浅谈小学英语课堂阅读教学中问题的设计

1、-浅谈小学英语课堂阅读教学中问题的设计摘要：根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而阅读教学是培养学生综合语言运用能力最有效的途径之一。如何进展有效的阅读教学，对我们教师提出了更高的教学要求。提问设计是阅读教学的聚集点，学生的思维过程往往是从问题开场的，教师的提问设计如果合理、得体能将学生引入“问题情境，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和综合语言能力的提高。关键词： 课堂    阅读教学    问题设计一、 课堂阅读中“问题设计的重要性。?英语新课程标准?中提到我们的英语教学最重要的目标是要培养学生阅

2、读的兴趣和乐于阅读的习惯。现在我们国家也在提倡“全民阅读，阅读的首要目的是娱乐和欣赏，其次才是获取信息，增长知识。?英语课程标准?还提出了小学阶段的核心词汇量不少于500字，总词汇量不少于600字，课外阅读量不少于10万字的要求。并且在课程标准里面还定出了分级目标。我们都有这样的经历，在跟孩子们一起学习一篇阅读材料的时候，如果我们能用环环相扣的问题步步推进、层层引领。则孩子们往往学习的热情很高、他们的思维也十分活泼，独立探究的能力就会很强。这说明“课堂提问对教师驾驭课堂和调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。一用“问题增进师生之间的交流。师生关系的好坏直接影响着课堂的实际效果。特别是我们面对

3、的是一群小学生，孩子们喜欢一门学科往往是从喜欢这门学科的教师开场的。则教师怎样才能走进孩子们的心里，成为孩子们心中的“偶像呢.我觉得除了课外多与孩子们参加活动以外，我们也可以再课堂上通过问题的交流，增进彼此的了解和交流。如果教师设计的问题也是学生们非常感兴趣的，则孩子们的学习积极性就会很高。二用问题“互动提供给孩子更多演练空间。   在传统的语言教学活动中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着主导地位。教师的讲解往往占据了课堂的大局部时间，而学生自己演练的时间非常少。现在随着新课程的不断改革深入，大家已经意识到了，课堂教学不再是教师唱主角了，孩子才是课

4、堂的中心，如何让孩子们在课堂中更多的演练已经成为了教师们的追求。我们可以通过设计孩子们感兴趣的一些问题，让孩子们在问题的情境下更多的互动，更多的练习。  例如我在教?Animals in the zoo?一文时，我给孩子们抛出了“Are the animals happy in the zoo or sad in the zoo? Why do you think so?然后让孩子们分组讨论，最后在班级里开展了一个小型的debating. 取得了非常好的效果。孩子们在辩论的过程当中，不仅收获了知识还收获了自信。三用“问题激活孩子们的英语思维习惯。问题是思维的起点，也是思维的动力。著名

5、的教育家行知先生就特别强调勤学多问。他认为：“创造千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。当学生头脑中有了问题，他们就会去思考和探究。由此可见，问题是开展孩子思维的重要保证。 例如我在5B?M3 U1?的教学中，我的拓展容是给故事编个结尾，我用了一个开放性问题，“Do you know where Grandmas bo*/key/toys came from?让学生插上想象的翅膀，有的学生说是“It came from Grandmas Grandma，也有的学生说是一群海盗不小心把bo*掉在了Grandma的yard里面了。他们的想象力很丰富。最后我问学生“What will

6、 they do after these two girls get the toys?他们的想象力又在他们精彩的故事中得以表达，其中两个结尾给我留下了很深的印象。一位学生说“The day after tomorrow Kitty and Alice take their toys to school.? Kitty saysmy puppet is nice.? But Alice says My toy bear is more Beautiful than the puppet.Their teacher saw it.? She said, “My dear children, I

