专题四课堂观察3版cui

1、一、课堂观察一、课堂观察LICC模式：为何？模式：为何？二、课堂观察二、课堂观察LICC模式：是何？模式：是何？三、如何开发课堂观察工具？三、如何开发课堂观察工具？ 校本教研校本教研改变对改变对“教师生活教师生活”的看法：的看法：还灵魂于教师还灵魂于教师我思故我教，我思故我教，不是不是“你思让我教你思让我教”改变对改变对“教学研究教学研究”的看法：的看法：基于教学现场的真实问题基于教学现场的真实问题“我我”研究研究“我的教学我的教学”改变对改变对“专业制度专业制度”的看法：的看法：从从“约束人约束人”走向走向“解放解放人人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏LICCLICC模式模式维度维度视

2、角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节环节；（；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标目标；（；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；

3、）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）预教材）预设的？是否适合该班学生？设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节是否有特色（环节/教材处理教材处理/导导入入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有

4、多少人发生这些行为？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎节奏）怎样？有哪些辅助行为？样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？体现了哪些规范？

5、提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？结沉默）？结果怎样？果怎样？ 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多

6、媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言

7、/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？详见中国教育报2007年5月8日；教育研究2008年第6期的相关内容n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学课中观察课中观察 课前会议后，

8、一定要独立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。记录说明：1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“” 与“”表示。3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。 4问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。吴江林：吴江林：学生对核心知识的理学生对核心知识的理解和运用解和运用郑郑 超：超：教师对

9、学生错误的指教师对学生错误的指导导彭小妹：彭小妹：教师对学生学习的指教师对学生学习的指导导喻喻 融：融：教师的讲解效度教师的讲解效度钟钟 慧慧：学生的应答方式：学生的应答方式路雅琴：路雅琴：教师的提问方式教师的提问方式姜姜 平：平：教学时间的分配教学时间的分配学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答观察点参与人数维度参与时间维度参与程度维度独立操作理答按需设计记录工具复述解释运用综合迁移 教学环节观察内容环节一环节二课堂总结情景预设内容能否引起/维持学生的兴趣？学生表情学习行为及参与度行为人数行为人数行为人数行为人数未参与人数与目标的关联学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察/

10、倾听/讨论/思考/计算等行为 观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？例1：此记录工具采用何种分解方法的？课堂观察：走向专业的听评课第151页愿与大家共勉！愿与大家共勉！敬请关注E-教研员之家http:/通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明：1-我学习过；2-我会简单迁移应用；3-我会熟练应用；4-我会指导别人应用项项 目目达达 成成 程程 度度1在听课前我会尽可能了解该堂课的主题、学生与教师12342如有可能我会早一点翻阅该教师的教案，明确观察点12343我会根据观察点