思想政治课自主探究性学习的教学模式探索与实践

1、思想政治课自主探究性学习的教学模式探索与实践江西省全南中学 谢燕兰 王星星探究性学习是学生自主地获取知识的技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意，联系社会实际，关注社会热点，考察学生能力，是实施素质教育的大势所趋。在高中思想政治课教学中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。本课题组在参考 “自主探究性学习”的成功案例的基础上，结合本校的实际，形成了在我校“自主探究性学习”的初步模式。一、“自主探究性学习”教学模式的操作规程确定课题     

2、; 自主探索   组织探讨  社会实践  总结反思1、确定课题：该环节是指教师对教学内容进行处理，使之成为具有探索价值的课题。2、自主探索：该环节是放在课前进行的，教师要在前一堂课教学结束时，就将下一个课题的内容告诉学生，使学生有充分的自主探索时间。3、组织探讨：该环节主要是在课堂进行的，主要形式是在自主探索的基础上展开学生与学生之间、学生与教师之间的互相交流和进一步探讨。4、社会实践：本环节一般安排在课后进行，它是学生在得出了基本规律之后 ，用来尝试解决实际问题的应用过程。5、总结反思：该环节是指学生在完成了本课题的探索与应用之后对本课题的学

3、习内容和研究方法进行再认识的过程。二、模式的基本操作方法（一）确定课题：高中思想政治教学中有一个有利因素，即往往一框题的内容就能成为一个课题，并有相应的探究材料和问题。因此从教材内容上看可以把一框题内容作为一个课题来研究。但把教材内容作为“课题”来研究显然还必须要把教材内容进行整合，也就是在教材内容的基础上，去对下面两方面进行挖掘：（1）前后知识间的内在联系；（2）隐含在教材中的科学研究方法。（二）自主探索1、提供清楚、明确的目标和任务探究性学习从某种意义上说是一种比较开放的学习方式，而自主探索又是其中最具有开放性的环节。过于开放的教学，时效性太差。为了让学生有针对性地开展自主探索，必须给学生

4、提出明确的任务和目标，并力求使任务和目标具有层次性、挑战性、可操作性及启发性。2、指导学生认真阅读课本，做好自主探索的最基本环节本模式中的自主探索，目的不是为了得到探究的结果，而是体验探索的过程，掌握研究的方法，我们的探索需要教材为我们提供相应的指导。因此，认真阅读课本是自主探索最基本的环节。至于如何阅读课本，我们可以从三个层次来展开。（1）了解性阅读：通过阅读课本，了解所学知识的总体结构。（2）针对性阅读：对照自主探索的目标提纲，展开针对性的阅读。（3）总结与反思性阅读：完成目标提纲以后，再进行总结与反思性阅读。3、开放阅览室和微机室（可上网），为自主探索提供条件课前的自主探索，有相当一部分

5、内容是需要查阅各种资料的，因此，让学生进入图书阅览室及电子阅览室上网查找资料是本环节能否顺利完成的重要保证。当然，阅览室的图书需要多准备一些，让学生有更多的挑选余地，同时也能满足学生不同探究内容的要求。在管理上可以由政治教师进行管理，这样也可以为学生提供一些必要的帮助。（三）组织探讨该环节是指在自主探究的基础上，在课堂上开展师生之间，学生与学生之间的相互交流与探讨，课堂上探讨的内容和形式可以按下述方法进行：学生典型发言     学生间相互交流      师生间专题探讨1、学生典型发言该环节是指在课堂教学开始时，请学

6、生针对自主探索中的目标提纲，逐一汇报自己的研究结果，并说明自己的探究过程和方法。这样做的意义有三层：一是可以培养学生的概括总结能力和表达能力；二是了解学生自主探究情况，获取反馈信息；三是促使学生不得不做好自主探索工作。2、学生间的相互交流该环节是指在学生典型发言后，学生之间展开的相互交流和讨论，交流和讨论的内容，仍然以自主探究中的目标提纲为对象展开，这一环节的目的有两个：一是希望通过讨论能使学生之间产生相互启发、相互促进的作用。因为在这一过程中，成绩好、自学充分的学生往往会非常乐意地把自己的研究过程和结果展示给学习能力差的学生，而这种展示的过程对后进者来说，实际上是一种帮助、指导的过程，而对前

