不露”这个词语的引导还不是很到位。 现在回想自己在上课中出现的“小疙瘩”，其实问题都在自己身上，关于“泛滥”理解，自己走教案的痕迹浓了些，我意图通过对一碧千里和泛滥的比较，感受作者的不喜欢、失望。事实上之前一个学生已回答出“绿的天堂”，我完全可以抓住这一契机，通过对“绿的天堂”和“泛滥”的比较体验作者的情感，也是能达成目标的。没必要把“一碧千里”再引出了。关于在学习第二个画面时让学生用自己的词语来概括地说说这片草地下的花这一环节，也有所不妥。看了王琼芳老师的点评，觉地很有借鉴意义，

38、原文复制：“我觉得王老师自身对这个教学设计的目标把握得不够到位，让学生用自己的词语来概括地说说这片草地下的花，学生说话的凭借依据是什么？是明确的可以模仿的典型语句，是根据文中内容提炼的概括性词语？好像都没有，没有给学生一个可以依附的点，学生的说话便呈现出散、浅，这个环节对学生语言上的训练效果就体现不出来。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这句话从色彩（白的、黄的、紫的）、形态（纯洁、娇小、鲜亮）、气势（这么多、这么密、这么辽阔）上对藏身草海的花儿进行了灵动的描摹，语言非常精炼，短语连用排比的语言特色让学生在仿着说说中能

39、够悟到，那该多好。今天的这节课上，老师要求学生用自己的话来说说，说话训练的指向性不明确，但是等孩子们说了之后，还是可以补救的，教师应该总结提点一下，“同学们刚才说的这些自己的感受的词都是从哪里来的？我们再回到课文中去看看作者是怎么来写的。”回扣文本语言，从写作手法上引导学生感受作者的语言特色：“像这样连续地用几个词语连用，这样的短句更能表现惊讶、兴奋的心情感受。”读懂情感的同时我们更应该引导学生去关注鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，根据语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”在引导学生从课文中语言迁移到运用自己语言上，紧扣文本的确十分重要。另外，关于

40、课堂中的细小环节，也有待改进，像学生说用“郁郁葱葱”来说藏身草下的花，未必合适，应予以否定；像关于“拔地而起”中“拔”字写错的问题，我自己罚抄未必合理，可以引导与“拨”字进行比较，可以再结合这个词语对提出老师错误的学生进行肯定。l 语文组代表李维勇发言 历练是教师的勇气今天非常有幸参加尚田镇中心小学的“示范教研组研修”观摩展示活动，在活动中，让我们在座的老师切实地感受到了他们积极向上的钻研氛围。在这个研修的过程中，每一位老师都在经受历练，这个历练又何尝不是教师的勇气呢？本学年尚田镇校的研修主题是：教师的有效引导。引导，历来都是阅读教学中最难把握的一个重要课题。因为课堂教学中的教师引导，在课前很

41、难预设，毕竟我们所面对的不是一群知识的容器，而是一群活生生的人，学生有自己的思想，自己的解读所以，教师的评价引导，就必须在课堂实际活动中随机生成，而教学引导是否有效也就最能反映出一个教师的教学功利，包括教学理念、教学技巧等。要想在阅读教学中有效引导学生有效学习，教师首先应在理念上有充分的认识与理解。尚田镇校的语文老师们在主题研修的第一个阶段，就教学引导这个主题，对新课程设计与案例分析等教学理论进行了深刻的剖析和解读，这便是为接下来的课堂操作，作好充分的准备工作。之后的实践阶段，尚田镇校的语文老师们群策群力，共同解读文本，共同出谋划策，采用“磨课”的形式，精心打磨一节课，这不仅是对授课教师的历练

42、，更是全体语文老师的历练，在一次次的磨课过程中，老师的教学思想、教学理念，渐渐由抽象回归具象，由浅谈转为深究，课越来越丰满，思想也越来越丰满。有此厚积，必将迎来精彩而有力的喷发，在今天的展示课中，王老师也已经把他们的集体智慧充分地展现在了我们眼前，当然，教学毕竟还是一门遗憾的艺术，我们无法把课堂营造得万分完美。本节课的教学中也有一些值得我们商榷之处。在此，我只做简要的概述。至于细节的讨论与分析就留给其他老师来做精彩的品评。我想说的第一个方面是关于解读，这包括两个内容，一个是文本，另一个是学生。文本的解读是把课上的丰满的先决条件，只有教师深刻地走进文本，认同文本，与文本情意相通。我们才能在课堂的

43、实际教学活动中有效引导学生一步步走进文本，通过我自己的文本解读，我觉得本文的主旨是否可以定住在小花在阳光雨露的滋润下冒出来不稀奇，而在冷风冷雨中毅然坚强挺立才真正具有勇气。这么一来，文章的教学便可分为两个大框架：一是由作者初到维也纳看不到自己期望的鲜花时的失望遗憾，转而到几天后竟看到了满目的五彩缤纷时，心里无比惊喜、兴奋，关键词是“惊喜”和“兴奋”；二是由小花在连日的冷风冷雨中的傲然挺立起来感受惊奇敬佩，关键词是“惊奇”和“敬佩”。从两个层面的梳理，从而逐步升华人文感悟。当然这只是我的构想，可能不够成熟。至于解读学生，则是教师是否能根据学情，因学定教。有效引导的又一关键，这是教师的内功，是一个

