运用需要匹配策略 提高科学教学效率

1、运用需要匹配策略 提高科学教学效率朱青锋 仙居县安洲中学 317300摘 要 需要是个体在生活或学习中感到某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态,它是机体自身或外部生活条件在人脑中的反映，是人们活动的基本动力和源泉。初中生心理主要动力因素有：好奇欲，求成欲，求知欲，求实欲、表现欲及爱的需要等。若教师在处理教学各环节上注重学生的心理需求，就会大大激发求知的欲望，提高教学效益。本文阐述的是如何运用需要匹配策略，提高教学效率的一些措施。关键词 需要匹配 策略 教学效率需要匹配策略是指从初中生心理动力因素处理教材，呈现教学内容的一种策略。它们内涵是：老师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学过程，使学生对

2、所呈现的教学内容从主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要的统一。有助调节学生的心理倾向。奥苏贝尔提出，学生在进行意义学习时所需要的两个内部条件：一是学习者必须具有同化学习材料的适当认知结构；二是学习者具有意义学习的心向。但长期以来，人们关心更多的是如何提高学生对教学内容的可接受性，而很少注意如何提高学生对教学内容的乐接受性。学生学习的因素之一，便是自我评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于获得自己所想要的东西。当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习积极性就高，效率也高，花费的时间就会大大减少。因此，使教学内容满足学生需要是调节学生学习心向的关键。另一方面，在实际教学过程中

3、，教学内容又往往不符合学生的需要。这是因为教师在组织教学内容时，常依据教科书、课程标准，但教学内容是根据一定的逻辑顺序编写的，是考虑到学生的年龄特征与认知发展水平，却无法顾及学生当时的需要，以致教学内容与学生学习时的具体需要不一致，为了解决这一带有普遍性的矛盾，有必要运用需要匹配策略。 一、创设疑奇情景，满足学生猎奇的需要在客观事物与个体需要之间的关系尚不明确之前，只有客观事物超出个体预期并达到一定的程度，就会引起惊奇一类的情绪，让学生感到新鲜、新异、新奇，从而改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教材内容是符合其需要的，从而达到调节学习心向的目的。在初中课堂教学中，我常采用以下方法，抓住

4、学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，启动学生提高求知的心理需要，激发学生学习兴趣。1巧设悬念 悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深，在科学教学中，恰当设置悬念，对提高课堂效益，增强课堂情趣具有不可低估的作用。在平时教学中多采用“烧不坏的手帕”、“魔棒写字”、“白纸自焚”等“魔术化”的小实验，抓住学生的好奇心理。例如，在上水的性质一课时，课前我拿出一盏酒精灯放在讲台上问，哪一位同学能用一滴水把灯点着？这时候全班同学都呆了，我说能不能，试试就知道了嘛！，听我这么一说，一位胆子大一

5、点的同学走到讲台，用滴管吸水并将水滴到酒精灯上，当大家看到灯真的被点燃了，全班同学响起了热烈的掌声。于是我问大家想不想知道水为什么能点灯呢？学生异口同声地说“想”。使学生带着好奇心上课，收到了较好的效果。2、以疑搭桥 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。在教学中有意设置矛盾，引起疑窦，然后出乎意料，解决矛盾，使之疑中开拓，迷中悟理，促进学生产生良好的学习动机。例如，在教物体浮沉条件时， 我提出这样一个问题“铝制的牙膏皮放到水中会有什么现象？”（学生异口同声回答：会沉入水中），继而我演示牙膏皮展开放入水中和拧成团放入水上的实验，让学生观察有什么现象，并根据这一现象，让学生提出自

6、己想解决什么问题。运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑生疑质疑释疑”的学习过程，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。3、借史促奇 兴趣是最好的教师，在新课导入或课中引用 “故事性”的科学史往往能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对整堂课起到画龙点睛的作用。使学生在不知不觉中学习知识，接受知识，并且让学生体验到科学家解决问题的思维方法，可谓一箭多雕之功效。例如，在“大气压强”一节中，讲解“水的沸点变化与高压锅”时，我插入了高压锅来历的故事 饥饿产生了高压锅，故事讲的是300多年前，法国青年帕平在逃亡时，因饥饿无奈硬吃没有煮熟的土豆，这

7、事深深地刺激了他，后来，他终于想出利用加热的方法，使容器内的气压增大，提高水的沸点。并于1681年，造出了世上第一只压力锅帕平锅。从此，他与压力锅名扬四海。此外，还有很多能激发学生学习科学兴趣的科学史，部分列表如下：相关的科学史材料运用书本的章节巧测灯泡体积的故事长度和体积的测量水银温度计的发明者华伦海特的故事温度的测量用风筝捕捉雷电的人富兰克林电学引言葡萄卫士源防偷波尔多液来历波义耳和紫罗兰的故事物质的酸碱性佣人报复出清酒的故事碳的吸附性王冠之迷浮力同时，在班级里成立兴趣小组，收集资料，谈谈感想，以保持学习科学的兴趣，也可以利用兴趣小组带动班级其他同学。二、注重技术体验，满足学生求成的需要初

