基于语篇的小学英语低段词汇教学的实践研究

1、基于语篇的小学英语低段词汇教学的实践研究上海 市松江九亭小学周婧摘要： 本文通过分析小学英语低段课堂中词汇教学的常见问题，提出基于语篇进行词汇教学的教学策略，认为语篇与词汇之间存在一定的联系，因此词汇教学与语篇不能分割。本文结合笔者的教学实例，分析词汇教学与语篇的联系，探讨了词汇教学的方法与策略，让学生在学习新知的同时运用已学知识，在欣赏中引出词汇，在思考中理解词汇，在运用中操练词汇，在表演中巩固词汇，同时培养学生良好的思考习惯，从而提高了小学英语词汇教学的有效性。关键词：小学英语语篇 词汇教学小学英语课程标准指出：基础教育阶段学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五方面的内

2、容。著名的语言学家River 认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。近年来，在小学英语低段的课堂中，教学理念上更加注重培养学生积极主动地学习态度和终身学习的能力。在教学方式上由单一的重语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重。朱浦老师也多次强调，要运用语篇、语境带动字、词、句的学习。对于小学低段的学生而言，在还没有熟练掌握母语的情况下，要求熟练掌握英语并不是件易事。随着词汇的不断积累，抽象名词和实意名词交叉相错，一些学生学习表现出理解难、记忆差、运用弱的现象，从而影响了词汇教学的效果。为了改善这一现状，笔者探讨以语篇作为词汇教学语境的有效策略。一、 词汇教学中存在的问题现如今，许多教师在

3、词汇教学中仍不太关注学生已掌握的知识情况，大多是看着教材教教材，缺少在语篇中教授词汇的整体意识，反而将词汇作为孤立的个体来教授。词汇讲解和操练的方法比较单一，环节支离破碎，学生在课堂上得不到足够的语言输入和输出的机会。很多学生在词汇输入时，积极性较高，但随着时间的推移逐渐遗忘词汇。特别是小学低段学生的记忆大多是瞬时记忆，没有语篇语境为背景的学习和操练是薄弱的、无效的。（郑彬，2013） 案例 1 1B M1U1 Look and see 中要教授单词frog 、 rabbit 、 bee、 bird 。在课堂中，有些老师会直接拿出这四个动物的图片，采用全班读、小组读、个人读，读了好几轮。以上是

4、一位老师的课堂环节，在之后的反馈中发现学生对于这几个单词掌握的不 好。虽在课堂上学生似乎掌握了，但在实际运用中，仍会混淆单词。因此，运用英语语篇进行词汇教学有助于引导学生观察词形、聆听词音、感知词义，从而更有效地掌握词汇。可以创设语篇引出单词，例如：It ' s white. It has two long ears. It has two red eyes. It can jump.What is it?虽然一年级的学生还没有学习It has，的句子，但是从学生已掌握的关键词中（上文下划线所标注的），大多数学生都能猜到rabbit 。这样就能自然而然地引入词汇rabbit ,也可以将

5、单词放入语篇 中操练。二、词汇教学和语篇的关系语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它可以是对话，也可以是独白，它包括书 面语，也包括口语。它以较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语 言信息。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反 映了语言成分之间的相互联系，因此可以作为词汇教学的背景。现代教学理论提倡从整体到部分的教学思路，即从语篇整体意义入手，进而关注词 汇、句型及结构等。语篇学习之后再学习词汇等，能有效避免边学习边处理词汇时的信 息不畅问题。（赵春生，范慧玉；2009）案例2 1B M4U3 Story Time这一课讲述的是狼来了的故事。课前

6、，笔者要 求学生边看视频边学习这个故事，让学生跟着视频跟读句子。在了解了故事内容之后， 再顺其自然地回到故事学习词汇。学生在以故事为背景的语篇里，也能准确认读并理解 单词。词汇教学与语篇学习有内在联系， 这是因为在语篇学习过程中学生已经在语境中理 解了词汇的意义、体会了词汇的用法，初步接触了应学词汇，而且语篇本身包括人物、 情景和情节等信息，为词汇学习提供了丰富的素材和场景，使词汇之间通过语篇发生联 系，形成话题词汇。如果把词汇从语篇中孤立出来，割裂了语言情景、语义功能和词汇 运用等，就容易是教师只看到词汇本身，导致在教学中过度使用重复、跟读、模仿和背 诵等机械方式。（赵春生，范慧玉，2009