44、长期历练的成果。简而言之，就是教师必须在课堂中十分关注学生的学习程度，状态以及发言、见解，随即进行评价引导。我想说的第二个方面是关于定调，曲有曲调，课亦有课调。在课堂教学的实际活动中，教师的引导需要循序渐进地提升，过早地暴露我们要达成的情感基调，反而不利于学生进行细致地品悟与理解。在本节课的教学中，王老师对“改天换地”一词的理解就比较扎实。先是字面的解析，然后是三个语段的比较默读，进而深刻领会了这个词中的意味，化为朗读使真正是情动于衷而形于外了。但在第一个语段中“泛滥”一词的品味是否可以再行斟酌一番。做到如“改天换地”一词的感悟那样圆融丰满呢？不当之处敬请谅解。最后我想以一个短语来总结我的发言

45、，那就是：历练是教师的勇气。同时也以此作为我发言的标题。l 英语组代表石敏颖发言今天非常荣幸参加了这次研修活动的现场展示会。使我们又一次深刻地领悟到：课堂教学是学生得到发展的最佳阵地。那么研修活动则是教师得到发展的最佳阵地。通过市级、校级的各类研修活动，对教师的专业成长带来了非常有效的推动作用。如每学期开展的主题研讨活动，从确定主题到踏踏实实地做好四个阶段，从理论学习到实践反思，又到理论提升的过程，我们发现和以前的教研活动相比，有了质的飞跃。以前无非就是备课、听课、评课，那么现在更深层次的是理论学习和实践相结合，实践反思、研讨与再实践、再反思。通过这一系列的活动，教师的教学理念得到了不断的更新

46、，教学能力和专业素质得到了不断提高，教研能力也有了一定的突破。教研组的氛围也渐趋和谐，特别在各级各类的活动、竞赛中，体现出来的是整个教研组的力量，而不是个人的“独角戏”。就像今天的研讨课，良好的质量保证来自于整个教研组的智慧和努力。在这样的研修活动中，每一位教师其实都得到了锻炼的机会。每一位教师都经历了蜕变的过程。 今天的现场观摩给了我们一个更高的起点。我们在以后的教研组活动中，要更加注重研修的质量，让研修工作成为我们每一位教师专业化成长的推进器。l 科学组代表邬强波发言 引领出精彩花的勇气是高段课文，我们说高段学习要有三个层面：写什么？写得怎样？怎么写的？对照教学目标，我们很清楚看出三个层面

47、：读懂三个写花的场面理解作者的心情变化、品悟作品中带有浓厚情感色彩的词语体会作者的写法。纵观课堂，我们能看到第一、二层面的操作，但第三层面无迹可寻。但是我们知道，写法得当才能凸现情感，所以在具体操作中，应将对写法的体悟有意识融入对词语的咀嚼中。呈现几个片断：片断1：欣赏第三个画面时，让学生概括说这藏在草下的小花。生：五彩缤纷师：白的，黄的，紫的，还有什么？生：娇小（又说到其他词语去了）我们来分析一下本环节教师的操作意图，让学生通过概括说，分别用几个词语概括“白的、黄的、紫的、纯洁娇小、鲜亮、这么多，这么密，这么辽阔”，也就是从“色、形、数”三方面进行概括。利用评价引导，我们先不论设计这样一个环

48、节是否有必要，先来看为什么教师的意图最后被学生脚踩西瓜皮似的的答案所取代。在学生说“五彩缤纷”这个词后，教师读了文中的几个写颜色的词，然后问了一问：“还有什么？”我不禁想问：“这还有什么是指还有什么颜色呢？还是还有什么词语可以概括？”这种指向不够明晰的提问混乱了学生的思维。明显，学生理解为后者，所以后面出现了“娇小、千姿百态、深藏不漏”等零散的回答。而我的妄加猜测，以为教师问的是“还有什么颜色”。那么学生会说“红的、蓝的”此时教师概括：“如此多的色彩，怪不得刚才一位同学会说五彩缤纷呢。这位同学用了五彩缤纷一个词语就把那么多颜色概括了。”学生能从中掌握概括方法，也理解了文章的写法。接下去的概括也

49、会条理分明了。但概括并不能成为最终环节，文本语言才是学习的对象，所以教师还应该回到文本：既然同学们说的词语可以很干脆利落，为什么文章写得如此复杂呢？从而体会“纯洁娇小鲜亮”不尽相同，“多密辽阔”也层层递进。也从写法上进一步体会了作者的良苦用心。片断2：通过引导深化，体会“泛滥”背后的情感。本课的其中一个目标是要体会词语背后的感情色彩，这个环节大家应该记忆犹新。教师让学生理解“泛滥”，然后联系文中说课文中“绿得泛滥”还能怎么说，最后让学生比较“绿得泛滥”与“一碧千里”后面的感情色彩，从而体会一词一句皆关乎于情。但课堂操作的最后效果却是迥异。学生把“泛滥”与“一碧千里”混为一谈。我认为在操作中，当

