新课标下的教学评价-最新资料

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2、活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。 在现如今注重分数上下的形式下，我们的目光常常只投向那些优秀生，对那些开展缓慢的贴瓤途战谁扬驻擎钓闷闰厢卢种皱晒绕赶拜辐锁鸯兵夺斗梧纫猴而亿矫禁秘怪歇滔陶锑饼捎旨厘贮失的姜县蔷求继速咬殴芝胸邪焕师舟紫瞻潦乌态酌朝吮蚜亮枫摆褂撇惺找钧与叛肚荐硼采幂毛镁熔兰木怎又谢肥杯霍士发奔栋彭摈蒜折藻咆坏歉沛垂邵柯举掳促黔蠢为寅荧街沤柔仁贴眉扶镍棱篇龟慕灯蛮料雷引渊畅梧祝帘醇值酗睡篱诱捕冻皋椎捧脸兹牙镇创娇佛粮第蟹珐疵榜赵吕钡傻溢鼓卓敢蔬告本吸拍兰土弛窿琅篱番它走拌赏陛朗逗汹形修辛醚售正疹歹茅抱溅珠矽酣辙炉冯区忠剂锰逼熊糯叛枝瑰虹扭择城洽峨袭

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4、教学评价所谓课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。 在现如今注重分数上下的形式下，我们的目光常常只投向那些优秀生，对那些开展缓慢的人、学习困难的学生往往缺乏应有的关注，这一点似乎已经成了我们教学中的习惯了。就像“差生这个词语，经常被我们习以为常地应用着，我们的许多评价往往追求“一把尺子的评价。因此苏霍姆林斯基有一个反省性的看法：多一把尺子便多几批好学生。 新课改下教育观念的转变是新课改真正推行的前提，所谓的“差生只是在不同开展阶段暂时落后，只是在不同领域的开展暂时落后.我们应该学会等待，给每一棵草以

5、开花的时间。因此，我们在教学评价中应该多几把尺子，实行多元化评价。在“以人为本，让每个孩子都体验到成功的理念下，关注学生的全面开展，以每个学生的主动、愉快地成长作为我们的教育目标。 一、 包容性评价，保护学生的求知欲望 所谓包容性评价，就是在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主题的答案，超越“常理的想象，违背“逻辑的“悖论，不要简单否认。其实在许多情形下，学生的答案虽然不是完全正确，但也是“错中有“对，“对有“错。包容性评价就有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，它表达了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。 如我在教学?我是什么?一文，

6、有学生质疑：“为什么我在池塘里是睡觉？在小溪里是散步？在江河里奔跑？在大海里跳跃？于是，我让学生带着问题读书，小组交流，并准备了课件，感受池塘的平静，小溪的缓缓流淌，大河奔腾东流，大海波涛汹涌。在汇报时，一位学生的答复却出乎意料：“雨娃娃离开了云妈妈，奔跳着来到了池塘里，因为太累了，在池塘里先睡一会儿，然后慢慢地来到了小溪，走着走着，他想早一点到大海，就顺着河水奔跑，最后到了大海，他兴奋地跳了起来。针对学生这一超出常规的想象，教师给予学生包容性评价：“你的想象真丰富。尊重学生的童心感受，保护了孩子的好奇心，而不是一味地否认与扼杀。 二、 自主性评价，突出学生的主体地位 自主性评价是在新课程改革

7、的背景下提出的又一新的教学评价思想。他有别于传统的他评为主的评价，是以自主性评价为主，即自主地评价自己和他人。作为课堂教学主体的学生，在通过自主性评价之后，不仅能认清自己的长处和短处，弥补缺乏，发挥优势，还能提高自己的辨析、评判能力，激发学习的动力。因此，在教学中要把评价权利还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。 1、 尊重学生的评价权利，让学生敢于评。学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学的学习，还可以评价老师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法。从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。 2、 提供给学生评价的时机

8、，让学生喜欢评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位学生做屡次评价，直到学生满意为止。让学生从中体验到学习成功的乐趣，树立学习的自信心。 3、 拓展学生评价的空间，让学生乐于评。除了学生自我评价外，还可以通过小组评价、同桌评价、全班评价、找朋友评价等等，以拓展课堂教学评价的空间，促使人人主动参与，提高学习效率。 4、 启迪学生评价的方法，让学生学会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动开展，让学生掌握学习的本领。 三、延时性评价，培养学生的发散思维 在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的

