浅谈中学思想政治课教学中的心理教育

1、广东省中山市石岐中学 心理健康浅谈中学思想政治课教学中的心理教育陆秀芬 目前中学生所面临的教育主要是学校的学科教学，但各科教师对于学生的心理并不是很关注，认为心理教育是心理学科的事，与本学科关系不大。心理教育成为目前教育的一个盲点。不少学生不知道如何调控自己的情绪，往往会造成各种冲突，甚至酿成灾祸。在这种形势下，政治课教师应发挥政治课的优势，在教学中关注学生的心理需求，加强心理教育。一、当前中学思想政治课教学中存在的学生心理问题1.应试教育下政治课教学存在的学生心理问题应试教育下，政治课重视理性知识的传播，轻情感体验的积累；重语言概念、逻辑和推理能力的训练，轻情绪感受能力，情感表达能力和调节能

2、力的培养。其结果是情感与认知在发展上严重失调。这种教学忽视或较少地关注学生心理情感，压抑了学生个性的正常发展，影响了学生创造力的发展，过于注重知识的“灌输”，而忽略了学生的接受，影响了学生对于信息的有效吸收。政治课教学受应试教育的牵引，过分注重考试的功利而忽视了政治课中更重要的德育功能，过分追求考试的成功，造成了学生为赢得成绩而淡漠了自身的价值，压抑了自己的心理。2.新课程改革引发政治课教学中新的学生心理问题新课程改革全面展开，中学思想政治课面临着重大的挑战。比如说，如何编写合理的教材，如何使教师适应新的课程改革，提高教育教学技巧，如何深入地关注学生的全面发展等，关于政治课的研究多层次开展起来

3、。新的课程标准提出的分类目标是：知识与技能；方法与过程；情感、态度、价值观。这种分类目标与美国教育心理学家布鲁姆对教育分类相符，他把教育分为三类：认知领域、情感领域、动作领域。情感领域不仅是情绪、情感，也包括兴趣、态度、习惯、价值观。可见学科教学目标中蕴涵了心理教育，兼顾了学生良好的心理素质教育和健康个性的形成。新形势下的思想政治课教学，不仅需要知识的传授，而且需要关注学生的心理情感发展。3.当前中学心理教育存在的问题当前中学生心理教育存在的主要问题是学校对于学生的心理教育未能普及。通常进行心理教育的形式有开设心理教育课程，团体心理辅导、个别心理咨询等。但这几种形式在学校中由于各种限制，发挥的

4、作用受到制约，未能照顾到大多数的学生。正如苏霍姆林斯基在谈到教育时说：“令人奇怪的是，为什么在一个人进行自我肯定的时候，学校并没有给他有关自己的任何知识，其中也包括有关人的知识，特别是没有给他关于人之所以能高于一切动物的一种特殊的知识：有关人的心理、思维和意识，以及人的精神生活的感情、美感、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知，这一事实常常是造成巨大不幸的根源，社会往往不得不为此付出昂贵的代价。”1蔡汀等主编.苏霍姆林斯基选集.第3卷M.北京:教育科学出版社,2001.8 第472页2美盖伊莱弗朗索瓦兹.教学的艺术M.北京：华夏出版社,2004.13陈安福.中学心理学M.北京：高等教育

5、出版社,2002.44欧阳仑.王友智.新编普通心理学M.西安：陕师大出版社,2002.85鱼霞.情感教育M.北京：教育科学出版社,1999.46刑金萍.论学科教学中心理教育的渗透J.安阳师范学院学报,2003,(4)7戎玲.谈政治课教学中心理健康教育的渗透J.思想政治课教学,2005,(11)8马春霖.思想政治课情感教学探析J.安徽教育,2005,(11)9喻红丹.素质教育与中学思想政治课改革J.郧阳师范高等专科学校学报,2000,(8)可见，心理教育对于一个人和社会的影响是巨大的。二、思想政治课教学中实施心理教育的必要性 在科学技术迅速发展，社会竞争日益激烈的今天，培养提高学生的心理承受能力

