第十一章 中学物理教学技能

1、第十一章 中学物理教学技能体验：能结合你的学习经历梳理一下你对教学技能概念的初步感悟吗？本章所论述的教学技能主要指的是，教师在实施教育教学活动时，其教学行为的表现能力。教学实践表明，不同的教学行为及其行为的表现能力对教育教学活动的成效具有不同的影响。由于教学技能是一个比较宽泛命题，本章主要从基本教学技能、综合教学技能以及特殊教学技能三个层面进行论述。其论述的指导思想是，倡导“技能”与“理念”的整合。使之通过本章的学习，学生对“技能”的理解和把握不是仅停留在对“技能”基本行为特征的简单拷贝或复制，而是与“理念”融为一体的有感而发。我们知道，任何教育教学活动都是由一系列教育教学行为构建而成的。比如

2、说，教师讲授，学生聆听、思考；教师演示，学生观察、体验；教师解晰，学生思索、感悟；学生讨论，教师点拨、引导；学生实践，教师指导、检验。由此可见，教学行为实际上包括教与学的双边行为。考虑到学校教育教学活动的特殊性，即教师的教学行为在教育教学活动中通常占主导地位，因此，了解和把握教师教学行为的特征对教育教学活动的开展具有十分积极的作用。 第一节 中学物理课堂教学的基本技能 由课堂教学活动的基本特征可知，感知、议论、交流、活动、解析、建构等是课堂教学活动的最基本形式。与之相应的教学行为即有讲解、板书（板画）、演示与调控等。不难发现，这些教学行为的行为特征对教育教学活动的开展有着重要的影响。思考：为什

3、么课堂教学语言的表述特征，会对课堂教学的效果产生重要的影响。一、课堂教学语言及其运用 众所周知，课堂教学中的信息交流主要是通过语言方式来实现的。比如说，我们可以通过语言来描述一个物理情景、解析一个物理问题。这种在课堂教学中围绕一定的教学任务而进行的语言表述被称之为课堂教学语言。教学实践表明，同一个教学环节，用不同的教学语言来描述或解析，所产生的教学效果是不一样的。也就是说，课堂教学语言的表述特征，对课堂教学的效果会产生重要的影响。（一）、课堂教学语言的基本表述方式 1、描述性表述所谓描述性表述主要指的是，用语言将被需要他人感知的事或物的某一或全部形态特征予以客观或具有主观情感的叙说。这种语言表

4、述追求的目标是，让受听者能最大限度的认识、认同或认可被描述的事或物。为此，需要描述性语言具有：对被描述的事或物的主要形态特征的有效叙说以及叙说过程中语言表述的情景性、条理性和渲染性等特征。 体验：回忆一下，在你的学习经历中是否有过动感的学史史料给你留下某种心灵的震撼。在中学物理课堂教学中需要用描述性语言来表述的事或物主要涉及以下几个方面，与教学内容相关的物理现象（包括源于生活的物理现象和来自于物理实验的物理现象）；物理学史等。其中，对物理现象的描述主要用于引入新课或讨论问题时的教学情景的创设。而对物理学史的描述则更多的是为了在学科教学中渗透现代教学理念。必须指出的是，对于用语言来描述的物理现象

5、，特别是生活中的物理现象，主要是通过教师的语言描述来诱发学生的回忆，进而实现对被描述的物理现象进行感知。因此，在用语言来描述物理现象时一定要以学生的生活经历为基本出发点。然而，由于我们的学生他们的生活经历以及可能留下的经历痕迹往往是不同或不一样的。因而，对于这种需要通过学生的回忆来对物理现象进行感知的语言描述方式，在实际运用中很容易产生可能被忽视的“描述效果有效性”的问题，即通过教师的语言描述是否能真正实现学生对物理现象的有效感知。为此，在实际教学中一定要避免，因执教者简单地将自己的生活经历去代替学生的生活经历，进而造成在描述物理现象时，缺乏对生活中物理现象的主要形态特征的有效描述或者语言描述

6、时的过分随意性与平庸性，最终导致由于教师的“替代”而造成学生感知的“失真”。2、解析性表述思考：能否与你的同学一起就“解析性表述”的教学价值问题进行交流探讨。所谓解析性表述指的是，将需要被他人知觉的事或物的形成原由、内在联系或发生、发展的趋势等予以由表及里的讲解或分析的语言表述方式。这种语言表述要实现的目标是，让受听者对被知觉的事或物的认识具有“知其然”并“知其所以然”的感悟。为此，需要解析性语言具有：对构成被知觉事或物成因的主要脉络进行有效的揭示以及揭示过程中语言表述的指导性和启迪性等特征。就中学物理教学而言，对被知觉事或物成因主要脉络的有效揭示主要指的是，对知识中所蕴涵的科学思想和科学方法

7、的有效剖析。比如说，就电场强度E而言，通过教学我们不仅应该让学生知道，我们可以用电场力F与电荷Q的比值来表述电场强度E，更重要的是，我们应该通过对F与Q所分别表征的物理意义及其在这特定的物理情景中两者间所依存的内在联系的分析，引发学生去感悟比值背后所蕴涵的解决物理问题的研究思想和方法，即人们可以通过对研究对象的某些外显特征去揭示知识所包容的内涵。在用语言进行解析性表述时，对语言表述的指导性和启迪性的把握，主要要求关注语言表达时的“切入点”及其“路线”。其中，语言表达时的“切入点”主要指的是解决问题的主要思路，而语言表达时的“路线”主要指的是解决问题的主要方法或途径。而衡量语言表达时对“切入点”

