任务型教学活动设计

1、任务型教学活动设计任务型教学活动设计【摘要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，使学生完成一系列根据其发展需求而设计的学习任务，以有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新的英语教学法。它以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心。【关键词】任务型教学任务活动设计任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂

2、教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的任务来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”它强调语言习得者互相交流的重要性，有意义的语言内容的重要性以及语言教学交际的准确性。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在

3、完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。英语任务型教学模式的关键在于任务型活动的设计。那么，如何进行任务型活动设计呢？我认为要注意以下几点：1、活动不仅要有明确的目的性，而且要有可操作性在任务型语言教学中，教师是教学过程的设计者、组织者和指导者，在整个过程起

4、主导作用。学生是教学过程的完成者，在整个过程中起主体作用。根据任务型语言教学的要求，教师首先要引导学生预知知识目标、能力目标，明确学习内容，了解学习任务，把教师的目标变为师生共同的目标。与此同时，活动的设计必须从学生的基础知识出发，要让学生在学会课本知识的基础上去参加实际活动。对于初一新生，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时应考虑到他们的知识结构特点，设计一些简单而有效的活动。2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”已知的东西又包含一定“份额”新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师设置的活

5、动内容无法与学生的生活经验及思维挂起钩来，或设置的活动内容不贴近生活，教师本来想竭力保护的学生的思路就会中断，学生就会被一种在困难面前束手无策的感觉所控制。(1)活动的内容与方式要贴近生活如果教师采用非真实的方式进行课堂教学，就会严重削弱教材作为教学资源的潜力。例如，教师一味地运用诸如句型操练、回答问题等旨在训练语言形式的练习或活动,就会使本来真实的语言材料变得不真实,这样，语言形式依旧凌驾于语言意义之上，其语言材料的价值就不能得到充分的利用。任务型语言教学中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语

6、言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习前自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。(2)活动的内容与方式要尽可能本土化虽然任务型教学在国外已经有多年的实践，积累了较丰富的经验，但是这

7、些经验与国外的历史、文化、风土人情等有着密切联系。因此，并不是国外所有的经验都能适合我们的教学。再者，中国是个大国，中国的英语教学存在较大的地区差异。因此，我们需要借鉴国外任务型教学的先进成果，结合中国的中学英语实践，设计出适合本地区和本校实际的任务，使任务符合本地区及本语中学生英语学习真实兴趣，反映本地区及本校学生英语学习的真实困难，符合特定的教学内容、教学要求和教学条件。3、活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高英语课程标准在基本理念中特别强调：”要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力。提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”这就要求我们在进行任务构

8、思活动设计中，在教学的每一个环节都多设信息沟，层层递进。在设计中，既可根据一定的教学内容或语言材料设计适量灵活性较大的思考题，也可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在设计中，教师还要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，进行大胆的发散创造。如在教begoingto结构时，创设情境：你单独回家，开门后发现有一陌生人在翻东西，老师问："Whatareyougoingtodonextday?”学生纷纷发言：“Iamgoingto”这样不仅解决了生活中的实际问题，而且从实践中学会了运用bego

9、ingto结构，从而促进学生发散性思维的训练。在课文教学中，要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如课文教完之后，可以在黑板上随意出现几个keywords,让学生互相启发、互相交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，通过探索解决新问题、掌握新知识，提高创新实践能力。任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生认认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学

10、生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣、艺术感受、协作和创作精神等综合素质得到提高英语课程标准特别强调，提高学生人文素养已成为现代教育思想的重要组成部分。为此，教师在设计活动时，应该充分体现其人文性(humanities)教师所

11、选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的修养，服务于人文意识的增强。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新的精神。那么，任务选择应该如何体现人文性呢？一要注意德、智、体、美、劳的全面渗透；二要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透；三要融哲史、文学、艺术、环保

12、、法律于一体，使学生的鉴赏水平和表达能力得到不断提高，使学生的思辨能力和审美能力得到不断培养，使学生崇高的社会理想和目标得以实现。5、设计任务活动时，须明确任务与知识技能的关系任务强调“做中学”，强调“用语言做事”。它包含两方面的因素，即“做”与“学”。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”语言与做事两者相互联系，缺一不可，不能断章取义，把任务片面地理解为纯粹为了“做事”而做事。有些教师认为任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，这实际上片面理解了任务教学的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。这种绝对化了的任务只能属于一种课外的兴趣小组活动。语言习得理论认为，足够的语言输入是输出的条件。而任务强调用语言做事。因此“做事”前的语言输入是非常重要的，有足够的语言输入，“做事”才有基础。因此，课堂教学过程不一定完全就是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的。但我们不是在为学习而学习，而是应该在这种学习的过程中不断关照任务本身。总之，任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行