7、think both of them are nice.? They are as nice as you.另一位学生的结尾很简单，她说：“They went to the hospital.? They gave all the toys to the sick children.我都为这两位学生编的故事结尾叫精彩。二、 平时课堂阅读教学中“问题设计存在的一些问题。一 教师容易被“问题牵着，让课堂有效性大打折扣。 问题设计得好确实会给我们的课堂增色，起到促进作用。但是现在也存在这样一种现象，有的教师在课前为自己的教学环节设计了过多的问题，可是一堂课也就40分钟，

8、为了赶时间，很多教师往往就会被自己的问题牵着走，从而让课堂有效性大打折扣。二 教师“问题设计不合理，无视学生的心理因素。  教师设计问题还要考虑到孩子的心理因素.这未免太小题大做了吧.但是我却觉得这非常重要。我们来看下面的这个教学片断： T：Boys and girls. Please look at the picture. What is Eddie doing? S1: He is swimming. T: Yes, you are right. He is swimming. What else. S2： I can see

9、red flowers.T: Oh, no. Sit down. Sally, you tell me!这个教学片断中的教师设计的问题充分反映了英语教学中的“提问的特点。教师的考虑不周全，只想着为自己的设计效劳，而没有考虑到学生2的感受，教师的否认就是对这个孩子的否认。三“问题太难，难以调动学生的阅读积极性。问题的设计不能太简单，太简单达不到教学目标；但是也不能太难，如果高出了孩子们的认知，则就很难调动孩子们的阅读积极性了。  例如我在教学?Where would you like to visit?一课时，在课的导入阶段，我就向孩子们抛出了“Which city will you

10、remend to me? 孩子们听后你看我，我看你好长一段时间教室都是静悄悄的。原来我的问题太难了，用了一般将来时态，还用了一个生词: remend. 孩子们答复不出来也是正常的。三、课堂提问的方式。(一)导入阅读时的提问。记得一位专家说过，一节课的前五分钟足可以折射出一节课的成功与否。可见新课的导入是一节课的关键，导入是否成功是一节课是否成功的根底。导入成功可以一石激起千层浪，到达事半功倍的效果，既可以调动孩子们的学习积极性，让他们顺利进入阅读环节；还可以艺术性的点缀整节英语课堂。  例如我在教学The fisherman and the fish一文时，我用这样的问题导入：1.

11、 Do you know the name of this story?2. What did you know about this story?3. Whats special about the fish?     有了前两个提问的根底，再加上孩子们已经阅读过中文的?渔夫和金鱼的故事?，因此当我抛给孩子们第三个问题的时候，他们的发言非常积极。有的说金鱼非常kind，善良到渔夫的妻子要什么它就给满足什么；有的说小金鱼非常magic，因为它居然能帮助渔夫和他的妻子实现愿望。则到底小金鱼有什么特别之处呢.我让孩子们就这个这个

12、问题很顺利的进入故事了，让他们带着这个问题听故事，孩子们的精神也是高度集中的。二 阅读环节过渡时的提问。我们的课堂教学由不同的环节组合而成。在阅读环节中，我们有故事的整体呈现、故事的分段学习、故事的朗读、故事的复述等等环节。而每一个环节之间的过渡都必须要经过教师的慎重思考，做到自然衔接，否则，学生就不能理解，教学就会走弯路，课堂有效性就大大降低。因此，我们教师在设计过渡提问的时候必须多个角度思考，站在学生的视角平视课堂。  例如，在教学The fisherman and the fish一文时，孩子们通过故事的整体感知，了解了故事中的Who, Where, What, Ho

13、w, Why之后，我就要带着孩子们进入分段朗读和学习了。怎样顺利的进入第一段的学习呢.我设计了What's the first wish? How does the wife feel about this wish? 这样两个问题。引领孩子们精读第一段。孩子们从第一段的阅读中总结出The fishermans wife bees angry. 我紧接着提问：If you were the wife, how would you read? 然后孩子们便全身心的投入到模仿朗读和体验朗读的情境中去了。当一个孩子读完以后，我会用问题引导孩子们评价：Does he/she feel angr