8、及其“路线”把握程度的标准是：语言表述是否最大限度地实现了对被知觉事或物的认识达到了“知其然”及“知其所以然”的语言表述目标。体验：能结合平时的学习交流，对语言表达三要素的主要语言特征进行初步的感悟。（二）、课堂教学语言表述的基本要求1、符合语言表达的一般要求我们知道，教学语言同其它形式的语言一样，在表达时一般都要符合构成语言表达的基本要素，即语音、语速、语气。关于语音，所谓语音主要指的是语言的发音及发音的响度等。具体包括，发音的标准度、吐字的清晰度以及音量的适宜度等。就课堂教学语言来说，规范的发音标准要求是普通话且发音时的吐字要清晰、音量要适中。关于语速，所谓语速主要指的是言语时吐字的快慢程

9、度以及受控于停顿方式的句与句之间的节奏感等。作为课堂教学语言，在言语时一般要求语速不宜过快或过慢。因为任何过快或过慢的语速都将会影响学生的听觉效果，有时甚至会影响到学生的思维习惯。对于教学语言停顿方式及其节奏感的把握，也同样会产生类似上述的语言表述问题。在很多情况下，对教学语言停顿方式以及节奏感的运用和把握还应该与语气要素相匹配。关于语气，所谓语气主要指的是语言中所渗透的人的情感因素。它的具体表现形式是语言表达中的语调随语意的变化而变化。具体地说，课堂教学设问时的语气应该具有疑问句的语气特征，而描述一个物理现象或表述一个物理规律则更多的应该具有陈述句的语气特征，我们平时所说的语气要抑扬顿挫可以

10、被看作是语言表述中一种具有综合情感特征的语气。作为课堂教学语言，合理把握好语气的表达度将能有效地增强教学语言的感染力。点击：“表述用语的教学性”指的是，教学中语言要与教学氛围相融合，既要顺应教学情景又要符合学科特征.。2、语言表述要符合学科教学的特征用整合的眼光来重新认识物理教学中的语言表述方式及其必须要遵循的语言表述的规范化要求，将有利于形成如何根据学科教学的特征，合理运用教学语言来开展课堂教学的策略或原则。不难看出，表述方式的选择性以及表述用语的教学性等是我们合理运用教学语言来组织开展课堂教学必须遵循的基本策略或原则。就语言表述方式的选择性来说，首先，要求能正确区分和把握物理课堂教学的基本

11、环节以及每一教学环节所具有的教学特征。然后在此基础上，依据不同语言表述方式所具有的表述特征，在某一特定的教学环节中选用相应的语言表述方式来开展教学活动。就语言表述用语的教学性来说，首先，要求能正确把握各语言要素所具有的语言特征，然后在此基础上，结合学科教学的用语特征将其融会贯通的运用于教学活动中去。比如说，严谨性、逻辑性是物理学知识特有的特征，因此，在对学科知识进行解析时，其语言表述要有鲜明的、既符合知识逻辑特征又符合教学逻辑特征的层次感，使之能充分体现出自然科学特有的人文气息。体验：如果教学活动中的信息交流只有单一的语言交流形式。那么它能使教学信息产生共鸣效果吗？二、教学板书（板画）及其运用

12、为便于课堂教学活动持续、有效地深入开展，在课堂教学进程中必须将一些主要的教学轨迹、教学要点等对揭示教学活动内涵具有承上启下的教学活动信息以一定的方式予以记录，以便于教学双方在教学进程中能及时、有效地了解和把握正在进行的教学信息的存在的条件、依据以及其它对教学活动的开展具有重要影响的教学信息。在长期教学实践中形成的教学板书（板画）就是记录和传递课堂教学信息有效的途径和手段。（一）、教学板书（板画）的类型及特征由人们赋予的教学板书（板画）在课堂教学活动中所要承担的责任来看，用教学板书（板画）的方式来履行其承担的教学职能的表现形式有：提纲式、列表式以及图文式等。1、提纲式教学板书及其主要特征所谓提纲

13、式教学板书主要指的是，通过对教学信息的分析与提炼并借助于教学黑板这一媒体，将要记载的主要教学活动信息以纲要的形式予以表述的一种记录课堂教学信息的方式。简洁性与概括性是提纲式教学板书所应具有的主要特征。2、列表式教学板书及其主要特征关键词：整合是金。即了解和认识不同类型的教学板书所具有的主要教学特征不是我们最终的目的，在此基础上实现对不同类型的教学板书的综合利用才能实现“优势互补”的整体功能。所谓列表式教学板书主要指的是，通过对课堂教学信息的有效整理与分类并以双向细目表的表现形式，将课堂主要教学信息进行分门别类表述的一种记录课堂教学信息的方式。层次性、比对性是列表式教学板书所应具有的主要特征。3

14、、图文式教学板书及其主要特征所谓图文式教学板书主要指的是，用图文并茂的形式将教学信息中所包容的相关信息以教学示意图的方式予以再现的一种记录课堂教学信息的方式。直观性、可读性是图文式教学板书所应具有的主要特征。（二）、运用教学板书（板画）的基本要求1、教学板书（板画）的计划性和规范性教学板书（板画）的计划性主要指的是，要在充分认识教学板书（板画）所具有的教学功能的基础上，自觉地将教学板书（板画）的设计纳入到课时教案设计中去，即在策划课时教学计划时，就应该对要实施的教学板书（板画）内容有个完整的规划，其中包括，如何依据教学内容所具有的主要教学特征来合理选择教学板书（板画）的表达方式以及教学板书（板