50、学生说“洪水泛滥”时，教师当及时评价一句“泛滥成灾”。这时应再强化，既是“灾”，说明作者对“绿”已经感到不耐烦了。将作者的情感在学生头脑中固化，这时再引入“一碧千里”来比较。自然不会出现“无聊、失望”。而对于教师设置的“一碧千里”。我们老师也有所疑惑。首先这一文本学生并不熟悉，其次就算曾经接触，最好也能够出示，让学生感觉。片断3：通过引导升华教师板书“拔地而起”后，一生说“老师，你写错了。”这时教师可以抓住契机评价学生能直言的勇气，岂不与文意水乳交融？引导，是一条路。走哪条路，只能视学生出现的状况而定，但只要教师对文本真正读懂，读到骨子里，不管学生是站在山脚，还是半山腰，都能殊途同归。l 数学

51、组代表李蓉发言今天，非常有幸参加了尚田镇校的校本研修示范教研组研修活动能够的现场观摩。我代表我们全市的数学教研组长来谈谈参加本次活动的几点感受。一、一名数学老师很少有机会聆听语文课，语文教师激情洋溢。挥洒自如的课堂教学令我们数学教师深深陶醉，本次研讨的主题是“教师有效引导研究”。作为语文的外行人，我不会用专业的眼光来审视这堂课，只是觉得课上学生从革命烈士的勇气到毫不起眼的花的勇气；从老舍的“一碧千里”到这种绿色泛滥成灾，从花的勇气到梅花、松树、种子以及生活的勇气，无不体现了教师精心到位的指导。也难怪我们柳老师说：“瞧人家语文老师上课多富有激情！”我想这也是我们数学老师需要追求的大气、灵动、充满

52、激情的课堂。二、尚田镇校的校本研修主题鲜明，过程扎实。在动态过程中体现研修的价值。“一个主题，四个阶段”的模式贯穿于整个研修过程中。首先主题的产生很值得我们借鉴。学习理论，明确方向；集中讨论，充分交流；撰写体会，即时交流。其次是研修的过程扎实有效。从个性设计年段优秀教案现场展示，凝聚了大家的集体智慧。尤其是今天的评课教师更是紧扣主题，深入剖析，搭建起理论思考与实践研究的桥梁。三、有效的校本研修依赖于我们全体教师的主动参与，我们从尚田镇校的校本研修中发现，研修的全过程做到人人参与，人人研讨，人人提高。作为教研组长，我们有时会抱怨组内年纪大的教师偏多，年轻的教师缺乏实践经验，教师的参与热情不高等。

53、这时我们校本研修中较凸显的一个问题。也是我们教研组张充分发挥能力的地方。我们深知校本研修是我们每位教师专业成长的平台，就像我们的柳老师说的，我们的研修活动要实现四个转化：教师的投入从任务驱动向主动参与转化；研修的主题由参照模仿向自主选题转化；研修层面由零散型的探索向主题化、系列化转化；研讨的氛围从袖手旁观向亲身经历转化。我们的教师才能切实有效地成长起来。今天尚田镇校的校本研修已经向我们做出了示范，我想我们在座的每一位数学教研组长肯定会把尚田镇校的宝贵经验带回去，并根据我们学科的特色加以发挥，使我们校本研修搞得更扎实更有效。【专业引领】l 白晓明副院长：阐述本次展示活动的价值所在；对“有效引领”

54、主题的再次解读；对花的勇气课堂教学的充分肯定；对奉化校本研修工作的高度评价。l 教研室柳永平老师发言：从本次展示活动看到了校本研修的四个转换1. 从任务驱动到主动参与的转换2. 上层确定到自主研究、自主确定的转换3. 从零散的探索到主题化、系列化化的转换4. 从袖手旁观、坐而论道到身体力行、实践参与的转换。这四个转换预示着我们的校本研修已经形成了一种文化。l 教研室张晨瑛老师发言：首先表示感谢，感谢各位专家、领导的指导，感谢尚田语文教研组，感谢各位老师的真诚参与；接下来想说说“有一种力量叫思想”，思想是我们行动之根，应该是我们教师行走的方式；对校本研修在原有基础上再提出几点要求：进一步刚化制度

55、求实效、注重过程抓落实、强化意识孕文化、搭建平台出成效；最后对本次研修主题“教师有效引领”的点击，首先我们要关注“有效”“更有效”的概念，这是一个很有生命力的命题，其次我们该思考如何有效引领的策略，从语文学科性来简单讲讲引领策略有三1.课前预设我们该考虑什么？应该考虑“文本特点与学生认知之间的和谐”，考虑“文本语言和教师语言的和谐”，考虑“文本的价值与学生的可接受性、可容纳度之间的和谐”。比如关注关键词语，关注它的语意感、语像感、语情感和语理感。比如花的勇气词语很有特色，褒义贬用或者贬义褒用，语句的画面感强烈，文中有画，画中有文。我们就应该把握这特点并考虑学生的可接受性进行预设。2.课中动态该把握什么？最应该关注的是“形式与效果的关系