14、y? 当同学们一致觉得朗读的同学语调不是特别好的时候，我会问：Who can read it better?让孩子们勇于挑战。三 阅读环节中的亮点提问。一节成功的课肯定在40分钟的教学实践里有一定的精彩之处，也就是高潮之处。一堂课中的一个或者多个高潮不仅会去到画龙点睛的效果，为课堂增色，还会激活课堂气氛，激发孩子们的阅读热情，探究热情。因此阅读环节中的亮点提问设计就非常重要了。 例如我在2007年参加省小学英语优质课的时候执教了?Friends? Friends!?这一主题。课的一开场，我用一首?Friends?引出主题，然后通过一问一答形式、同桌合作形式、口头报告形式让学

15、生谈论自己的朋友，使用新旧知识。然后给孩子们呈现猫和老鼠的图片，并抛出问题：Can the cat and the mouse be friends? 孩子们通过小段阅读，理解猫和老鼠不能成为朋友的原因。紧接着我又呈现老鼠和熊的图片，并又抛出问题：Can the bear and mouse be friends?并让孩子们通过小段阅读，理解熊和老鼠能成为朋友的原因。最后我出现了老鼠和狮子的图片，并先抛出问题给孩子们: Can the lion and the mouse be friends? 同学们的答案分为三类：一类是不能成为朋友；一类是能成为朋友；一类是各自过自己的生活，没有联系。有了

16、他们的讨论之后，我再让孩子们阅读故事，孩子们自己找出了答案：The lion and the mouse can be friends, because the mouse is brave, he helped the lion. The lion is very happy, they are friends. 这时候我提醒了板书上的标题：Friends? Friends! 将课堂推向了高潮。这样三个看似简单的问题，却层层推进，又紧紧围绕着Friends这个主题，从而成为这节课成功的关键。四阅读环节中的拓展提问。  一个故事的阅读和学习，我们的最终目标应该是孩子们学习完故事本身之

17、后能从故事中悟出一定的道理。他们的理解应该是基于故事又高于故事的。则怎样让孩子们自觉自愿的去“悟呢.我觉得教师的提问设计就非常关键。教师的提问既不能高于他们的理解和认识水平，又不能低于他们的认知水平。前者会导致课堂一篇死寂；后者会导致孩子们的发言多而乱，达不到真正的目的。  例如，在教学?The three wishes?一文时，在拓展环节我设计了这样几个问题： If you were the farmer or his family, how would you use your wishes? What would you like? Now read the story aga

18、in and discuss with your neighbor. 孩子们的讨论非常热烈，给出的答案也非常精彩。S1: If I were the farmer, I would like to help the children in Sichuan. S2: If I were the farmer, I would like to have a hospital, then the sick children can see the doctors there. 四 “问题设计遵循的原则。一 提问设计需要一定的“趣度。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发

19、学生的兴趣。我们在进展问题设计的时候也必须要遵循“兴趣这个原则，让孩子们有兴趣去摘阅读知识中的桃子。我们可以从阅读材料的特点出发，根据主人公的个性特征设计问题；也可以将我们的教学容与孩子们的生活经历结合起来进展问题设计。二 提问设计需要一定的“梯度。每一节课都会有一定的重点与难点。而一个班级的学生水平也不可能是一样的，怎样让程度不一的孩子都掌握好重点与难点.这就需要教师在进展问题设计的时候考虑到这一点，根据学生的实际水平，设计一些容易的问题作为困难问题的铺垫，由简单到复杂，由具体到抽象。三提问设计要有一定的“角度。 同一问题，由于提问的角度不一样，效果就会不一样。新颖的问题