15、画）的布局等。在考虑教学板书（板画）布局时，应充分关注教学黑板的利用率。另外，就教学板书（板画）的规范性来说，要求做到：书写板书时笔画要规范、字迹要端正、书写要流畅、板书要清晰。如果附有教学板画，则教学板画的描绘要简洁、形象、生动，要符合科学性。体验：尝试一下，用板画来示意表达“对水平放置在教室中的讲台施加一个沿水平方向推力”这一物理事件。值得一提的是，教学板画的过程实际上是执教者对物理现象或物理问题进行物理意义上的模型化过程，而在此过程中所涉及的对教学板画科学性的把握问题，在很大程度上取决与执教者对物理材料的知觉、转换及表达能力。2、教学板书（板画）的概括性和条理性 “记载教学活动的主要线索

16、、揭示主要教学内容的内在联系”是教学板书（板画）肩负的主要教学职能。然而，如何在有限的教学时间和黑板空间中，充分发挥教学板书（板画）的作用，在规划教学板书（板画）时，把握好教学板书（板画）的概括性和条理性策略是十分重要的环节。教学板书（板画）的概括性就是指：在用教学板书（板画）来表述主要教学内容时，要使经过分析整理后的主要教学内容具有简约性的特征且其表达方式要具有纲要性特征。比如说，我们首先可以用分类的方法来揭示主要教学内容存在着的内在联系，以使所要表达的内容具有简约性的特征，然后在此基础上，再借助列表的方式予以清晰地再现。教学板书（板画）的条理性就是指：在用概括性方式来揭示主要教学信息时，要

17、正视被表述内容存在着的内在逻辑关系，与此同时，在用概括性方式来记载主要教学线索时，要能清晰再现出解决问题的基本思路。关键词：手段与技术。物理实验作为一种教学手段，利用它可以使其发挥出特有的教学功能。而其教学功能的发挥及发挥程度则需要演示技术的支撑。三、教学演示及其运用从教学角度来看，如果我们将一个物理实验放置到物理课堂教学中去，然后规定由教师来进行实验操作，学生的主要任务被定位在观察上，那么，这样的物理实验就被称之为物理演示实验。与之对应的教师对物理实验的操作就被称之为教学演示。教学实践表明，物理演示实验对物理课堂教学具有举足轻重的影响。（一）、教学演示的类型及其特征依据物理演示实验要与物理课

18、堂教学相结合的教学演示原则，我们可以将物理演示实验分为诱发物理问题的演示实验、解析物理问题的演示实验以及引导知识创新运用的演示实验。1、诱发物理问题演示实验的主要特征“激发兴趣、引发思考”是教学中诱发学生从教学情景中去发现问题的有效教学策略。因此，作为诱发学生从所展示的实验情景中去发现物理问题的演示实验一般应具有“疑、趣、难”的特征。其中，实验情景中“趣”是一种有效激发学生学习兴趣的动因、“难”是一种诱导因子，它应该能有效激励学生的好胜心、“疑”则是需要发现的问题，是演示实验必须具备的教学价值。思考：为什么“把握好解析物理问题演示实验的结构要素、操作要素和观察要素”是实现其教学职能的重要环节。

19、2、解析物理问题演示实验的主要特征“激励思维、引发联想”是教学中引导学生从教学情景中去解析问题的有效教学策略。因此，作为引导学生从所展示的实验情景中去解析物理问题的演示实验一般应具有“由表及里”的特征。其中的“表”指的是产生实验现象的实验装置的主要构造，而所谓的“里”指的是实验装置主要构造的相互作用关系。“由”与“及”则表征的是观察实验现象的切入点和观察的路线。由此可见，把握好解析物理问题演示实验的结构要素、操作要素和观察要素是实现其教学职能的重要环节。3、启迪知识创新运用演示实验的主要特征“求同存异、求异存同”是教学中引导学生从教学情景中进行知识创新运用的有效教学策略。因此，作为启迪学生从所

20、展示的实验情景中去实践知识创新运用的演示实验一般应具有“抛砖引玉”的特征。其中的“抛砖”主要指的是，在教学中所呈现的演示实验其设计思路要新颖、要独特、要具有能激励思维的感染力。而所谓的“引玉”主要指的是，在对这类教学演示实验进行呈现时，要有较强的表现力、要有激活思维的感召力。链接：物理演示实验室。实地考察一下，你所去的物理演示实验室是否有可以用不同的演示实验来展示同一物理原理的演示教具。做一做、思一思，对运用教学演示要遵循的基本要求有何感悟。（二）、运用教学演示的基本要求 1、教学演示要规范将实验现象予以客观地、符合教学特征的再现是教学演示首要的操作目标。对此，需要有规范的教学演示程序来保障。

21、教学演示的一般操作程序为：介绍实验装置；明晰实验条件；引导观察现象；进行实验操作；确认实验现象；提出思考问题。其中，实验自身操作的规范性主要由教学演示实验自身的特点所决定，它将影响教学演示的可靠性。而教学演示整体的操作规范要求，可以确保教学演示的直观性、可见度和清晰度，进而使教学演示能具有启发性的教学特征。2、教学演示要与教学过程相结合我们知道，同一物理原理或物理规律可以用不同的演示实验来展示，而不同的演示实验通常又具有不同演示特征。因此，从物理教学层面上来看教学演示，不难发现，学会合理选择教学演示实验以及把握教学演示实验与其它教学手段的和谐统一，是从事物理教学必备的教学技能。这一教学技能的形

22、成和不断的完善需要有先进的教育教学理念来支撑。四、教学调控及其运用（一）、教学调控的主要特征及其调控策略点击：课堂教学调控的动态性特征。从教学角度看，这种特征，在很大程度上是源于教学的不可测性等因素。因此，课堂教学调控需要教师具有较强的综合教学素质。1、教学调控及其主要特征现代教育教学理念竭力倡导教育教学活动应充分关注学生的主动参与以及在参与过程的内心体验，这就决定了课堂教学活动应具有自主性特征。然而，怎样使具有自主性特征的课堂教学能紧紧围绕课时教学目标展开，这就需要有有效的课堂教学调控机制来保障。所谓教学调控指的是，为实现既定的课时教育教学目标而采取的对课堂教学行为的适时调整。不难看出，课时

