语文课堂教学的评判标准与策略

1、1 语文课堂教学的评判 标准与策略 2好课的标准是什么 有人说 1.从感觉上看：语文老师觉得好、区县领导觉得好、学生认为好的课，就是好课； 2.从效果上看：实用的、禁得住分析和考问的课，就是好课。 国家课改专家郭华说 好课不是雾里看花凭感觉。1.好课要激发学生的学习愿望；2.好课离不开价值引导；3.充分预设才能出好课。 3评课标准新课程怎样评判一节语文课课程意识“用教材教”而不是“教教材” 角色意识教师是“平等者中的首席” 问题意识课堂教学要以问题为纽带效率意识语文课要讲究精、气、神4评判标准（一） 课程意识：“用教材教”而不是“教教材” 按部就班、照本宣科、亦步亦趋、毫无特色的课，不是好课。

2、 5对“用教材教”课例的质疑 课例：愚公移山桃花源记等 无视文本、天马行空、任意发挥的课，也不是好课。6评课标准（二） “角色意识”：教师是“平等者中的首席”课堂教学中“学生的成功感”重于“教师的成功感”。 如果教学中教师的“光辉”掩盖了学生的“灿烂”，这样的课是不该予以肯定的课。 7对“平等者中首席”角色的透视 “首席”的意义在于把好课堂教学的脉搏 妥善解决“气氛活跃”与“课堂秩序”的矛盾； 正确处理“用教材教”与“脱离文本”的矛盾； 客观对待“自主探究”与“课时任务”的矛盾。 盲目无序、少慢差费的课，是要彻底摒弃的课；而有特色、有创新、有突破的课，是瑕不掩瑜的课。 8评课标准（三）“问题意

3、识”：课堂教学要以问题为纽带 没有问题的课堂不是成功的课堂（“问题”：教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑等）；有结果无程、有学习无思考，重学会轻会学、重继承轻创新的课，是严重违背新课程精神实质的课 。9 关于“问题意识”与“伪问题设计” 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧 “于勒是流氓 无赖，还是正直、有良心的人？”于勒究竟是怎样的一个人，你同意“是流氓无赖”或“正直、有良心的人”的说法吗？10新旧教材“问题设计”举隅 （1）蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个还没睡醒的“懒虫” 从楼上冲下来了。 （2）几个还没睡醒的“懒虫” 从楼上冲下来了，蓬着头，赤着脚，一边扣着纽扣。 （1）长方形的用

4、红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的小巷划成狭长的块。 （2）一条水门汀的小巷，把长方形的用红砖墙严密地封锁着的工房区域划成狭长的两块。11山地回忆练习设计一个标点符号不同往往会造成不一样的表达效果。”以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。“这7个动词之间若用顿号，在表达效果、节奏和语气上与用逗号有什么区别？从7动词中，你能想象出课文中那个女孩劳动的情景吗？12关于“问题意识”思考的结论肤浅、琐碎、多而滥的，学生不需要深刻思考就发出“是”或“不是”、“对”或“不对”高喊声的“满堂问”的课，不是具有问题意识的课； 投石击破水底天、一石激起千层浪的“问题设计”，才

5、具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。 13评课标准（四）效率意识语文课要讲究精、气、神精精当的目标，精选的内容，精心 的设计气民主的气氛，生活的气息，创新的气魄 神形象要精神，讲授要传神，听课要入神 14精精当的目标 好的教学目标要具备几个功能1.定向功能；2.强化激励功能；3.适应功能；4.评价功能。符合几项要求1.综合化；2.系统化；3.细目化；4.行为化。15精精选的内容1 1. 抓住主要内容：指向“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维度目标的内容。这在“长课文短教”、“深课文浅教”、“多篇课文组合教”的策略运用中，尤其重要。16精选的内容2 2.挖掘独特内容：挖掘能收“举一

6、反三、触类旁通、牵一发而动全身”教学效果的内容。叶圣陶云： 为教纵详密，亦仅一隅成。 贵能令三反，触处自引申。17精选的内容3 3.不放过深奥之处：充分发挥“讲授法”的积极作用，对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解。 原则上要抓住重点，突破难点，解决疑点。18精选的内容4 4.适时补充相关内容：围绕教学目标，紧扣教学内容，结合政治、经济、文化、科学技术等热点问题进行拓展性教学。建设开放而有活力的语文课程资源；课程资源就在身边。19精精心的设计1 1.精心选择切入点 从题目入手； 从概括入手； 从复述入手； 从关键句入手。20精心的设计2 2.精心设计提问在关键的内容上；在内容的矛盾处；在内容

7、的对比处；在语句的重复处；在课文的细节处；在语言深刻蕴含处；在结构复杂的语句处；在内容的关键处；在学生不经意却是发挥育人功能不可忽略处；在字面背后还另有深层涵义处；在对称照应处；在总结概括处；在象征性语句处等。21精心的设计3 3.要重视阅读对话的策略 要形成期待 还原与填补 探源与汇聚 颠覆与重建 借鉴与反拨 22 气1 1.民主的气氛 教师：平等者中的首席；敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待。 学生：人人参与，突出主体，表现个 性，展示创造性。达到共识、共进、共发展的境界。23气2. 2.生活的气息杜威：“教育即生活，学校即社会”；陶行知：“生活即教育，社会即学校”都强调了教学与生活的重要关系。

8、走近生活、观察社会、体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争、敢于负责、善于合作的人生态度。24气3 3.创新的气魄高中课程标准“发现创新”条款： 学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。 25创造性人格特征 吉尔福特（心理学家）： 1.有高度的独立性和自觉性；2.有旺盛的求知欲；3.有对事物深究的强烈动机；4.善于观察，知识面广；5.工作追求准确与严格；6.有丰富的想象力；7.富有幽默感；8.意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题之中。 26语文教学中创造性思维的培养 1.立足个性差异，培养求异思维。 2.深挖教材内蕴，积极诱导启发。 3.创设宽松环境，鼓励创新精神。 4.掌握评价标准，体现科学理念。 27神1 1.形象要精神 精神风貌：神采奕奕，亲切自然； 切忌：无精打采，拘谨单调，拖沓慵懒。 28神2 2.讲授要传神（美）心理学家奥尔波特：人们之间交流的效果：7%来自言辞（文字），38%来自语调，而55%来自情。提高语言表达能力 增强教学非言语表达艺术 29神3 3.听课要入神 入神：学生对课堂内容产生了浓厚的兴趣，注意力高