6、和心理素质，是学校德育工作和思想政治课无法回避的紧急任务。把心理品质教育纳入中学政治课教学，是加强和改善思想政治课教学的一项重要措施。1. 中学生的心理现状及存在问题的迫切性 中学生正处在由不成熟向成熟过渡的时期，是独立性、依赖性、自觉性、从众性、闭锁性、逆反性、冲动性综合矛盾的时期，具有明显的逆反心理和极不稳定的情绪，是人的自我意识发展变化最快的时期，而这时期又经历了生理上的逐渐成熟带来的种种困惑，导致心理的不平衡、不稳定，成为人生成长过程中最不稳定的时期，也是他们心理矛盾与心理冲突较为剧烈的时期。中学生常见的心理问题主要表现为以下三方面：（1）适应问题，包括学习和新的人际关系变化。（2）人

7、际关系问题，中学生的人际关系主要是教师和同学。与教师的关系，问题在于由于教师对于学生的不理解，或平常生活中干涉过多，使学生感到心理不平衡和压抑。与同学的关系问题主要表现在交友方面。（3）情感问题，主要表现为亲子沟通问题和早恋。除此之外，厌学、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤独与社交恐惧、早恋等等，都是中学生常见的心理问题，这些问题导致部分中学生离家出走、闭塞等问题及各种神经症状。调查资料显示我国有30的中学生存在不同程度的心理问题，制约着中学生的健康成长。中学生的健康成长，不仅需要一个和谐宽松的环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法和能力。当中学生的心理问题日益凸现在教育者和社会面前

8、时，学生心理素质和健康的需求，需要政治课教师关注学生的心理状况和心理健康等，加强对学生心理知识的传授。2.思想政治课是实施心理教育的主要途径政治课与心理教育有着最为明显的亲缘关系。政治课有着其他课程所没有的优势，除了是德育的重要途径外，中学政治课教材中含有许多与心理教育有关的内容。教材中的内容从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，有利于对学生心理品质的培养。例如政治课中的爱国主义，集体主义教育成份很多，新的课程标准中，初中教材中加入了对学生心理教育的大量内容，高中教材中则注入文化生活，哲学和生活等框题内容。大量的教学素材含有对学生心理的培养目标，有利于促使中学生形成健康的心理和全面的

9、个性。3.心理教育可以提高政治课教学实效。心理教育可以丰富学生的心理，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，提高政治课教学实效。教学中除了关注人的智力因素，还应关注人的非智力因素。人的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。如果说智力因素是人的活动的智力操作系统，那么非智力因素就是人的活动的动力调节系统。非智力因素不直接决定一个人智力水平的高低，但它却是影响一个人成功与否，智力潜能挖掘得如何的最重要因素。例如非智力因素中的情感对人的心理有着重要的影响。对学生情感的教育，可以激发学生丰富和高尚的情感，从而引起学生对于知识的兴趣和更深刻的认识，同时也增进了师生的心理沟通和融合，即“亲其师，

10、信其道”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见心理教育的渗透丰富了政治课的方法和手段，增强了政治课的吸引力和感染力，而不是枯燥空洞的知识传授，从而提高政治课教学的实效性。三思想政治课教学中实施心理教育的方法1.教师要发挥自身的情感和榜样作用（1）政治教师要发挥自身的情感作用。教师需要对教育事业深厚的感情，需要对学生真挚的感情，在感情上教师应是一个敏感的、会关心人的、真实的并具有同情心的人。关心、尊重、爱护学生，这是政治课教师搞好情感教育的情感基础。教师在洞察学生情感的同时，加强情感渗透和熏陶，促进学生形成新的情感。因为情感

11、教育并不单是情感的积累，实质上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改变。有一位教育家说得好：“每一个干练的讲师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓的触动思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”要做到这样，教师除了利用自身的情感感受，还应了解相关心理学知识。对于教师来说，要有洞察学生心理的能力，这样才能准确把握学生的情感需求，和学生情感融合、情感共鸣的能力是必须具备的。(2)教师需要发挥自身的榜样作用。教师自身的形象对于学生的发展具有强烈的示范性与内在的感染性。教师的知识水平、教学态度、兴趣爱好乃至一言一行都将给学生带来直接的影响。因为学生有近乎本能的向师性，自

