安塞腰鼓分层次教学课例

1、安塞腰鼓分层次教学课例一课例背景“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。自2007年7延安市教育局下发关于在全市中小学校开设地方特色课程的通知起，我校积极响应，于2007年7月底就积极组织教师学习安塞腰鼓基本技能和教学方法。至今一年多时间里面我们积极行动，通过我校对安塞腰鼓校本化课程的大力开发，目前已基本形成适合我校实际的校本课程。但是在教学中，由于学生在身体素质、接受能力、乐感等方面存在差异，对于同一教学内容学生掌握技能水平有较大的差异。因此应有不同的水平设置，教学中教法、学法、评价等应有不同的侧重与改变。因此合理的利用分层次教学方法和小组合作学习的方法可以

2、有效地解决高中模块教学中个体差异的问题，体现区别对待的原则。二课例描述（一）学情分析本节课教学对象是高一安塞腰鼓选项的学生，选项上课是根据学生自主选择的运动项目来上课。课前对选项学生的进行了了解，有小部分同学以前练习过腰鼓，还参加过表演。而绝大多数同学对安塞腰鼓仅仅是看过表演，以前没有接触过。学情比较复杂，这给我们教学计划中组织、教法、要求等都出了较大的难题，若采用同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”, 对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，教师的教和学生的学都比较困难。教学目标也不尽相同，要满足学生多样的需求。所以我们暂时先把学生分为基本组和

3、提高组。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须对不同学情的学生采用不同的教学目标，实施分层教学。（二）教学目标基本组教学目标提高组教学目标1是多数同学掌握大换点和小缠腰的基本动作。2部分同学能跟大鼓鼓点进行大换点接小缠腰的练习1能熟练进行小缠腰表演。2学习打大鼓，能打出换点和缠腰的鼓点（三）学习重点与难点 基本组教学目标提高组教学目标重点难点十字步及手上动作手和脚的协调配合学会表演技巧那一表现安塞腰鼓的韵味（四）设计思路本课由于学生层次不一样，故采用分层分组教学，让提高组同学在发展自己技术的同时担当“小先生”，提高合作意识。通过小组学习，为学生创造更多的相互了

4、解、相互学习、相互合作的机会；根据学生的基础、学习情况活对学生进行多重编组，每组人员不固定，使之能接触更多的学生，听到更多的见解，以扩大接触面，提高合作能力。通过小组合作学习充分发挥学生的主观能动性，为学生创设和谐、民主的学习氛围，鼓励、促使每个学生都把自己的观点、想法讲出来，小组之间进行相互评价，则有利于加强学生间的交流，达到在相互学习中共同提高的目的。（五）教学流程1、准备部分：教师集合选项的同学，详细了解该班腰鼓选项的学生情况，把以前学习过安塞腰鼓的同学分为提高组，把其他同学分为基本组。站位的时候让提高组的同学同意占到前排，而其他同学站到后排。然后分别强调各自的学习任务，并强调提高组的示

5、范带头作用。复制练习：所有同学敲鼓点  冬冬冬冬冬冬巴冬巴冬                           冬巴冬巴冬冬巴冬巴2、主体部分由于安塞腰鼓的表演流派比较多，虽然大体动作差距不大，但是许多学习过腰鼓的同学他们的动作也不是统一，这就需要在教学中老师统一规范一下，打成一样的才便于我们进行表演。所以在基本动作

6、教授这个环节所有人的学习内容都是一样的。大换点：要求：上身保持直立。全身向上向前跃两种力不能截然分开，两拍之间紧密衔接，自然流畅，干净利索。教师：一边讲解一边示范一拍：右手下打前鼓面，左手甩至斜前方。左大小腿抬成90°全身腾空向上跃，右腿前上步重心落地。二拍：如预备姿势三拍、四拍同一、二拍四拍：左右手轮打前鼓面节奏，脚同前。五拍：左手甩至斜前方，右手甩至身后，手伸直，双脚站直。学生：模仿老师的动作进行练习。小缠腰分组训练时刻基础组：继续练习基本步伐及手的动作，由各组组长负责喊口令组织训练。组内成员相互纠正错误动作。提高组：对提高组要求他们在小缠腰的联系中第一步跃起，手上的股绸甩起来，

7、头有节奏的摇动。还要负责教授组内其他同学学习缠腰动作！学习打击大鼓。换点接缠腰的大鼓鼓点练习。3、结束部分以音乐为背景作放松操练习，调整了学生的情绪、放松学生身心，点评学生的学习情况。三课后反思（一）教学目标分析    首先是教学目标要分层，在充分了解学生学习能力的基础上，根据学生不同水平，进行学生的分层，根据不同教学目标课堂学习任务也作相应的设计，在教学中采用针对不同的学生作不同的要求，起到分层教学的效果，鼓励学生有个性、有创意地发展自己。分层教学打破了全体学生同一教学目标的组织形式，脱离了传统的标准化、机械化，代之以层次化和个性化，建立了以达到统一教

8、学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展变成现实；不同的教学目标，更能体现学生的主题意识，从学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。     但是对学生进行分层次教学，教师需要提前调查，在教学过程中要适时对学生进行目标转化，有些接受较快的基础组的学生需要教师发掘，不能伤了学生的积极性，要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰。（二）教法分析在教学中我们可以利用分层教学的方法，因势利导，将差异转化为可资利用的教学

9、资源，使所有学生得到均衡的发展。学生在学习过程中不断向高层次的目标发起冲击，安塞腰鼓动作表现力只有更好没有最好，所以没有一个终极的目标限制学生的发展。其次是小组互助学习，让学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。学生间实行“小先生”制，实现同学间一帮一、一帮多，多帮一，并加强个别辅导，给基础组的学生讲讲自己的经验和做法，让他们在互帮互学中共同进步。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。但是在教学中对普通组的学生多以鼓励教法为主，不要打击学生的积极性。中学生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，教师在教育教

10、学过程中要对普通组进行心理激励。大多数普通组动作不协调不会的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及协调性问题。要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予中下生适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功。对提高组的学生要注意防止骄傲情绪出现，教师要适时的对提高组同学帮组其他同学的方法进行校正，帮组他们当好“小先生”。（三）评价方案      由于教学的目标设置不一样，所以评价方案也需要分层次。对普通组的同学用普通组的评价方案，学会动作即为优秀；对提高组的同学这要求要有一定的表现力才能评为优秀；而小组长在评价之前需要教师提前对各组小组长培训，要求他们按照学生学习态度、情意表现与合作意识、健康行为来“综合评分”，杜绝按照学生的动作标准来评价。把对动作的评价先留给教师。教师在评价过程中一定不要吝惜对学生的表扬，以引起他们的学习兴趣，获得被别人肯定