20、能唤起学生的求知欲望，就如食物的色香味引诱人们去品尝，也像商店里美丽的装潢来招徕顾客。在设计问题的时候，作为教师的我们也要有角度的从学生的听、说、读、学着手，选取不同的角度进展训练。四提问设计要有一定的“厚度。 要有厚度是说在一节课中必须要围绕一定的教学目标，使学生活动的“量“趣都到达理想的程度。如我在教?The fisherman and the fish?一文时，我的阅读教学环节主要分为三个步骤：故事的整体呈现、故事的分段朗读、文本的适度运用其实也是语言中的感知、理解、运用三个环节。为了让孩子们能顺利说出四个愿望，我给他们搭了一个台阶，那就是出示四图片，让孩子通过对故事的理解将四

21、个愿望按顺序排列出来。问题一、Could you arrange the pictures?有了前两次的整体感知，孩子们对故事的了解更多了，于是我让他们带着问题二、“what are the wishes?这个问题默读，并找出故事中的四个愿望。四个愿望找出来之后，就是分段阅读了。在教学设计上我将渔夫妻子的情感变化作为有感情朗读故事的依据。第一个愿望，我主要是扶着孩子们学习的，通过问题How does the wife feel about the first wish?找出关键词bee angry，不断listen and imitate. 通过模仿读出感情。并示和引导孩子分角色朗读。第二、第

22、三、第四个愿望，先让孩子们带着问题How does the fishermans wife feel about other wishes?自己去阅读找出三个关键词: get mad, shout, shout loudly.  在反响的阶段，让孩子们通过对这些关键词的理解自己去读出感情，然后将他们的朗读和录音里的朗读进展比照。不断给与学生朗读策略的指导。这样的设计表现出不同的台阶、不同的层次、不同的活动细节。这就是“厚度。摘要:在语篇阅读教学过设计问题，帮助学生梳理文本信息、理解文本容已成为广阔英语教师的共识，并在教学中得到广泛运用，然而，值得我们反思的是怎样的问题才是有效的问题。

23、笔者认为有效的问题设计应基于对语篇材料特点和涵的深入挖掘，然后根据文本的特点进展个性化的设计，才能问出智慧，问出价值。下面，笔者欲结合?牛津小学英语?教材中阅读教学的几个案例，教师个人学习摘记资料来源题目谈小学英语语篇教学中的问题设计作者益锋 王培生报刊名?小学教学设计 英语?期次2021年第4期书名版别文章要点摘录一、阅读前设计问题激发兴趣，走进语篇1导入性问题2铺垫性问题3预测性问题二、阅读中设计问题理清思路，理解语篇1导读型问题2梳理性问题3细节性问题三、阅读后设计问题检测评估，提升语篇学习体会古人云：“学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往是从问题开场的。因此，在阅读教学中设计有效的问

24、题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。文中，作者结合自己的教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈了对语篇教学中问题设计的思考，在“如何提高小学英语语篇教学的有效性这一方面给我们不少理论和实践启示和指导。以?6BU6 Planning for the weekend?这一课为例，本课第一课时A局部涉及What are you going to do?这一一般将来时句型，学生第一次接触这一时态，掌握了这一构造和用法将对文本的阅读和理解起着非常重要的作用，所以放在“阅读前这一活动中，并围绕这一句型提问W

25、hat are you going to do after class/this weekend属于铺垫型问题；围绕David 和Gao Shan的周末方案，我分段提出了以下问题：What are they going to do on Saturday? On Sunday, theres a concert. What is David/Nancy/Gaoshan going to do at the concert?这些问题有力地撑起了语篇的“骨架，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果，属于梳理性问题。需要改进的是在进入文本之前可以让学生预测一下文中谈论的话题，设计导读性话

26、题。总之，教师应把握语篇容和学生特点，精心设计问题，激发学生的驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还应鼓励学生自己发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。谈语篇教学中的问题设计阅读教学是提高学生听、说、读、写能力和培养学生初步运用英语的综合能力的重要教学手段之一；而在小学高年级语篇教学作为阅读教学的重要载体之一，对小学阶段学生阅读能力的培养和他们以后的进一步学习和开展有着深远的影响。因为通过语篇教学，学生能有效地扩大学习知识面，增加词汇量，从小养成观察事物、思考问题、收集信息的技能。在语篇教学中，问题是教师输出信息、转递信息和获得教与