7、）三、小学英语低段基于语篇的词汇教学的各种方法通过多年的实践研究，笔者认为运用语篇进行词汇教学能让学生在学习新知的同时 运用已学知识，根据小学低段学生的年龄特征，鼓励学生在欣赏中观察词汇，在游戏中 感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，同时又能培养学生思考的习惯，从而提高小学英语低段词汇教学的有效性。（一） 欣赏语篇，引出词汇在小学英语低年级课堂中，引出词汇的方式有很多，有直接用图片的，有用听的， 还有运用儿歌、歌曲、谜语等语篇形式的。引出的方法大相径庭，效果也不尽相同。运 用语篇引出单词，可以让学生在欣赏中观察并思考单词。案例 31B M3U3 Clothes 一课要教授单词 T-s

8、hirt、dress、blouse 以及 shorts 。 在一开始，笔者运用一首歌曲 What are you wearing? »引出主题，让学生边看边听 边思考笔者的问题： Which clothes do you see? 在歌曲中，展示了三个孩子的衣橱， 跳出了三款不同的服装red dress 、blue T-shirt 、yellow hat 。歌曲截图如下：在欣赏歌曲的过程中，部分学生能很快找出关键词，并积极地模仿发音，有的学生 竟能跟着节奏哼唱歌曲。以语篇的方式引出词汇，有助于提高学生的语音、语调。学生 也能根据画面，联系词汇所处的语境，观察词汇，猜测词义，有助于学生

9、发展思维能力。（二）思考语篇，理解词汇在传统的课堂中，教师往往用挂图或者教学卡片再或者是实物来教授词汇。这样做,一时吸引了学生的注意力，调动了学生一时的积极性，帮助学生认知和理解词汇的语音 和语义，但这样的方法不能给学生足够的思考空间。长期以往，学生会对词汇学习缺乏 兴趣，不利于提高学生的积极性。反之，运用语篇来进行词汇教学，能让学生通过上下 文的语境来思考观察词汇，可以带动学生的积极性，发展他们的思维能力。案例4在一节二年级的英语拓展课上，一位教师教授了 The fox and the crow。 其中要教授meat、fox、hungry、silly 以及一些句型的综合运用。 Meat和fo

10、x是在语 篇中直接呈现的，但是hungry和silly 则要通过语篇的整体理解后，才能感知的。冉 课堂最后的部分，通过学生的表演，在他们的肢体语言和表情中，可以反馈出他们已经 理解hungry和silly 的含义了。案例51B M1U2中学习词汇：sheep、hen、dog和cat。笔者结合1A M4中的内 容，以谜语的形式引出单词。例如：It ， s white. It，s fat It has two short legs. It has two small ears.It likes grass. It goes"Baa, Baa," What is it? It &

11、#39; s a sheep.根据下划线标注的关键词，一部分学生马上会猜出sheep。即使只用了一个短小的谜语式的语篇，将学生已经熟练掌握的 white、fat、two short legs、two small ears、 grass、Baa, Baa,融入进去，激发了学生的兴趣，也给予了学生用英语来思考问题的 空间。学生在思考过程中，将已学知识运用到新知中来，真正做到了学以致用，又发展 了思维能力。（三）运用语篇，操练词汇运用语篇操练词汇，不仅帮助学生加深记忆和理解词汇，又帮助其掌握语法规则。 将词汇与一定语篇语境结合教学，有助于学生有效的理解词汇，正确区分与彼此之间的 差异并正确使用它们，

12、同时也帮助学生正确认读新单词。案例6 1BM3U3 Clothes ，一年级学生对 Clothes很熟悉，也很感兴趣。本课的教学内容主要是T-shirt, dress 和shorts 以及句型I need.。在1BM3U1中已经学习过 Seasons,可以结合四季的不同、贴合实际学习 Clothes ,让学生能 感知并运用本课内容。在进行新内容的教授和操练时，笔者将学生学过的内容融合进 来，一方面，以旧带新大大降低了学生学习新知的难度；另一方面，旧知识也得以再现 和巩固，帮助学生构建有效的知识结构体系，使新旧知识不断融合从而提高学生对学科 知识的掌控能力，以及语言的表述能力。整个操练环节贯穿整