8、中生普遍存在好动的心理，老师可以利用学生的好动，激发学生学习的积极性，在科学教学中可以适时开展多次活动，给予学生提供表现自己才能与爱好的机会，在心理上对学生在学习上的失落给予一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连琐反应。在具体操作中要有针对性地从不同角度运用被激活的成功心态提高其学习的积极性，帮助学生获得进步的体验。如，在上“内燃机”时，因这部分内容继“机械能”“热能”“化学能”之后，我变原来的向学生介绍装置为引导学生体验“制造”装置过程。“制造”内燃机的师生活动程序及设计成果演变过程如下图：设计内燃机装置的过程设计成果演变过程联系生活实际，创设情景。学生交流

9、，形成共识：上述都能实现化学能转化为热能，再由热能转化机械能，但热能利用率低，采用内燃。任务：设计机动车是如何将燃料的化学能转化为机械能？设计交流，不断完善。师生活动程序观察图片，思考及评价：图1、2、3装置中的能量转化及装置的优缺点。上课开始，我让学生想想看马路上行驶的汽车、摩托车、拖拉机等机动车用什么作燃料的？车在行驶过程中，如何获得机械能？接着，给学生展示图1、2、3，让学生观察、思考评价这些装置中能的转化及装置的优缺点，经过学生的交流，形成共识，图1、2、3，由于燃料在外部燃烧，产生的热量散失的较多。我问，如何提高热能的利用率呢？从中我抓住图1进行引导，“如果将燃料直接放入管内燃烧与图

10、1相比，哪一个把塞子推出更远？”（生说：燃料直接放在里面的）这时我因势引导并让学生完成“任务”设计。从任务活动中学生开始想到图4，但图4汽油燃烧时，使容器内气压急速增大，造成容器飞射而不安全，如何减小压强并实现能的利用？学生想到图5通过活塞减压方法；有人提出如何点燃内部的燃料，于是，想到了图6通过压缩空气做功，使内部的温度升高；又有人提出容器内燃料和氧气用完怎么办？学生想到图7用阀门解决问题；我说，燃料燃烧产生废气若留在容器内部，会影响下一次进来的燃料燃烧的效果，我们有什么方法克服这个困难吗？同学想到图10，再加一个阀门，把它排出就行了，也有同学说不用再加阀门，推动活塞从图7阀门就可以排出，这

11、时我让学生想想看汽车、摩托车、拖拉机等机动车的热机进油和排气是否同“路”，最后确定下图10.到此为止,我对学生说,你们真的非常了不起,做了一回科学家,我们设计出来的装置与科学家设计的热机原理是相同,结构也非常相似。把学生学习的激情推向了高峰。同时，我们不难看出，学生“造”装置是一个不断地发现问题、搜索材料、改进设计、解决问题的过程，是一个否定、创新、再否定、再创新的持续过程，他们会因问题的解决、“产品”的诞生而体验到成功，因新的问题发现而激发创新的源动力。三、改变实验方式，满足学生求知的需要在平时教学中，根据学生的学习心理特点，挖掘教材的适当内容，设计并通过一些探究活动，让学生认识与体验科学探

12、究的过程，增强求知欲。例如，在上常见的酸和碱一节时，我利用学生熟悉的物质进行教学设计（设计如下）又如，对酶的特点的教学，传统的教学方法是学生看一看，教师讲一讲，学生背一背，即可完成，但是，如果把这节课设为实验课，进行学生分组实验，效果会截然不同。先设计实验（如表一），引导学生通过动手、观察、讨论，得出酶的高效性，然后引导学生自主探索（如表二）：表一试 管1号2号加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鲜的肝脏匀浆加入2滴FeCl3溶液实验现象及结果表二试 管1号2号3号4号5号加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鲜的肝脏匀浆加入2滴冷冻的肝脏匀浆加入2滴煮沸的肝脏匀浆加入5%HCl

13、溶液加入5%NaOH溶液实验现象注：“”表示加入该物质，“”表示不加比较表二中1号、2号、3号试管中的实验现象，说明了 。比较表二中1号、4号、5号试管中的实验现象，说明了 。综合分析表一和表二，你得出什么结论？这一系列探索性实验，不仅揭示出教材所研究的问题，而且让学生亲身体会到知识的发生和建构过程。这种强化知识形成过程的教学，激活了学生的思维，调动了学生探索知识的主动性和积极性，有效地培养了学生的创造性思维。四、联系生活实际，满足学生求实的需要科学是一门自然科学，科学课程应引导学生“从生活走向科学”，从自然走向科学，从科学走向社会”。应使学生体验到科学与生活、科学与自然、科学与技术、科学与社