7、者来讲也是一种肯定和激励。二是可以让那些学习能力差、自学不充分的学生留出一点弥补的时间，使他们尽可能地达到后续阶段开展师生专题探讨所必备的基础知识。3、师生间的专题探讨学生间的相互讨论与交流之后，大部分的基础性问题学生都已解决，但还需要教师与学生一起对重要概念与规律的建立过程、研究问题的方法及如何将它们引伸拓展等有目的开展专题探讨。这样既是一种研究方法的示范，又是对所学知识的整理。（四）社会实践本环节是指在通过自主探索和课堂探讨之后，运用所学知识和方法解决实际问题的过程，同时也是将所学知识与社会实际相结合、进一步完善所学知识的过程。这个过程一般放在课外进行。在思想政治课教学中，让学生走出课堂，

8、进行社会实践，把政治理论与社会实际结合起来，用自己的眼去观察，用自己的心去体会，培养了他们的主体意识，锻炼了他们的能力，提高了他们的觉悟，挖掘了他们的潜能。（五）总结与反思本环节是指在前面四个环节完成之后，让学生对所学知识及研究方法进行一次回顾与总结，并对自己的认知过程进行反思。该环节主要可以从下面几方面进行：1、从知识学习的角度要能够灵活应用所学的知识，最基本的前提是要对知识的结构体系清晰明了，因此，必须要让学生回顾知识的内涵和外延。同时，政治概念和规律，总是与社会发展与现实紧密联系在一起的，学生头脑中的表象越丰富，掌握的知识就越生动直观，解决实际问题的能力就越强，这就要求学生回顾与所学知识

9、相联系的社会发展与现实。2、从研究方法的角度政治问题的解决过程，实际上也是一种研究方案的实施过程，如研究人类社会发展基本矛盾的作用，由于这一问题比较复杂，因此我们先学习资本主义社会的基本矛盾，明确这一矛盾既是资本主义社会发展的动力，同时也是资本主义社会产生种种矛盾和危机的根源。在这一基础上，逐步揭示基本矛盾实际上是生产力和生产关系的矛盾，正是由于生产力与生产关系的相互作用，才推动了人类社会的发展和变革。如能让学生在掌握了所学知识以后再回过头来领悟一下研究的总体思路，无疑能产生登高望远、一揽众山的效果。三、效果与体会通过近两年的教学实践表明，“自主探究性学习”的教学模式在高中思想政治课教学中是切

10、实可行的，教学效果是明显的。主要体现在：1、教师的观念得到了转变过去，教师在上课时面面俱到，生怕自己漏讲了什么。由于“探究性学习”教学模式是一种以学生为主体的教学模式，尤其是我们把“自主探索”当作关键的环节来抓，随着时间的推移，学生的自主学习能力不断地提高，事实能使教师清醒地认识到必须坚持以学生为主体的教学方法，并持之以恒地坚持下去。2、增强了学生自身的主体意识在传统的教学方法中，学生自主学习的意识淡薄，任何新知识的学习，都要等教师传授给他们。实施“探究性学习”教学模式后，由于模式本身的要求，学生不得不去做好自主学习、探索的工作。随着时间的推移，学生慢慢地从不习惯到习惯，再从习惯转变为有意识的自觉行为，并最终使他们认识到自身在学习中的主体作用。3、提升了学生的“学力”水平传统教学方法中，学生在学习过程中只是被动地接受知识，一切都显得过于“现成”，这必然导致学生“学力”的低下。在“自主探究性学习”中， “现成”的少了，自主探索的多了，因此学生的主动性以及与之相关的能力却得到了提高，从而使他们的“学力”水平明显高于传统的教学方式下培养出来的学生的“学力”水平。而且在学习活动中学生捕捉有效信息的能力和知识的生成能力有了