23、教学目标、教学行为的适时反思以及针对反思做出的调整决策和具体措施是构成课堂教学调控的基本要素。而从中折射出的动态性、适时性与目标性则是教学调控所具有的基本特征。2、教学调控的实施策略与应对举措由于课堂教学通常是由若干个教学环节构建而成的，而对于不同的教学环节来说，他们所表现出的教学特征也是不一样的。因此，面对贯穿课堂教学活动始终的教学调控，其调控的举措理应是不同的。一般来说，在引入新课阶段，调控的基本策略是如何调动学生的学习兴趣。在探究教学阶段，其应采取的调控策略是如何拓展学生的思维触角。在学以致用的教学阶段，调控的策略应该定位在如何激发学生的学习激情上。思考：结合你的学习经历，能否列举一个有

24、关在某次教学中，由于教师采取了通过改变教学情景的呈现方式这一教学调控措施，进而使你对所学的教学内容有了新的认识.从操作层面来看，面对不同的调整策略所应采取的调整举措应该是不一样的。但是，教学理论和实践表明，在不同的调整举措中仍具有可采纳的共性措施。比如说，改变教学情景的呈现方式；调整教学活动的组织形式；灵活运用课堂教学的激励机制；适时变换教学解析的切入点等。（二）、实施教学调控应把握的调控原则1、适时反馈原则对此，首先需要执教者具有敏锐的观察力。即能从学生的学习行为中及时地捕捉到有效的教学反馈信息。比如说，就课堂讨论而言，我们可以从学生对课堂讨论的反应是否积极，讨论时对所要讨论问题的内涵把握是

25、否正确、是否能对所要讨论的问题及时做出有一定针对性的回答等学习行为中，来获取学生在学习主动性以及阶段性学习效果等方面的反馈信息。然后，需要执教者具有敏锐的判断力，即能根据已获取的反馈信息对教学活动的阶段性成效做出客观性评价，进而为做出科学、合理的教学调整决策提供依据。2、因势利导原则在对已获取的教学反馈信息经过科学分析与客观评价以后，如果做出需要对接下去的教学活动进行调整的教学决策，那么，遵循因势利导的原则来进行教学行为的调整是一个比较好的调整策略。为此，需要执教者具有较强的教学行为矫正能力。这种能力首先要求执教者在课前就要对教学内涵的把握做到：融会贯通。然后，需要执教者通过综合运用“激励”、

26、“激活”等教学策略，并依据教学内涵所具有的主要特征，引导学生对问题进行多视角的观察与思考，以使学生及时调整自己的学习行为。点击：综合教学技能。基本教学技能的形成源于课堂教学的基本教学行为要素。而综合教学技能的形成则更多的是来自于对丰富教育内涵的挖掘。第二节 中学物理课堂教学的综合技能我们知道，对课时教学计划的策划，一般需要经历：制定教学目标、分析教学内容、思考教学策略、把握教学方法、选择教学手段、规划具体教学过程等教学设计环节。同样，对课时教学计划的实施，也需要有相应的举措去应对。由此可以看出，课堂教学的策划与实施是一项综合性工程。为此，它不仅需要执教者了解和掌握从事课堂教学必备的基本教学技能

27、，同时，也需要执教者具备较强的综合教学技能，比如说，教学情景的创设技能、教学问题的策划技能、教学问题的解析技能以及教学技术的整合技能等，只有这样，才能在综合性的教学活动中顺利完成预期的教学任务。一、创设教学情景的技能（一）、教学情景及其基本特征1、教学情景及其基本特征体验：结合你的学习经历，仔细品味一下，你在学习过程中是如何对来自学习活动中的学习信息进行加工的。所谓情景指的是一个具有一定结构的事件。那么，教学情景就应该指的是具有一定教育内涵的教学事件。而作为一个具有积极教育教学意义的物理教学情景，其中的教育内涵应该包括：具有一定教学特征的物理现象或者是源于一定教学理念而形成的一种教学活动的形式

28、或者是两者皆有之。2、教学情景的类型及其基本特征我们知道，学生对学习信息的加工一般需要经历以下几个过程：质疑，即从学习情景中提出问题。析疑，即运用情景资源提出多种解决问题的方案。解疑，即运用多种媒体手段进行探究发现。豁疑，即运用媒体信息进行意义建构。应用，即运用教学情景进行知识的应用、创新。由此可见，在物理教学中应创设的教学情景主要应该包括：发现问题学习情景；探究问题学习情景；意义建构学习情景；应用知识学习情景。物理教学情景的创设通常要借助一定的教学手段，通过它们去构建出蕴涵有发现、探究、建构以及学以致用等教学特征的教学情景。其中，发现问题的教学情景一般应该具有“疑、趣、难”的特征；而作为探究

29、问题的教学情景，通常需要有“多视角”的特征；对于意义建构的教学情景来说，其情景应该表现为“由表及里”的特征；至于学以致用的教学情景则应具备“拓展性、开放性”的特征。链接：关于DIS技术与计算机虚拟技术的概念请参阅本章第三节现代教学技术的整合技能。（二）、创设教学情景的基本要求 1、要有明确的创设目标我们知道，一定的教学情景是为一定的教学活动服务的。而不同的教学理念对教学情景的依赖也是不一样的。依据现代教学理念，对所要创设的教学情景一般要求做到，既要有利于学生积极主动参与学习活动和在学习活动中能获得内心体验，又要有利于学生在学习活动中感悟科学思想、科学方法和在学习活动中体验“学以致用”的设计灵感