12、觉不自觉的将教师作为主要的模仿对象，其言行对学生的情绪情感起着塑造作用。教师作为学生的榜样，在对学生的情感教育过程中，身教重于言传。这就需要教师培养自己的情感素养，进而影响学生的情感。2.教师对教材的运用与挖掘新的课程改革后的政治课教材，尤其是初中思想政治课教材具有趣味性、可读性强和版式新颖，材料丰富的特点，其中蕴涵着大量的心理教育知识和丰富的情感因素。像初一的思想品德教材，讲述的是“成长中的我”实际上就是一本心理健康教育的教材。要渗透情感教育，教师就要善于利用教材，对于教材的运用可分为直接选取和间接挖掘(1)直接选取。教材中有些材料中的心理教育因素很明显，教师可以直接利用。如初一的思想品德课

13、每一单元或是正确看待自己，或是善于调节情绪，或是能够承受挫折等等，可以直接对学生进行心理品质教育，同时可以对学生的道德感、理智感等情感进行培养。教学中教师可以根据教学内容蕴涵的情感，创设一定的情境，让学生置于特定的情境之中，并根据教学预期来触发学生的情感。因为特定的情境能激发学生的特定情感的发展，某种感情又能引导人们的某种联想和情绪。可见对于学生知识的教授要与对情感的培养结合起来。(2)间接挖掘。有些教材所包含的心理信息比较隐蔽，不够具体，不能直接引用，这时教师就要认真揣摩，深入挖掘。对教材的挖掘最常见的就是运用典型的案例或故事来进行情感渗透。教师可结合教材内容，找出合适的结合点，发掘和穿插生

14、活中典型的案例和故事，来引发学生的情感体验和思考。因此，在学生已经理解教材的基础上，不要急于进行下一阶段的内容，而是准备一些能引起学生情感思考和体验，有助于学生更深入地理解的故事、案例、名人名言等。如在讲爱国主义时，学生会觉得是个老话题，显得无精打采，这时教师不要空洞的说教，而是利用典型的事例。典型事例中蕴涵着的高尚的人格和品质，蕴涵着震撼人心的精神力量，对学生的情感是一种升华和鼓舞。通过事例不仅较好的阐述了课本内容，而且对学生进行道德情感教育，增强了学生的自尊心和自信心。只是教师在挖掘情感因素时，切记牵强附会，应做到“润物细无声”。3.教师对教学情境的创设(1)营造良好的课堂情感氛围。课堂心

15、理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。教师的情感和语言都对这种环境的形成具有影响。教师的情感可以促进良好情感氛围的形成。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”政治课教学伴随的是一个情感互动的过程。教师要具有对教育事业和学生的爱，能把握学生的情感特征，与学生产生良好的情感沟通。学生一旦感受到这种情感，就会产生心理互应，有利于情感教育的展开。同时，教师的语言也是影响课堂情感氛围的一个因素。课堂上知识都是通过语言这个工具来表达和传递的。生动的语言描述可以使学生如临其境，如闻其声，如见其人。生动的语言可以给学生产生形象的情感情境，在一定的情境中，让学生来体验情感，会产生“移情”的效果，

16、从而达到“体验”的目的。(2)恰当地运用暗示教学法。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和无意识渗透进人的心理圈，快捷而灵活。这里主要强调的是教师自身的诸多暗示和课堂氛围，如情绪刺激、情绪感染等。情绪刺激法是因为情感总是伴随着一定的刺激产生的，对于情感施加影响的心理手段是间接的，不是直接的。情感教育是一种艺术，积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或教师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。情绪感染法，就是教师以旺盛的精力投入课堂教学，以情育情，以情动人，寓理性于情感之中，以真情实感去拨动学生思想的琴弦。教师良好的教态，积极乐观的生活态度，饱满的情绪会在无形中感染学生。教师要运用一些非语言表情、动作，如手势、面部表情、体态动作等，使学生感受到情感力量。（3）加强直观教学。俗话说：“触景生情”，具体的情境，可以唤起人们相应的情感，能够起到烘托情境的作用。在政治课教学中，教师可以利用录音、录象、图片、幻灯、影视等教学手段，将不能直接观察和亲身经历的情景再现