浅谈物理学科的创新教学

1、浅谈物理学科的创新教学九十五中学熊胜军内容提要我们要把学生从“填鸭式”教学中解放出来，充分发挥其主体作用.采用启发的、自动的、手脑并用的、“教”、“学”合一的创新教育。创新教学理念要求我们把“单向教学”转向“合作学习”。教师要促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，启发诱导学生的创造性思维；教师要充分利用物理学发展史，重视物理历史考察，挖掘物理发明家、科学家崇尚科学、追求科学、献身科学的创造性人格力量，激励学生的创新意识，培养学生的创新精神；教师要充分利用创造性物理实验培养学生的创新能力。实验是物理教学的重要环节，最具备培养学生的创新能力、实践能力的作用。浅谈物理学科的创新教学传统的物理教学，

2、由于受占主导地位的“考试文化”的影响，存在着“教师为应试而教，学生为应试而学”的倾向，大多数教师的授课方式还是以教师讲为主。或是在教师限定的思路下，让学生模仿，再通过“题海战术”加深和巩固所学的知识。这样，学生习惯了沿用教师的思维方法，不敢疑、不善疑，更谈不上去创新。导致学生普遍认为物理难学，虽然听得明白，但是不会自己实践；学生对物理实验有着浓厚的兴趣，但课本上的学生实验都是知到了结论的验证性实验，它们没有给学生探索的空间、封杀了学生的创新潜能。总之传统的物理教学真正关注的不是人的发展，而是关注学生能否考上大学。因此，在高中教育阶段进行创新教育是时代的需要，也是当前对中小学生 “减负提质”的重

3、要举措。创新教学包括培养学生的创新意识、创新精神和创新能力三个方面。物理学科的特点，很有力于我们开展创新教育，我们要充分利用教育资源挖掘实施创新教育的行之有效的策略一、把学生从“填鸭式”教学中解放出来，充分发挥其主体作用陶行知先生主张把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。因此，教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的

4、个性品质。只有学生在学习上真正获得了自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新才能。传统的物理教学以传授物理学知识为主，即向学生讲授物理学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代教学观认为：物理教学并不在于机械式地让学生掌握多少物理知识，而是如何引导他们自觉地掌握这些知识。因此，物理教育工作者应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法，采用启发的、自动的、手脑并用的、“教”、“学”合一的创新教育。二、“单向教学”转向“合作学习”国际科学教育倡导“合作学习”，教师要促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。创新能力的培养需要一种竞争与合作

5、的心理气氛，师生之间、同学之间的友好合作可以集思广益，启发诱导人的创造性思维。研究证明，在群体共同活动的前提下解决同样问题比个人单独解决问题更准确、更迅速。由于个体之间的相互合作，客观上产生一种社会助力效应，从而产生整体大于部分之和的效果。近年来，许多诺贝尔奖获得者多是两人或多人合作的结果，也正说明了合作在创新能力形成过程中的作用。同时，学生之间不仅需要亲密的合作，而且同样需要友善的竞争。竞争的目的不是优胜劣汰，而是激励先进，鞭笞落后，使全体学生都能充分发挥自己的才能。学生在学习上的竞争意识是创新能力的驱动力，它为每个学生提供一种紧张和激励的刺激，使他们产生一种压力和冲破压力的欲望，从而激发他

6、们的创造性思维，发展他们的创新能力。三、整合物理学史物理学发展史是一部创造、发明演化史，重视物理历史考察，挖掘物理发明家、科学家崇尚科学、追求科学、献身科学的创造性人格力量，可以激励创新意识，培养创新精神。物理科学家的研究方法很值得我们学生去学习和模仿。物理大师们敢于怀疑权威的创新精神很值得学习。在讲解牛顿定律时，我们可以通过学习加利略的斜面实验让学生掌握理想实验法，并让学生应用到实际中。在学习原子物理时，可介绍道尔顿的巨大贡献：提出的原子学说。革命导师恩格斯称他为“近代化学之父”。但物理学家卢瑟福通过阿尔法粒子散射实验，不迷信前人的结论，敢于怀疑道尔顿的原子不可分割的观点，提出了原子的核式结

7、构。不久，卢瑟福的学生波尔，对卢瑟福说：“教授，我想跟您谈谈，对您的原子模型，我有不同看法。”波尔因提出能级模型获得1922年诺贝尔物理学奖。权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受，要敢于怀疑，敢于创新，以培养学生的创新精神。教师还可通过介绍物理前沿科学的研究和面临的主要困难以及我国物理工作者对物理研究的重大贡献。这样，不仅会增强学生对物理未来发展的感性认识，而且还能增强责任感和使命感，激励他们为祖国科技事业发展贡献力量的激情和为解决现实问题而刻苦学习、努力探索的顽强毅力。四、充分利用创造性物理实验培养学生的创新能力实验是物理教学的重要环节，最具备培养学生的创新能力、实践能力的作用。做

8、实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生通过实验构建知识、形成科学观念、领悟研究方法。可以说创造性实验是物理学科实行创新教育的主渠道。在实验装置上求创新，根据实验的原理和仪器的功能，要求学生能独立地、自觉地运用题给条件，做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻求解决问题的多种方案和最佳方案，提高学生分析问题及进行知识迁移的能力，促进思维能力和创新能力的发展。如让学生选择下列仪器：铁架台、小球、细线、天平、重锤、气垫导轨、光电门、纸带、打点计时器，设计一个测重力加速度的实验。在教师的启发下，学生可设计出如下的几种：利用自由落体运动和单摆运动两种。又如，在讲解自由落体运动一节

9、时，教师提出问题：自由落体运动是匀变速运动吗？怎样通过实验求出加速度？学生通过前面学到的用打点计时器研究运动的方法，马上设计出用重锤带着纸带自由落体，并通过计时器打点的实验，并通过纸带上点迹的研究判断运动性质并得出加速度。学生在实验探究的过程中相互商量、相互配合、相互提示；探究过程中学生学生积极动脑思维，积极动手实践、主动交流。创新能力得到了很好的培养。五、其他物理教学中教师应积极、有效地组织和引导学生参加各种实践活动。实践能激发学生的好奇心与求知欲，提高学生分析、解决实际问题的能力，对于学生创新能力的开发具有重要作用。物理教育工作者可以组织和引导学生撰写关于物理教具的改革与制造、发电厂的调查访问、物理学家的生平事迹、学习物理的心得体会、核污染及其治理、能源的综合利用等题材的物理小论文，发表他们的真知灼见；可以组织和开展各类物理竞赛，增强他们应用物理知识解决实际问题的能力；可以通过物理试题的“一题多解”和“多题一解”，鼓励学生创新地运用简洁的解题方法，让学生在解题思路得到首肯的过程中体会成功的喜悦和创新的价值。实践活动的组织和开展，必然有利于学生对所学知识的理解和深入，有利于学生创新性地应用所学知识。物理教学除了