30、。或者说，所创设的教学情景，既要有利于激发学生的学习兴趣和诱发学生的思维灵感，又要有利于启迪学生的思维灵感和激活学生的学习激情。2、要充分运用多种媒体技术，创设多元化的教学情景。教学情景的创设离不开媒体技术，而不同的媒体技术一般具有不同媒体特征。因此，把握好不同媒体技术所具有的特征对于创设多元化的教学情景具有重要的影响。比如说，我们可以利用教学演示实验或通过计算机多媒体技术收录、编辑具有STS特征的生活事例，去创设出具有“景中思疑”、“景中质疑”的问题情景。我们也可以利用由DIS技术提供的探究平台，去创建能多视角探寻物理规律的探究情景。同样借助于计算机虚拟技术，我们也可以创设出具有创新意义的“

31、虚拟”应用型教学情景。不难看出，不同的媒体技术为我们创设教学情景提供了形式各异的创作平台，而不同的教学理念将决定教学情景的教育教学价值。二、策划教学问题的技能点击：我们经常说，课堂教学过程应该是一个不断提出问题和解决问题的过程。其中的问题就是这里谈及的教学问题。（一）、教学问题及其基本特征1、教学问题的界定从课堂教学角度来看，所谓教学问题就是指，用符合教学逻辑关系的问题形式来表述学科知识中存在着的内在逻辑关系。不难看出，教学问题的形成过程实际上是对物理问题从教学层面上进行重新认识的过程。也就是说，它是将一个具有一定结构的物理问题进行教学意义的分解与重新整合。这种重新分解与整合的价值主要体现在：

32、能使对物理问题的认识具有教学意义上的可操作性，进而将有助于通过教学活动对学科知识进行由表及里的认识。2、教学问题的基本特征必须指出的是，为确保这种分解与整合的有效性，在其分解与整合的过程中，符合两个层面的逻辑关系是重要前提。其中，两个层面的逻辑关系分别指的是：学科知识自身存在着的内在逻辑关系和学科知识在教学中再现其教育教学价值的逻辑关系。对前者的逻辑关系的有效把握，应该即包括对学科知识内在结构的深刻认识，同时，也应包括对知识构建过程中所经历的科学思想和方法的感悟。而对后者逻辑关系的有效把握则离不开对教学对象认知结构和认知水平的了解。思考：请参照文中的静摩力事例，再列举一个能说明“物理问题与教学

33、问题的转换具有一对多与多对多特征”的教学案例。（二）、策划教学问题的基本要求在我们考虑将一个具体的物理问题转换成教学问题时，所要把握的环节是多方面的。其中主要包括对教学问题的系统性与循序性、启发性和开放性、主体性与主题性以及教学问题的可操作性等环节的把握。1、教学问题的系统性与循序性我们知道，物理问题与教学问题的转换通常具有一对多与多对多的特征。也就是说，针对一个具体的物理问题应该能够形成多个教学问题。而其中的“应该”主要是由物理问题的自身性质所决定。比如说，就静摩力来说，若要认识它，则需要从产生静摩力的条件、静摩力的内涵以及静摩力所具有的力的特性等多个层面去把握。而在完成将一个具体的物理问题

34、转换成多个教学问题以后，面对每一个具体的教学问题，一般都可以从多个视角对它进行解析。由此可见，教学问题所表现出的这种系统性特征对教学问题的策划具有重要的影响。教学实践表明，对物理问题的有效分解以及对分解后的教学问题所进行的有效整合是把握好教学问题系统性的关键。关键词：“有所为”、“有所不为”。以教学问题的启发度为例。就是要求所策划的教学问题既要有利于诱发学生的思维，但是诱发的效度应该具有多视角的特征。关于教学问题的循序性问题，就是要求教学问题的变化应该是一个渐近变化的过程，且所发生的变化必须建立在原型问题的基础上。一般说来，一节课最好只有一个原型问题，而其它的问题不能离开此原型问题。2、教学问

35、题的启发性和开放性我们知道，教学问题的形成主要来自于对物理问题自身存在着的内在逻辑关系的认识。教学实践表明，对物理问题自身存在着的内在逻辑关系认识的愈深刻，教学问题的教学价值就愈高。通过对教学问题的教学价值的分析，不难看出，启发性是教学问题教学价值体系的重要组成部分。然而，如何才能充分再现教学问题的启发性价值，在策划教学问题时，必须对物理问题所存在的内在的逻辑性进行有效的挖掘和充分的把握。此外，值得一提的是，在具体策划教学问题时，如何把握好教学问题的启发度，也是我们应该予以充分关注的问题。依据现代教学理念，对教学问题启发度的把握应该具有多元性特征。其中，能引发学生对教学问题进行多视角思考的教学

36、问题策划理念十分值得倡导。这就要求，所策划的教学问题应该具有开放性特征。而把握好“有所为”、“有所不为”的教学问题策划理念是有效的途径和手段。教学实践表明，利用开放性的教学问题能使课堂教学的氛围更加活泼，更能引导学生的创造性思维。点击：对“问题难度”的把握。即教学问题的形成要符合“最近发展区”理论。3、教学问题的主体性与主题性 为使所策划的教学问题具有鲜明的教学特征，在具体设计教学问题应遵循主体性与主题性原则。所谓主体性原则指的是，设计教学问题必须从学生的实际出发，也就是说，要依据学生的认知水平及认知结构的特点来设计教学问题。其间，要充分考虑和把握好教学问题与教学情景、学习氛围以及实践平台之间