13、节课，由易到难，层层递 进，针对不同学生采用了分层式操练，注重个体差异性，让每个学生都能在语篇中操练 词汇、运用词汇。例如:Lookf is on the T-shirt.I need a.dress, Ldokl on the dres!I kke this dr*u.为” N ir宣宣mXn summer, ifs hot.I nead. Loold. is an theshorts.I like the shorts.运用三个语篇操练单词，由易到难，层层递进，螺旋上升，课堂效果不错，学生已 能熟练掌握三个词汇和句型了，达到了在理解中运用词汇的目的。但每个班级的学生个体差异性大，针对这一情

14、况，在最后的综合练习环节，笔者运 用了分层练习，将两个语篇展示出来，让学生自己选择适合自己能力的语篇。例如：最后，笔者设计了一个名叫“小小设计师”的巩固环节。鼓励学生为自己设 计一件喜欢的服装，并介绍自己的作品。选择一颗星的简单语篇可以得到一颗星，选择两颗星的可以得到两颗星。於 summer, it ' s hot.Hello,J' m.I need.In summer, it' s hot.I like the. I need.How nice!Look!is on the.I like the.How!通过这样层层递进的操练方式，大大减少了学生操练的困难，大多数同学

15、都能轻 而易举地完成两颗星的任务。大部分学生在整个欣赏、操练、巩固的过程中始终保持了 高度集中的注意力，在语篇中理解、记忆新词新句。一堂课下来，大部分学生都能清楚 的区分这几个单词了，即使笔者没有直接告知学生need的含义，学生在语篇中也感知到了 need的词义。（四）表演语篇，巩固词汇呈现词汇能让学生初步感知词汇，而表演和运用词汇是引领学生正确地掌握词汇。 从使用词汇的角度看，词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交际功能。为此， 教师可以根据学生的心理特征和年龄特点，设计一些贴近学生生活的活动，让学生将所 学知识在表演中深化巩固。（郑彬，2013）案例7还以上文中提到的二年级的The f

16、ox and the crow » 一课为例。这是一 则学生们耳熟能详的寓言故事。低年级的学生可爱灵活，乐于表演，学生们可以根据关 键词，大致复述并表演了。语篇是这样设计的：Fox: I ' m the fox. I ' m hungry now. Wow! I see a crow and the meat. I like meat.Fox: Hello, Miss Crow. Good afternoon, Dear Crow. How are you today?Fox: Look at you. So nice and slim. Your eyes are

17、big. Your mouth is beautiful.I like you.Crow: Yes. I' mso , So nice and slim. Myeyes are big. Mymouthis beautiful.Fox： Ha-ha! Silly Crow! Bye-bye!这段语篇轻松、幽默，感情色彩丰富，符合低年级学生的年龄特征。在表演中，学 生借助肢体语言和夸张的表情让听课的老师们捧腹大笑。扮演 fox的同学在说到I ' m the fox. I' m hungry now. Wow! I see a crow and the meat. I li

18、ke meat. 时，一边捂着肚子，一边流着口水看着 meat。可见，在语篇中学生已完全领悟了hungry的含义。当说到：Hello, Miss Crow. Good afternoon, Dear Crow. How are you today?时，学生的表情变得谄媚，有意讨好乌鸦。而扮演crow 的学生始终不理睬fox 。之后，fox 说到： Look at you. So nice and slim. Your eyes are big. Your mouth is beautiful.I like you. 说到 nice and slim 时， fox 也比了一下自己的身材。在故事的

19、最后，Fox说到： Ha-ha! Silly Crow! Bye-bye! 学生得意洋洋地抬头看着乌鸦。这是一节很出彩的课，给笔者留下了深刻的印象。以下是笔者在自己的教学过程中实践的一节课。 案例 8 1B M4U3 Story Time 中讲述的是另一则寓言故事A boy and a wolf 。本课要学习boy、 wolf 、 farmer 。故事是这样的：Boy: A wolf! Help! Help!.Narrator: Here come the farmers.Farmers: Where s the wolf?Boy: Ha! Ha! No wolves.Boy: A wolf! Help! Help!.Farmers: Where s the wolf?Boy: Ha! Ha! No wolves.Farmers: You re a bad boy.Narrator: Here comes the wolf.Boy: A wolf! Help! Help!.Narrator: A poor bo