14、会的密切的联系，了解社会和生活中处处有科学。从而使学生真正领悟科学课程的价值，激发学生求知欲。1、从学生身上挖掘素材，让学生体验知识的存在 例如， 在眼球的折光系统一节中，讲到“近视眼、远视眼的成因及矫正”时，首先让学生明白近视、远视是常见的一种眼疾，教师让学生通过观察图片和光路图来了解成因是很抽象的，于是我对这块内容改为学生分组探究。如右图所示：老花眼镜（或近视眼）放在蜡烛和凸透镜之间，使光屏上出现了清晰的像，标出光屏的位置，表示视网膜的位置；拿开眼镜，屏上的像变得模糊不清晰，然后移动光屏，像又变得清晰，再标出光屏的位置。在观察眼球结构的基础上，要求学生结合实验回答以下问题：眼球中的晶状体相

15、当于实验中的 。远视眼不戴眼镜时，看见物体的像落在视网膜 。（选填“前方”、“上”或“后方”）；近视眼不戴眼镜时，看见物体的像落在视网膜 。矫正远视眼应配戴 镜，矫正近视眼应配戴 镜。通过学生在自己身上找知识，能让学生体验到科学就在身边，不是高得可怕，增强学生学习的自信心。2、从人们的生活习惯挖掘教材，让学生知道生活中处处见科学人们有许多的生活方式和习惯，可以用科学知识将以解释或批判。例如，清晨人们锻炼身体时，总是习惯到树林中去，认为那里是天然氧吧，空气清新，对身体非常有益。然后让学生讨论这种做法是否正确，最后教师总结，指出实际情况并非人们所想象的那样，植物在夜晚只进行呼吸作用而不能进行光合作

16、用，所以不但不能放出氧气还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样经过一夜，树林中氧气含量大幅度下降，变得稀薄，如果这时到树林中去锻炼，对身体没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行。把科学知识同实际问题联系，学生既巩固了知识，又增加了生活常识。3、结合体育、社会新闻、时事热点等创设情景，让学生体验到科学知识无处不在 文稿1项目名称项目行动（介绍装置使用、实验操作步骤）精彩瞬间（演示时的最精彩画面，记录成功的瞬间）原理解释（解释神奇现象发生的科学知识、介绍装置用到的科学原理）演后反思（介绍演示成功的关键事项及注意点）导师点评项目应用在进行气压与流速关系教学时，我通过新闻引入课题：“据报道，在成都红砖桥

17、附近的铁路桥道口，一名18岁的女孩在火车急驶而来时，为躲避火车，便坐在距离铁轨很近的石坎上，并低头捂住耳朵，谁知强大的气流将女孩的长发卷起，将其拖入车底，女孩当场死亡。”根据这则新闻创设问题情景“造成这一事故真正凶手是谁”然后通过一系列的实验探究气压与流速关系，得出结论，并运用所学知识解开香蕉球的秘密，乒乓球下旋、上旋的机理。五、开创活动平台，满足学生表现的需要心理学研究表明，中学生的积极思考和组织能力已经有了较好发展，争强好胜心较强，有强烈的自尊心和自我表现欲。在课堂教学时，如果教师能因势利导，根据科学内容采取适合学生心理特点的教学方式，就能激发学生的学习积极性。例如，在上大气的压强内容时，

18、我让班级同学（事先有准备的）上台表演“大试管吞小试管”、“纸片托水”、“瓶吞吐鸡蛋”等实验，让学生解释其中原因。这样既促使学生与学生之间的相互交流与合作，又满足了表现欲强的学生需要，激发他们对学习的热情，何乐而不为呢？巧取棋子同时利用课余，多开设各种活动，给学生提供展现自我的机会。如，在初二我开展了“科学奇思妙想行动”，目的是让学生用科学的眼光去洞察生活中不可思议的现象，感受科技的神奇魅力，丰富学生的生活，促进学生学科学、玩科学、用科学等习惯的养成。同时，推进校本课程资源的开发。活动程序：搜索设计导师论证实战演练演示拍摄校园电视台播放、文稿展览评委评比；文稿内容及样式：见文稿1（照片是我给学生拍摄的其中一幅画面） 又如，去年下学期举办了“发现历程中的故事”征文比赛，（文稿内故事名称科海星光（故事涉及的科学知识及对人类生活的贡献）难忘脚印（要求历程真实，并穿插一些议论或感想）心灵驿站（大师们的发现历程对你所引发的生命感悟或启示，力求言简意赅、富有哲理、耐人寻味。）（参考文献： ）人物档案（照片，经历简介）文稿2容及格式如文稿2）目的让学生了解人类从蒙昧无知到现代文明，从原始社会到知识经济时代，产生并留下了无数先哲的脚印，领悟大师们的思想与情感，汲取大师们可贵的经验和思维方法。从活动的效果看，这些活动的确是一幅良好的催化剂