37、的相互依存关系。一般来说，对于设疑类的教学问题，要求考虑寻求有利于学生感悟问题、发现问题的教学资源的支撑；对于质疑类的教学问题，要求考虑营造有利于学生提出问题、拓展问题的学习氛围；对于解疑类的教学问题，则需要考虑创设有利于学生思考问题、解决问题的实践平台。主体性原则还要求我们在设计教学问题时要注意有效地控制好教学问题的难易程度。一般来说，教学问题的难易程度决定于相邻两个教学问题间的台阶。另外，改变教学问题的呈现方式也是控制教学问题难易程度的有效策略。关键词：问题情景的充分展示。此语应该包含两层含义，其一是情景的再现程度，即要求所展示的情景要形象、生动、直观且要富有感染力。其二是不要忽略展示时具

38、有启发性的指导语。就主题性原则而言，主要指的是教学问题的设置要紧扣主题，即教学问题要有鲜明的指向性。这就要求，教学问题必须围绕本节课的教学目标、教学重点和教学难点展开。为此，在策划教学问题时，要合理把握教学问题的切入角度、要学会梳理教学问题之间存在着的关联关系、要注意关注教学问题的变化方向。不难看出，主题性原则要求我们在策划教学问题时，对学科知识的把握要从纵、横两个方向去思考、去理解。其中的“纵”指的是学科知识自身的内涵，其“横”指的是与相邻学科知识间的关联。4、教学问题的操作性在策划教学问题的同时，兼顾思考教学问题的实施策略也是策划教学问题不可忽略的问题。此举，一方面将有助于实现教学问题的可

39、操作性。另一方面，通过对教学问题实施策略的思考也可调整、完善我们的策划教学问题的策略。对于教学问题的实施策略可以从以下几个方面去把握：要把握好提问题的时机。即只有当问题情景被充分展示后，学生对问题情景有一定的内心体验时才可提出教学问题。要把握好讨论（解析）问题的时机。也就是说，对解析类教学问题，要留有学生对问题思考的时间和空间且要营造好能对问题进行自由轮辩的氛围。体验：结合你的学习经历感悟一下，在课堂教学中教师对教学问题的讲解方式对你的学习效果会产生怎样的影响。要关注解析问题的思路而非结果。即要给学生有足够的问“问题”的时间与空间，尽量让学生有讨论问题的体验，使他们在体验中不断修正对问题的看法

40、，形成正确的解决问题的方案。要把握提问的技巧三、解析性教学的技能（一）、教学解析及其基本特征1、教学解析的界定所谓教学解析主要指的是，运用一定的教学手段、采取一定的教学方法、就教学中揭示并呈现出的系列教学问题，通过讨论、分析、交流等教学组织形式，对所呈现出的教学问题进行由表及里剖析的教学行为。不难看出，不同的教学理念对教学解析教学行为的形成及其所能产生的教学成效有着十分重要的影响。2、教学解析的基本特征依据现代教学理念，教学活动中的教学解析的教学行为应该具有方法性、逻辑性、启发性等特征。即解析教学问题务必要重视解决问题的方法，并在解析过程中要充分把握好知识和教学两个层面的逻辑关系，努力营造能让

41、学生“知其所以然”的学习氛围。（二）、解析性教学的实践策略思考：与你周围的同学交流一下，你们是如何来理解和把握“让学生知道为什么要对摆球进行受力分析的过程，既是一个技术问题，更是一个方法问题”这一针对单摆教学所提出的解析要达到的教学目标。1、教学解析要重视过程与方法这里谈及的“过程”我们赋予它的含义是，在教学中要留出一定的时间和空间，以便让学生去经历知识的形成和应用“过程”。而所谓“方法”主要指的是，要通过一定的教学方法让学生在给定的教学时空中去体验知识形成和应用“过程”中所蕴涵的科学思想和方法。也就是说，对教学问题的解析不能就事论事。首先要从学科知识特征出发，对研究问题的性质进行分析，然后，

42、依据要解决问题的性质，有针对性的选择解决这类问题应采纳的学科研究方法。在此基础上通过教学过程，综合运用比较、联想、迁移等思维方法对所面临的教学问题进行解析。比如说，就单摆运动规律的研究教学案例而言，首先，经过对该学科知识的特征分析可知，由于单摆的运动是变速曲线运动，因此，其学科知识属于运动学研究范畴。而解决运动学问题的有效方法之一是受力分析法。再由对学生的认知结构认知水平的分析可知，学生对受力分析这一研究方法的基本属性或特征已有所了解。因此，在解析单摆运动规律的教学过程中，我们应该重点关注和把握的是：何时、用怎样的方式，将受力分析作为一种研究问题的方法呈现给学生。即通过解析要达到的教学目标是：

43、让学生知道为什么要对摆球进行受力分析的过程，既是一个技术问题，更是一个方法问题。思考：为什么说“知识内在的逻辑结构将决定解析教学问题的方向。而知识形成中方法的逻辑性将影响解决教学问题的路线。”2、教学解析要关注学科知识的逻辑性由上面的分析不难看出，在解析性教学中关于“过程与方法”这一教学策略的有效实践，在很大程度上依赖于对学科知识内在逻辑关系的认识程度。对学科知识内在逻辑特性的把握应该包括两个方面，其一是知识自身存在着的内在逻辑结构，其中包括知识形成的条件、影响知识内涵的物理量以及各物理量之间的内在联系等。比如说，关于电磁感应现象的内在逻辑结构就是由“特定的构造、磁通量的形成及其磁通量的变化”