27、学的反响信息的重要渠道；高质量的问题的提出可以使学生的兴趣得以保持和提高，帮助学生解读语篇，理解语篇，使学生的思维得以开展、更新，旧知识得以连接和稳固。因此科学地设计语篇教学中的问题，是每位教师不可无视的。在教学实践过程中，我们深有感触，同样的阅读材料，设计的问题有的让学生思维活泼，有的则让课堂“一潭死水。为什么会这样? 这是我们在教学中对问题的设计不到位造成的。存在问题：其一：问题过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生答复“Yes. “OK. “All right. 听起来全班异口同声，整齐划一，但其实学生没有真正进入思考状态。其二：问题的难度过大，不知怎么答复。毕竟小学生的生活经历、知识

28、和词汇量都是有限的，难度过大的问题会让学生一时组织不起通顺的语言进展表述。其三：问题的设计针对优秀生，无视薄弱学生。阅读理解对于薄弱学生来讲是有难度和很大挑战性的。有的教师习惯请学习程度好的学生答复，如果这局部学生能答复，就以为本节课的教学目标已经圆满达成，长期以往，会打击薄弱学生的学习积极性。反思与分析：语篇教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。笔者结合观摩到的?牛津小学英语?5A第八单元A camping trip第一课时教学，谈谈语篇教学中问题设计。1阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入语篇来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新

29、学容的背景知识，从而极吸引学生对所学语篇的兴趣。在这一步骤，笔者认为我们的重点应该是设计恰当的语境，利用问题，导入文章的中心话题，诱发学生兴趣。在?牛津小学英语?5A第八单元A camping trip第一课时教学中，教师首先利用课件呈现a school trip的图片，吸引了学生的注意力，然后利用图片导入a camping trip这一中心话题，创造情境，并提出以下问题：T: They dont go home and sleep. Where are they? What do they have for sleeping? And what do they have for cookin

30、g?课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；通过这三个问题，教师抓住了camping trip的三个特征，进展了情境性的描述。极调动学生思维的积极性，学生阅读文本的欲望被激发了起来。2阅读中提问是让学生在规定时间进展Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，答复教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清语篇脉络，了解语篇中人物特征，活动，情感和态度等。在学生们读完文章之后，教师提出以下问题，检验孩子们的阅读质量：T: Who has a chair? What can they do with the chair?Who has a tin-opener?

31、What perhaps will Yang Ling do with the tin-opener?What do Su Yang and Su Hai have? Who has a bo* of chocolates? What perhaps will Miss Li do with the bo* of chocolates?What does Mr Green have? What fruit? What can he do?前面的提问简明扼要，学生们能顺利地在文章中找到答案，后面的问题则拓宽了孩子的思维空间，锻炼了学生思维，开展了学生的能力。3阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把

32、学生的目光从文本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对文本的深层次理解，运用自己的思维对语篇有概括性的描述，使语篇的功能性得以表达。教师在这节课的最后提出 “How many steps of the camping trip are there? 学生填空：Step1. Set(搭建)_.Step2. Open_.Step3. Cook with_.Step4. Eat _.Step5. Sleep _.她重新构建出“野营步骤这一新的文本构造。阅读文本的最终目的就是获取和生活实际相关的信息。教师带着学生，通过阅读回归生活，到达了阅读的根本目的。除此之外，在英语语篇教学的问题设计中，教师

