探讨教学模式关于“结构引领理由驱动”教学方式的论文格式模板

1、探讨教学模式关于“结构引领，理由驱动”教学方式的论文格式模板    内容导读：高学习效率，顺利完成学习目标。 摘 要：本文通过“结构引领，问题驱动”的教学模式的构思、操作、反思三方面在政治课堂教学进行了探索。关键词：政治教学；教学模式；探索1992-7711（2012）21-051-1如今在全面推进素质教育的新形势下，教学越来越要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性。那么如何构建起高效课堂，建立什么模式课堂，应该是每个教师需要思考的问题。一、“结构引领

2、，问题驱动”的教学模式的构思根据课程标准，高中政治课堂的主要目标就在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？首先，新课程理论特别强调教学过程，在课堂教学过程中，让学生积极参与，让学生自己去发现知识，理解知识，运用知识。那么如何让学生自己去发现问题呢？自主学习是不可缺少的一个环节，那么首先要教会学生有目的地自学，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识体系结构，也就是要用结构去引领本课的教学。其次，创设问题情境进行课堂合

3、作探究，激发自主学习探究的欲望。学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，激发学生的学习兴趣、自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在政治教学过程中，创设适当的问题，学生通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动，完成知识的有意义建构和不断自我发展。二、“结构引领，问题驱动”的教学模式的操作在课堂教学中，教师首先提出问题，给予适当的时间，要求学生有目的地进行自主学习，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识结构。然后学生通过实物

4、投影展示自己的提纲，并讲解自己的设计思路和线索，找出重点内容，提出自己觉得困惑不解的问题，哪怕是一个。目的在于主动引导学生逐步提升自主学习的能力，然后由师生共同解决。通过这一环节，教师引导学生完成本节内容的基础知识的梳理。在学生完成知识体系和基础知识梳理后进行课堂合作探究环节。这一环节要求教师在寻找素材和创建问题时，要结合学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素，进行全面系统的分析，在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题。教师创设的问题情境应注意以下方面：（1）设计的问题要与教学内容紧密联系，教学目标要具有针对性。（2）注意创

5、设问题的角度和方法，要一针见血，又不失趣味性。（3）设计问题应该注意适应性，问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；难度太大，会使学生不知如何回答，打击学生积极性。（4）作为高一新授课，学生在做材料分析题时，需要有梯度，从基础知识到能力提升。具体过程如下：个人思考小组交流代表发言其他小组补充教师点拨展示答案提出做主观题的要求，即方法指导。当问题有较大分歧的答案出现时，采用即席答辩、讨论的方式解决问题，以培养学生敏捷的思维能力，使他们善于雄辩，富于批判精神。随后结合课堂教学内容给出相应的练习以巩固教学内容，练习要精，要有时效性，教师可以从会考题和高考模考

6、题中挑选，然后修改降低难度即可，使学生能够由此及彼，深化教学的效果，锻炼归纳、分析、比较及综合能力。三、“结构引领，问题驱动”的教学模式的反思经过一学期的实践，在市教研室的指导下，在市高一政治学科会活动中，我开设了一堂“结构引领，问题驱动”的教学模式的研讨课，课堂效果很好，教研员以及各位教师予以了肯定。刚开始尝试这种教学模式的时候，我遇到了一些问题：（1）第一次要求学生自主构建知识框架的时候，学生下不了笔，不了解什么是框架，课上会在第一个环节耽误很多时间。（2）在第二个环节学生合作探究的时候，学生没有形成团队合作精神，自己闷头思考，等到展示成果的时候，没有人愿意主动发言，课堂气氛很沉闷。学生说

7、完，直接看着我，等待我给出判断，其他同学也是一样。（3）一节课上下来，总感觉知识点是不是讲授的少了，学生有没有掌握。对于学生在课堂合作探究的环节如何表现得更好，这还是需要教师的引导，问题主要在于学生缺少兴趣和热情。教师要面对不同情况区别对待。一般来说，教师可从以下几方面去引导：创设质疑情景，引导学生想问；营造民主氛围，引导学生敢问；教给质疑方法，引导学生善问。教师要创造一个平等和谐的对话情景，要循循善诱，或口头探讨，或书面交流，或先鼓励部分学生发言，再慢慢带动大家，只要能提出问题，首先应该鼓励，然后再慢慢地提升问题的质量。长期下来，学生有了兴趣，也就热情，在课堂上就更加有了自信。有一次，我点名让一位同学上讲台投影自己列出的知识体系，并引导她带大家梳理一下知识体系，当这位同学结束的时候，一位男生站起来，说“老师，我觉得我的知识框架列得比她的好。”我问他“你想向大家展示一下吗？”他走上讲台说了他的思路和体系。大家给了他掌声。后来，每次上课都有学生愿意主动上讲台，主动的表源于：论文的标准格式达自己的观点。当教师走进学生，营造民主平等的课堂氛围时，学生在心理