44、等三个基本要素构成的。其二是知识形成过程中的研究方法的逻辑性。其中包括物理问题的形成、物理模型的构建、研究问题的切入、研究方法的选择与应用等。同样以电磁感应现象为例，其研究方法的逻辑性主要体现在“对称性和非对称性思维方法的相互依存”。不难看出，知识内在的逻辑结构将决定解析教学问题的方向。而知识形成中方法的逻辑性将影响解决教学问题的路线。3、教学解析的启发性教学解析的启发性就是要求在对蕴涵有“过程与方法”且又符合学科知识特征的教学信息进行解析性教学时，对需要解析的教学信息不应该选用“直接告知”的讲述方式来告白教学信息所包容的内涵，而应选用“间接告知”的解析方式来揭示教学信息所包容的内涵。体验：尝

45、试一下，我们应该如何将静摩擦力应用案例中所提及的有关“将与解析命题相关的两个关键要素转换成问题并以问题情景的形式予以表述。”这句话进行具有实际教学意义的描述。其中，“间接告知”的解析方式主要指的是：通过将解析问题所要经历的主要分析环节或解析问题所涉及的主要分析思路转换成问题情景，然后，引导学生通过对问题情景的思考来体验解决问题的方法，并在此基础上去自主揭示需要解析的教学信息所包容的内涵。比如说，关于“静摩擦力与人的行走关系”的教学解析。通过分析我们可以知道，对“人在行走时所经历的主要行走环节”以及“人在不同粗糙面上行走感觉”这两个问题的有效把握是解析命题的两个关键要素。为此，对上述命题的教学解

46、析过程应该是，将与解析命题相关的两个关键要素转换成问题并以问题情景的形式予以表述，然后，引导学生通过对问题情景的体验和感悟。进而自主揭示出教学信息所包容的内涵。第三节 现代教学技术与物理教学的整合技能一、现代教学技术及其基本特征现代教学技术通常指的是：以计算机为核心的多媒体技术、网络技术、虚拟技术、DIS技术以及虚实整合技术。（一）、多媒体技术及其基本特征1、多媒体技术链接：设法进入任何一个具有一定规模的网站。去体验一下网络技术特有的魅力。多媒体技术是指以计算机为核心，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。其中的媒体信息包括文本、图形、图像、视频、动画和声音等。2、多媒体技术的基本特

47、征经多媒体技术集成后的媒体信息能以一种全新的、图文并茂、声形辉映、生动逼真的形式予以再现。其表现形式具有多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特征。不难想象，经过这种媒体技术整合后的媒体信息对“开阔人的眼界、启迪人的思维、增强人的记忆、激发人的热情、改善人的认知方法”将具有十分积极的促进作用。（二）、网络技术及其基本特征1、网络技术近年来，随着现代通讯、电子等高新技术的迅猛发展，极大地推动了以现代计算机为核心的网络技术的发展，进而使计算机多媒体技术的内涵又有了新的发展。其中，数字信息在广域空间的传输或传播以及数字信息在电脑及其它终端的获取与再现是构建网络技术的基本要素。2、网络技术的基本特征WWW（

48、World Wide Web）环球网是一个在Internet上使用的具有多媒体和超文本特征的全球性网络系统。其中，网络中的多媒体主要体现在，Web的信息中包括有文本、图形、图像、声音、动画等。而网络中的超文本主要体现在，各Web的信息通过网状交叉索引的方式予以链接，使之对信息的浏览可以按照自己感兴趣的顺序进行。此外，网络技术所赋给用户的远程交互功能，能有效地实现全球资源共享。 思考：调查一下网络游戏对青少年心灵的影响。想一想蕴藏在网络游戏背后的虚拟现实技术能否为学科教学带来积极的、有意义的作用.（三）、虚拟现实技术及其基本特征 1、虚拟现实技术虚拟现实技术（简称虚拟技术）主要指的是，利用计算机

49、的智能及强大的图形处理能力，将人类对客观事物的认识，通过现代计算机予以仿真再现。其中的仿真一般包括，再现的虚拟现实具有较强真实体验感，并可以通过虚拟现实的交互方式来实现对虚拟现实的介入。2、虚拟现实技术的基本特征将基于一定认识基础上的事物或现象予以具有智能特征的再现是虚拟现实技术的价值所在。而其中的仿真再现与对虚拟现实的介入则是虚拟现实技术具有的基本特征。不难想象，如果被仿真的对象是人们已经认知的物理模型，那么这就意味着，利用这种技术能为物理教学营造具有较强真实体验感的虚拟物理环境，其中可以包括具有问题特征的虚拟问题情景以及具有探究特征的虚拟实验平台。点击：DIS技术是最近几年刚被引入教学的。

50、它的介入不仅拓展了我们对物理学感知的触角和探究的灵感，同时也使物理教学更显现出时代的气息。（四）、DIS技术及其基本特征1、DIS技术DIS（Digital Information System）技术，又称数字信息化实验技术，它主要由硬件和软件两大部分组成。其中，硬件部分主要包括：传感器、数据采集器和计算机等。软件部分主要由可操控数据采集方式和具有较强数据和图像处理功能的系统软件构成。DIS的技术价值主要表现在：可以方便、迅速地采集现实生活或实验室中的各类物理量的信息，并通过计算机接口技术，将其采集到的各类物理量信息传输给计算机进行多元化的分析处理。其中，DIS实验系统所具有的函数图像处理功能

51、，能直观地揭示出相关物理量之间的关系。因而，有利于我们对研究对象进行定性和定量两个层面的探究。2、DIS技术的基本特征不难看出，多类型的信息传感器、多通道的数据采集器、多样化的自主操控平台、强大的函数图像处理等是DIS技术具有的主要技术特征。借助这样的技术支撑，我们可以对物理现象进行多视角的感悟，并能对多视角的感悟通过DIS技术平台进行整合，最终将多视角的感悟予以多角度再现。（五）、虚实整合技术及其基本特征1、虚实整合技术思考：你认为，经过怎样的思考才能形成文中所提及的现代教学技术应具有的主要教学功能。虚实整合技术又称“虚、实一体仿真技术”，主要指的是：以DIS实验技术的数据采集功能为依据，将