33、还要注意提问要具体、明确、有启发性，难易适当，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，不能模棱两可；提问要有思维价值，有拓展性；提问对象要有普遍性，能适应不同学力层次学生的需求，做到有深度、有坡度；问题设计要有方案性，要全面安排提问容，不能开“无轨电车。因此，教师在问题设计时，必须要精心设计组织，对于学生的答复要有所考虑和预测。语篇教学是一个复杂的教学策略，提问设计只是其中的一个教学形式，是关系到阅读教学的整体质量的一个教学方法。英语语篇教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键在于教师，教师必须做到既备课又备人，只有在深入教材和了解学生的根底上，才能对提问的角度、引导的

34、方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合理的设计，从而才能提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐开展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯一、目前小学英语阅读教学中存在的问题 1注重跟读，形式单一 2注重讲解，重复操练 3问题设计，走入误区 二、阅读教学中精心设计问题的重要意义 三、小学英语阅读教学中问题设计的策略 1以激发学生兴趣为出发点 2以面向全体学生为切入点 3以抓住重难点为着力点 4以表达开放探究为着眼点 学生的思维过程往往是从问题开场的。“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动赫尔巴特，1989 针对不同的阅读材

35、料，我们可以有选择地采用以上策略。其中“抓住重难点提问是较为常用的提问策略，即提出的问题要紧紧围绕课堂教学的目标和主题。如6A Unit 2 Bens birthday/ A局部对话主要围绕询问生日和谈论生日礼物两个主题展开，处理文本时我运用“分总的方法，把对话分成三段进展教学，即引言局部、谈论双方的生日和谈论生日礼物局部。在学习前半段对话时，我让学生带着如下问题听录音：1) What date is it today? 2) Whens Bens birthday? 3) Whens Jims birthday?针对后半段对话我这样提问：What would Ben like as a bi

36、rthday present? What else would he like?紧扣本单元的重点句型。而在Unit 1 Public signs单元教学“Be quiet这一标语时，我采用了“以面向全体学生为切入点/引起共鸣这一策略，提问：Where should we be quiet?学生在答复We should be quiet in the classroom/ library/ hospital/ 的同时意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。当然，以上策略并不是截然分开的，实际教学中有时我们需要结合两种或多种策略，以追求最正确教学效果。另外，到了高年级教师应注重对学生提问意识和能力的

37、培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。虽然一开场学生提出的问题可能会比较简单、稚嫩，但经过锻炼和积累，学生将会提出更有价值、更有思考性的问题，这有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。谈小学英语语篇教学中的问题设计6BUnit 7 Aletter to a pendfriend教案分析家小学鲁燕语篇教学是小学高年级课堂教学的一个热门话题。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要表达于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。如何提高小学英语阅读教学的有效性，是教师在语篇教学中应思考和探索的问题。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学

38、的作用，引领学生积极体验和学习，所以问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。课堂疑问题导入，问题导入法是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指导教师从学生原有知识和生活经历出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经历、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的学习兴趣。从谈日期、天气到自己的爱好：What date is it today? Whats the weather like today? Do you like this weather? 等等，师生互动聊天，并且引导学生了解教师的根本信息，为引出文本做铺垫。由于A局部对话容较长，一气教完可

39、能会让学生感觉很吃力，所以教师将此语篇分为四局部教学：第一局部Liu Tao 向妈妈要一些写信的材料，准备写信；第二局部引言，Liu Tao 写信给谁，从哪认识这位笔友；第三局部为Liu Tao 向妈妈介绍Peter的主要情况；第四局部Liu Tao 向妈妈讨论回信的容。下面我具体分析课文分四局部的教学流程：第一局部：教授新单词penfriend、letter、 adress、writing paper.教授句子：Can I have? What for? I want to Sure. Here you are.1.     T: You are al

40、l my friends ,but two months later. You cant see, you can write a letter to me, so you are my penfriends.2.     T: But do you want to know my address?教授adress 和 address3.     T: You want to write a letter. What do you want to need?S: some writing paper envelope some stampa4.     提一个问题，听录音并答复以下问题，引出文本第一段T：Heres a boy. Whos he S: Hes Liu Tao .T: Liu Tao wants