初中政治教学论文 创设有效情境增强思想政治课教学的有效性

1、创设有效情境，增强思想政治课教学的有效性新课程改革要求教师在教学过程中要创设丰富的教学情境，营造良好的教学氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。传统的以教师为中心的“满堂灌”或“注入式”教学模式，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，也影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能

2、全面和谐地发展，提高教学效率。在新的教育理念下，广大高中政治老师在教学中应努力创设一定的教学情境，用生动鲜活的场景或案例引领学生主动地走进学习内容，更容易激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。一、创设情感化情境，增强政治课的亲和力教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”亲其师，才能信其道，教师形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力。在课堂教学活动中，教师态度谦和，精神饱满，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉悦的教学情境。学生只有意识到被尊重，感受到老师对他们的信任、关爱和期望，才能愉快地接受教育，进而更好地激

3、发他们的学习兴趣。在教学过程中，对于学生提出的问题，教师不仅要认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，敢于提出问题；对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识和见解的要大力提倡和鼓励；即便是错误的，也要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐，以达到激励享受创新意识。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，创设一个富有亲和力的让人感动的学习氛围，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不

4、包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。二、创设新奇化教学情境，增强政治课的吸引力思想政治课是一门比较沉闷的学科，因此在思想政治课有效教学过程中要科学合理地创设新奇教学情境。新奇教学情境是一种经常保持新颖和多变，意在以“新”和“奇”为主来实现有效教学的教学情境。这种情景使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。新奇教学情境能够强有力的吸引学生，一下子把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。新奇教学情境会使学生

5、感觉新鲜有趣，便于学生理解掌握知识。在新奇教学情境中，思想政治课教师应经常向学生提供时事新素材、新观点，直接对学生的心理进行“催化”，从而激发学生的想象力，培养学生解决问题的能力。在新奇教学情境中，思想政治课教师要善于把沉闷的政治知识“新奇化”，并依据其情节，通过精巧的设计，把一个十分沉闷抽象的政治概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的政治时事或情境，从而达到有效教学的目的。如在讲政治常识“坚持中国共产党的领导”这一内容时，先给学生放一段音乐党啊，亲爱的妈妈，让学生在音乐的旋律下受到感染；接着引入课题，讲述原理，最后师生再在音乐的伴奏声中共唱这首歌曲。从而让学生在歌曲声中感悟、认同并强化这一

6、观点。在政治课教学中，运用实物演示、漫画、图片资料、歌曲及其它电教手段配合教师的讲解，也能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动，给学生创造一个轻松、愉快的氛围。三、创设生活化情境，增强政治课的鲜活力普通高中思想政治课程标准明确指出：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”在教学中，我们要让“生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强应用意识，培养实践能力。如在讲述“世界文化的多样性”这一框题时，可以让班级

7、里回族同学介绍本民族的风俗习惯、宗教信仰，进而激发学生的学习热情，增强其实践创新能力。如在讲述“如何正确对待传统文化”时，我适时提出问题：春节放鞭炮等传统习俗在现实生活中是财富还是包袱？同学们做出了不同的回答，教师以小组为单位，组织辩论，评选“最佳口才奖”，教师适时引导，得出正确的结论。在创设生活化情境的过程中，教师可以通过创设社会生活情景开展教学。如在上经济常识“消费者要善于维护自己的合法权益”内容时，采用了角色扮演的方法，由学生分别扮演商家、消费者、消费者保护协会、相关行政部门、仲裁机构和人民法院工作人员，通过他们之间的一系列对话再现了“商家侵权一消费者维权”生活场景，增强了学生的体验和感

8、悟，加深了学生对知识的理解与掌握，调动了学生的学习积极性和主动性。这种形式使原本抽象的课本知识变得形象生动，很受学生欢迎。四、创设问题化情景，增强学生的探究力“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在高中政治课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地创设问题情境，让学生围绕着教学情境进行思考，从而引申到对教材知识的理解，有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣，从而促进自主学习和积极的探究行动。例如在学习经济生活有关国家财政的内容时，我就利用了“2008年北京奥运场馆的建设，奥运之后中国经济会不会出现经济衰退现象”的有关热点素材为情境，充分调

9、动了学生的学习积极性，在探究问题的过程中，深入理解了财政的巨大作用、财政政策取得了实效。针对“后奥运经济”，同学们根据自己的知识见解，纷纷表达了自己的看法。学生通过自己或者小组，分别来解决这些问题，在解决这些问题，环视生活的过程中，达到了对课本知识由浅入深的理解，并且形成一定的情感共鸣。在教学过程中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如在讲述“体味文化”这一框题时，教师可适时设计问题： “你通常采用什么方式欣赏自己喜欢的文艺节目？”“你怎样对舞台艺术进行归类？”“有人认为，文化就是音乐、戏剧等艺术。你是否赞同这种看法？”诸如此类问题，学生可以结合自身的生活

10、实际，做出回答，从而更深刻地感受文化的魅力。在教学过程中及时根据学生的学习实际、学习需要，创设问题情境，层层深入，鼓励学生思考、探究，点燃学生思维的火花，从而把学习的主动权交给学生，实现真正意义上的自主探究学习。五、创设时政化情境，增强政治课的生命力强调理论和实际相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，是思想政治课的特定要求和特有形式。创设时政化情境，突出时政性是政治课贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求，也是新课改对高中政治课的客观要求。教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势寓于一定的时政化情境中，才能适应这一课程的特定要求，才能永葆政治课的生命力。如讲授“

11、普遍联系的观点”时，我选取了“国际金融危机的起因、影响及对策”这一时政热点为案例材料组织教学，学生通过对案例的讨论分析，从“雷曼兄弟破产-全球股市大幅下挫-金融海啸-国际金融危机-全球联手救市”连锁反应中找到了事物的因果联系，又从我国政府应对国际金融危机及世界各国通力合作、共克时艰中发现了整体和部分的联系。时政热点材料的使用为基本理论的教学提供了很好的情景和载体，加深了学生对理论的理解。学生运用基本理论分析时政热点，能透过现象看本质，发现隐藏在社会现象和热点背后的内在规律，同时进一步加深学生对基本理论的理解。思想政治课课程本身具有鲜明的时代性，因此，在教学中必须把握时代脉搏，与时代同步，才能使其具有生命力，才能发挥思想政治课用先进思想鼓舞人、用科学理论武装人的巨大作用。总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让政治课堂充满吸引力，让政治课堂活起来