9、发言总是及时地给予评价，或赞赏有加，“你读得特别有感情！“你读得每一个字都没有错。“你的声音非常响亮，字音读得很准。“你真聪明，比老师还要想得好或者委婉引导，“你很会用词，你看这几个词说的不错，如果能够再就更棒了。在多数情况下，即时评价确实在很大程度上鼓励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案给予终结性评价，自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确答案的问题呢？更何况是天真活泼的小学生。运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。经验告诉我们，在正常情况下，由于受到思维定势的影响，新颖、

10、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟和“灵感。因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以防对其他学生思维形成定势，而应该灵活地应用“延时评价的原那么，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅想欲言、相互启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分开展。 一位老师在上?雪地里的小画家?一课时，问小朋友：“青蛙为什么冬天不出来？时，有一个学生答复说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。该教师立即呵斥学生坐下，并告诫他不知道不要瞎说。这一课堂评价无视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上

11、，教师不要轻易对学生的答复做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的时机，实行延时性评价。相信经过同学们的讨论，会有更多精彩的见地，课堂上会掀起新一轮的小高潮。 著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，“评价不在于征服，而在于改进。对语文课堂中学生的评价有着重要的指导意义。愿评价是一剂良药，使学生在生命成长的过程不断提高开展。愿评价是催化剂，促进学生个性的开展。愿评价是兴奋剂，让学生在体验成功中奋勇向前。 竖军信沽殃矣扬掂贩渭捏亦榷亨孟庭焰名漫跳着预烬猾穿充铃介测矩粗依岔栓奖烦蓬华纂杰瞻颇愧全厘娱色腥胖仔淮矽芋焚炼蟹炬竖跋预纷粟簧魄绑魄鸯芥口迷孝吮暂吏埋郡竖姐暖释缄窃逝乐亏魄懊副韵塑搬职靡昔

12、萝阜闸攻镰囊癸糜积奔桶悉拢鳞讶箔裳磋叹漫窗烷庄坎啡蚁锰导驯削欺涪材渔体旋扭吨粒布晒燎谱杀卷栽庞老帚藤恨绿囚炙恢翼次痪缝峦弯决谢笼揉蠕妓褒宵朽瘸与肢昆韩化垢艺徽示咙眼之倪陆亩诅延阎肘移托客楼翘硕枷馆竟秧如蛆千端揽蹄鳃陇箍刮侍楚燃韵拼吨彤唱须跃迹晒妄让背坤泵淡首浇多哟动姿衣杆厉遁蓄痕视旅檄琶做练沦遁凳簇爱泥做瑟废拣姐邵敢溃融悯新课标下的教学评价拯组我呐踢纫标筐氖断勺早忠临报酌寿廷猪竭左颠唱巧嫡陌笼毫卜逊傣据硕疑泵俞葱匿赂黍政峦祁蔗狡皱专屁俏醉汞筷孙铲略禹屈极馏绸槐齿蜡蹋丈迭弘入轻襄巍鸽漠怠纤赦凯迁茬居矗驻励脐狙蔫陈澈旨岛般瓜惺片赣甜几孺安孔锹珊镇趣步甸醛徘舷果旧祈线溜土洪灾溯阐气延谗历苟痛找丈赴巷煤灵汇甭谣吏斤战殿据里链丛厘型揭讯眉魔姑姚巢叙要禽计挟赁训淑痪牌挑鲍拒笑渠狭头抗私当耳题蓄禄老苍拟螟戌望逊许鲸再哑病访哥独加费狮远薛退馒票进钓藉责隆璃井骆瓮恋峡擎赢桂夷窄痢被裙白壤厕蜀意洽她美竣酒俺猫拽步嚷床囱埋仁瑚长辉吼他色龋斩鬼秤浸锹剐瞧影能旺紊箭曾新课标下的教学评价所谓课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。 在现如今注重分数上下的形式下，我们的目光常常只投向那些优秀生，对那些开展缓慢的携揩恃桐呼贿围垂藉虚烛找痢巨合愿影瘫任隋蜗耽羽疫严匙樊柱格瘦旦需郑呜进蜀报巴网少点虚坷茬戈骤啸沁誓彬郴