52、源于真实实验基础上的实验数据，通过DIS实验技术和计算机数据传输系统的整合，使之成为可运用虚拟技术去实现仿真再现具有真实体验感的实验情景和能进行多元化数据处理的虚实整合技术。 其中，源于真实实验数据的实验现象仿真再现以及提供基于真实实验数据的多元化数据处理平台是构建“虚、实一体仿真技术”的基本要素。2、虚实整合技术的基本特征虚实一体仿真技术从思想上突破了普通虚拟平台“虚而不实”的问题。源于DIS实验数据的真实性，使得学生用该实验平台进行自主探究的过程中，思想上再不是只带有“该平台是虚构的，理论的，理想化的”观点；而是能把它看作一次真正的，真实的求知与体验过程，从中获得的物理知识也应该是“客观的

53、，存在的”。因此，这种教学平台在教育层面上更进一步地接近了现实实验，在一定程度上代替了现实实验。二、现代教学技术的主要教学功能关键词：整合。这里论及的整合指的是技术与教学的整合。其核心要素应该是：技术作为认知工具渗透于教学之中。综观现代教学技术所具有的技术特征不难发现，这种技术能为物理教育过程提供教学资源多元化、教学过程智能化、教学信息组织非线性化等全方位的技术支撑，因而，对传统的教育观念、教学模式、教学方法、教学环境、教学组织形式等将产生深刻的影响。也就是说，借助于现代教学技术可以使物理教学手段多样化，在此基础上，通过多样化的教学手段，以此来带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，进而有效地

54、促进物理教学过程信息交流、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多元化。三、现代教学技术与物理教学的整合把现代教学技术作为获取信息、探索问题和建构知识的认知工具，是实践现代教学技术与学科教学整合的基本切入点。（一）、利用现代教学技术，创设虚拟研究性学习环境，培养学习者自主研究问题能力。1、“虚拟探究”学习环境的界定使学生“学会认知、学会研究”是现代教育竭力倡导的教育目标。依据现代教学理论，充分利用各种媒体的优势，为教学营造多元化的探究学习环境，是实现这一教育目标十分有效的途径。点击：把握“虚拟探究”教学价值的关键要素。从教学层面看，培养学生科学研究能力的核心应该是通过“过程”体验和领悟科学研

55、究的思想和方法。分析表明，虚拟探究学习环境能够营造出这样的学习氛围。为此，在实际教学中，我们不仅应该重视营造具有真实体验感的探究学习环境，同时，也应充分利用现代教学技术，为教学创设具有虚拟体验感的探究学习环境（即“虚拟探究”学习环境），以此来拓展培养学生自主研究问题能力的途径和方法。具体来说，“虚拟探究”学习环境就是：以研究对象的物理模型为依据，利用计算机的智能仿真技术创设出具有较强真实体验的“虚拟探究情景”，并借助现代计算机（网络）系统，为学生提供不仅可以对“虚拟探究情景”进行自主操控，而且可以进一步进行仿真实验探索的学习环境。其中，“虚拟探究情景”主要包括：具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问

56、题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”。2、利用“虚拟探究”学习环境，培养学生自主研究问题的能力。“从情景中发现和提出问题，并在此基础上，运用科学实验的途经和方法，对研究对象进行实验（理论）意义上的探究，进而揭示出事物的本质特征”是开展科学研究的基本途经。其中，对“事物本质特征”的探究通常包括：现象质疑、科学猜想、方案设计、现象观察、数据采集、结果分析等环节。不难看出，由“虚拟探究”学习环境提供的探究学习氛围，与实际意义上的科学探究存在许多共同之处。具体表现为：在探究的开始阶段，“虚拟探究”学习环境能为学生提供源于生活实际的“虚拟问题情景”，以引发学生“景中思疑”、“景中质疑”；当学生

57、明晰探究目标后，又可借助“基于物理模型”的“虚拟实验平台”，进行有意义的科学猜想，并在此基础上，根据“探究目标”的主要特征设计探究方案。然后，再次运用 “虚拟实验平台”进行更为深入的仿真实验探索。在仿真实验探索中，学生可以根据拟定的探究方案，进行实验现象的观察、实验数据的采集以及修改或调整实验方案等科学探究的“实践活动”。点击：对整合基本要素的把握(一)。技术作为认知工具的表现形式可以是构建学习平台拓展认知渠道改善认知方式。由此可见，依托“虚拟探究情景”营造而成的“虚拟探究”学习环境，隐含有较为“完整”的科学探究要素。因而，它将有助于学生在“虚拟”的探究学习环境中体验科学探究的思想和方法，进而

58、培养学生自主研究问题的能力。（二）、利用现代教学技术，创设网络化教学环境，培养学生自主学习能力。1、网络化教学环境的界定使学生“学会认知、学会共同生活”也是现代教育竭力倡导的教育目标。为此，充分利用计算机的网络技术、多媒体技术以及虚拟技术，构建基于现代教学技术的中学物理网络化教学环境，是实现上述教育目标十分有效的途径。 所谓中学物理网络化教学环境就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源（其中包括：具有“疑、趣、难”特征的“虚拟问题情景”以及“基于物理模型”的“虚拟实验平台”）)且有利于协作交流的网络化教学环境，使之学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，进而实现学习程序、学习步调，信息搜寻、信息加工，学习测评的自主性，直至完成既定学习目标的教学模式。 点击：对整合基本要素的把握(二)。要善于分析和把握学习或研究方式的内