简谈有效教学模式的构建

1、简谈有效教学模式的构建 黄 伟什么是有效教学模式（一）“有效教学”的内涵：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”追求的就是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。“

2、有效教学”包括有效的教学目标，有效的教学过程，有效的教学结果。只有这三者达到和谐统一，有效教学才能真正实现。（二）“有效教学”研究的目标和内容：1、教学目标的确立。2、教学活动的设计。3、教学现场的组织。4、教学过程的推进。5、教学内容的总结。6、有效教学的评价。7、研究是有效教学的保证，是提高教师自身素质的重要途径。（三）“有效教学”的研究对象：“有效教学”就是能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面促进学生和教师正面、持续发展的教学。它包括三个方面：一是在知识等领域强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；二是旗帜鲜明地指出，对象包括老师和学生；三是指明了方向，即正面、持续

3、地发展。下面谈谈关于教学模式的定义和内涵。1、什么叫模式“模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国现代汉语词典的解释，“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式。”2、什么是教学模式根据模式的定义，教学模式可以说成是“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式或范例。理论界对“教学模式”的确切说法是：在一定的教育思想、教学或学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作

4、的教学活动程序。有效教学模式即是具有有效性的教学结构和教学活动程序。教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中，也就是说每位教师的每堂课，都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教，不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说，每一堂课不是传统教学模式，就是现代教学模式，当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”，这中间也必定有所侧重，不是以现代教学为主，就是以传统教学为主。但不管哪种提法，归纳起来可以这样认为：（一）无论什么教学

5、模式都有一定的理论为指导的。所以什么样的教学模式，就是反映了什么样的教育思想、教学理论或学习理论。光是研究教学方法、手段和策略，不研究改革传统的教学模式，不建构新的教学模式，那么我们的教学仍然是在传统教学理论指导下的教学模式，这样的教学改革是不彻底的。所以，学习先进的教育、教学理论，转变教师教学理念，这是研究改革旧的教学模式，构建新的教学模式的首要问题。（二）构建新的教学模式，一定要反复进行试验与大量的实践，以证明这个教学模式是否稳定可靠，然后才能大面积地推广。不能光靠一、二次的实践就草率地定出它的理论框架来。必须进行反复的与丰富的实践验证才能形成。而且通常还需要经过有关教育科研部门的专家进行

6、论证认可才能成立。所以，教学模式的构建，主要靠从事第一线教学工作的广大教师的研究与实践，也就是只有开展群众运动，通过大量的研究实践，才能取得丰富而又稳定可靠的经验，创造出更多新型的教学模式来。由此可知，新的教学模式不是靠几个专家研究出来的，而是要靠我们广大教师实践探索出来的。专家只是从理论上进行指导帮助及总结提高而已。特别要指出的是：有的老师可能会这么想，是不是要打破或者说丢掉我们原有的教学方法（教学模式）？答案是否定的，我们肯定不能丢掉我们原有的教学方法（教学模式）。我们应该注重对原有教学模式通过分析、比较、综合、归纳、提炼重组新的模式。对本学科原有的各种教学模式的优缺点进行分析、比较，通过

7、选优汰劣，进行综合提炼，重组新的教学模式，这也是进行新旧优势互补。并且要通过反复实践、反思、总结与修改验证，逐步完善。要冲破各种思想障碍，大胆创新。最主要的思想障碍有两点：一是认为搞教学模式研究是专家的事，教师没有资格搞这项工作；二是认为构建教学模式需要进行大量实践，靠一、二个人是搞不出结果来的等等。前面已讲过，每位教师每上一堂课都有一定的教学模式，不同的在于有的老师是自觉的，有的老师是不自觉的。因此，第一线的教师也是最有资格去研究教学模式。专家主要是进行理论指导和帮助总结研究成果而已。正因为每一个新的教学模式的形成需要进行反复大量的实践、论证，因此，必须广大第一线教师来进行创造、实践与验证，

8、这就需要我们第一线教师大搞群众运动，通过“百家争鸣”与“百花齐放”， 最终才能缔造出我们的有效教学模式。有效教学模式的种类尽管人们对“教学模式”有不同的看法，但教学模式的确有其魅力和光泽。教学模式常常表现为可操作的程序并蕴涵了相关的教学理念。这种看得见、摸得着、易操作、易模仿的操作程序深受中小学教师的欢迎。教学模式另一个优势在于，教学模式不同于一般的教学方法。教学模式作为一种方法组合形式，蕴含了一定的教学思想和教学理论。不同的教学模式强调教学理论的不同方面。这就在一定程度上把新的教学理论纳入到教学模式的操作中，使抽象的、不可操作的教学理论以教学模式的具体、可操作性落实在教学实践中，便于中小学教

9、师采用。80年代以来，我国中小学教学改革实验方兴未艾，产生了多种教学模式。尽管实验的主持人或创立者都是以“法”自称，实际上往往不是一种具体的“教学方法”，而是一种包含教学理论的教学方法组合模式。例如：“自学辅导教学”实验所概括的“自学辅导教学模式”把强调学生自主学习、学会学习的教学思想融入可操作的“启读练知结”等教学步子中。邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，并以 “出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解”为其操作程序。如此等等。这种教学模式被人们看成了教学理论与教学实践之间联系的中介。在教学模式由“大”一统的、“普遍”的、单一的“规定”

10、转向个性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教学模式开始在更大范围内获得认可。国内外学者不仅以“教学模式”为关键词概括课堂教学改革最新成果，不少研究者甚至用教学模式来“整理”自古以来所有的课堂教学特征。27有效教学的过程可以有多种描写方式，比如赫尔巴特的“明了联想系统方法”；凯洛夫的“组织教学复习旧课讲授新课复习巩固布置作业”；杜威的“暗示问题假设推理用行动检验假设”，我们应该如何进行有效教学模式的探究1、理论学习2、备课组研讨确定自己的有效教学模式3、如何进行小课题研讨（四）“有效教学”的研究方法和步骤：理论培训教师实践研讨课教研组实践理论总结教师专业化四、课题研究的实施过程：（一） 培训：

11、内容有理念培训、教学设计培训、有效教学培训、有效复习培训等。（二）实施过程：1、理论学习阶段（2008年11月中旬）： 每位教师通过查阅有关书籍资料、上网等学习有效教学理论，研究有效教学活动进程中准备、实施与评价三阶段的系列策略和方法，头脑中形成有效教学理念体系。 要求：业务笔记中，有不少于1000字的关于有效教学的理论札记。并对照自己的教学行为，书面（稿纸手写、11月21日前以教研组为单位交教导处）形成切实可行的实施课堂有效教学的策略分析，提出提高课堂教学效益的措施办法。2、研讨反思阶段（2008年11月下旬）：各教研组大组化小，每3-4人组成小研究组，分别确立有效教学小课题研究，通过集体备课、同课研讨、听课评课、研讨反思等形式，深入研究有效教学策略，重点放在改进教师教学方法、学生学习方法和提高课堂教学效益研究上，并于课后进行反思，总结成功经验，查找不足。要求：各小研究组推选负责人，确立小课题，最