大班教学条件下如何兼顾个体差异

1、大班教学条件下如何兼顾个体差异湖北省嘉鱼县第一中学 梁汉平 摘 要：当前中学英语教学现状是“费时较多，收效较低”，很多学校的教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异，特别是现在班级人数多，在这种大班教学条件下更应兼顾学生差异，提高中学英语教学效果。 关键词：兼顾；差异；差异教学 1993年以来，新的中学英语教学大纲和一些新教材的使用，使基础教育英语教学取得了显著的成就。然而，中学英语的教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展还存在差距，问题的症结表现在“费时较多，收效较低”，其原因多种多样： 1应试教育的阴影阻碍着教学的改革。 为了片面追

2、求升学率，学校把外语作为知识来传授，不重视培养学生的外语交际能力，“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在。 2班级学生人数过多，大大超过了国家标准。 大多数学校的班级人数都是六十多人、七十多人，甚至还有八十多名学生的班级。面对这样一个大班，教师以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，严重忽视了学生的个体差异。师生之间、同学之间合作交流少，师生间信息反馈不够，影响了教学过程的优化。而且，目前大班教学基本上形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习状态。尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。 改变大班英语

3、教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每个学生都得到发展。 一、大班中的学生差异 世上没有绝对相同事物的存在，即使是双胞胎的人也不例外。格塞尔(Gesell A.L)及其助手们曾对一对双生女孩做过实验，从她们婴儿期开始一直到青春期，都进行详细追踪研究。研究发现，她们中一个动作能力较强，而另一个在思维上略显优越性。在成长期间，随着她们年龄的增大，表现的差异越甚。长于体力动作的女孩，对于具体事物较感兴趣；而长于抽象思维的女孩，在数学推理与符号逻辑方面成绩卓越。她们的性格、意志与社会行为也有明显差异，一个好活动，善交际，对人和蔼可亲，而另一个则喜安静，寡言笑。此外，还有情绪稳定

4、性的差异，环境适应能力的差异，这一切特性都是形成个体差异的因素，并直接或间接地影响人们在学业方面的成就。它对外语学习的影响也较为深广。 以上实验说明，双胞胎之间都有如此大的差异，那么一个大班里的几十人的个体差异更不用说了。高中学生来自于不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，这必然构成他们的个体差异： 1智力差异。不同的智力构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下。我们承认智力差异，而且经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力非常的儿童秘密地介

5、绍给教师，结果这些学生果然逐渐变得成绩突出，这是一个很好的证明。 2认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿现实生活中的事来任意推测，但却忽视了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同。记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，且容易遗忘。学生的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的学生善于分析感知对象的组成部

6、分，但整体性不够；综合型的学生则相反；分析综合型的学生介于两者之间。 3气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其它学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。 4情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。激情有迅猛、激烈、难以抑制等特点，对个性心理特点的发挥有着巨大的作用，其高级形式是情操。情操对教育、教学以致整个认识活动都有重大影响，它的微弱而持久的状态是心境

7、，心境直接影响人的言行和情绪。所以，情感是学习的重大的激励因素和抑制因素。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。 5兴趣与习惯差异。高中生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的上课习惯，课前

8、把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。 6意志差异。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程，稍有偷懒，略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。 7焦虑差异。一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同的学生有着不同的焦虑水

9、平，从而对学习产生不同的影响。如有些高中生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己高考的总分，影响自己考上一所理想的大学。于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间、精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，干扰记忆的过程，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。 8健康差异。健康包括生理和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端

10、。有的学生是身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。 以上介绍的主要是学生的个体差异。在一个大班里，学生总存在着这样或那样的差异，虽处于同一教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，如对他们报以微笑，给予表扬，对他们的学习行为给予正强化；而另一些学生却缺少这些机会和教师的鼓励。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问，课堂对话、表演总是请那

11、些活跃的积极分子参加。而那些自卑的、性格内向的学生很少被点到。其结果导致两极分化越来越严重。这不仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。 二、如何进行差异教学 应试教育是不断地筛选出学习成绩好的学生，让他们接受高一级的教育；不断淘汰学习成绩差的学生。学习成绩差的学生往往是学得很慢，但并不是不能学好的学生。应试教育的课堂着眼于少数学习成绩好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应该实施照顾差异的课堂教学。那么，怎样才能做到面向全体、照顾差异呢?减少班级人数?这不现实。尽管现在有些教师创造了“分层教学”、“异步教学”

12、、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法，但这些方面只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。我们清楚，照顾差异不仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上有所发展。 1制定差异教学目标。我们现在的教学是按班级平均水平制定的，结果造成好的吃不饱，差的吃不消。教学目标应当体现差异，考虑

13、不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的老师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。他们对这些差生要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合于他们的内容。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学

14、的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。 2调整教学内容。在大班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采取不同进度，这些要求一个老师来完成是不现实的。而采用不同教材，学习不同内容，对于班级学生人数多的学校也显然行不通。但我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横向联系，动词时态要与语态、语气互相串通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区分和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过

15、以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育一般学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，差生阅读一些较易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。 3教学过程中兼顾不同学生的需要。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是大班集体教学中，教师更要适应各个学生的教育需要。要能在课

16、堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。比如，教师在上对话课时，总的目的是让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就够了。因此，教师备课写教案时，把这些不同需要分别写下来。当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师要始终把握住这一点。 4采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时

17、间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中讲到了在一个大班中，学生的气质、性格不同，有的学生属外倾型，他们积极参加活动的欲望较强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣味的活动；有的属内倾型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学时应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”。虽然，我们强调在课堂教学中要用灵活多样的方法，但在教学中并非孤立地运用这方法，而是有机地结合，过度自然。 5良好的师生关系、教师人格

18、魅力。良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每个学生，那么，师生间就能保持民主、平等的关系，相互尊重。同时，有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬教师的情感迁移到学习中来，其力量是无穷的。学生若亲近教师，说明教师已经把学生从惧怕老师，缺乏自尊心，以及自感不重要等不良心态中解放出来。教师要鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同的意见，鼓励学生自我提高、自我约束，要经常与他们打成一片，关心他们的一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生，激发他们的求知欲，坚定他们学好英语的信心。 三、结论 随着英语教学改革的进一步深入，高中课程标准的实施对中学英语教师的要求也越来越高了。此外，根据全国人口调查显示，在未来五年步入高中的学生将是一个高峰期，班级人数不可能降低到国家规