教育中的心理效应-行为塑造

1、L/O/G/O教育中的心理效应教育中的心理效应行为塑造行为塑造复习复习-记忆中的心理效应记忆中的心理效应 记忆的容量有多大？ 7 2效应 如何提高记忆的容量 专家记忆优势 一段时间内，哪些信息记忆得好？ 系列位置效应 遗忘有哪些规律，如何克服遗忘？ 遗忘曲线复习复习-学习中的心理效应学习中的心理效应 高原现象 思维定势 考前焦虑（詹森效应）育人中的心理效应育人中的心理效应 顺应孩子内心的需要 布妈妈 爱，需要转化思路 南风效应，禁果效应，背景-图形转换 期望的力量 罗森塔尔效应建立一定的认建立一定的认知地图知地图形成形成S-RS-R联结。联结。学习是情感与认学习是情感与认知相结合的整个知相结合

2、的整个精神世界的活动精神世界的活动联结理论联结理论认知理论认知理论人本主义人本主义四大理论体系的主要学习观点四大理论体系的主要学习观点学习是建构的过学习是建构的过程程建构主义建构主义格式塔心理学格式塔心理学布鲁纳布鲁纳奥苏贝尔奥苏贝尔加涅加涅桑代克桑代克巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉罗杰斯罗杰斯马斯洛马斯洛皮亚杰皮亚杰科尔伯格科尔伯格斯滕伯格等斯滕伯格等 和情绪有关的行为的习得 经典条件反射 有目的的行为的习得 操作性条件反射 观察学习 子非鱼焉知鱼之乐 建构主义的学习 无条件接纳 人本主义的学习观L/O/G/O行为塑造中的心理效应行为塑造中的心理效应行为塑造中的心理效应行为塑造中的

3、心理效应 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 祖母效应 德西效应 扇贝效应L/O/G/O连锁塑造连锁塑造聪明的妻子聪明的妻子 早上出门前，将米洗好倒入锅中，晚上故意晚回家早上出门前，将米洗好倒入锅中，晚上故意晚回家并打电话让丈夫插上电源。那天，他们准时吃晚餐，并打电话让丈夫插上电源。那天，他们准时吃晚餐，妻子则大力表扬了丈夫。妻子则大力表扬了丈夫。 过了一段时间，妻子把米洗好，但不放入锅中，要过了一段时间，妻子把米洗好，但不放入锅中，要求丈夫把米倒入锅中并插上电源。丈夫欣然答应。求丈夫把米倒入锅中并插上电源。丈夫欣然答应。 慢慢地，妻子留下的工作越来越多了，而且每次妻慢慢地，妻子留下

4、的工作越来越多了，而且每次妻子都会因为丈夫的小小进步而给予一番夸奖。于是，子都会因为丈夫的小小进步而给予一番夸奖。于是，丈夫在不知不觉中改变了自己的行为，每天回家做丈夫在不知不觉中改变了自己的行为，每天回家做饭便成了他的一种习惯。饭便成了他的一种习惯。 概 念 连锁塑造效应就是通过小步骤反馈来连锁塑造效应就是通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每次完成一个目标分成几个小目标，每次完成一个小目标就要及时进行反馈或强化，最小目标就要及时进行反馈或强化，最终实现大目标。终实现大目标。 小步子，大目标步子设置合理：必须在他们能力所及的行为

5、范围内得到强化指向目标：这些行为又必须能向新的行为延伸。连续接近(successive appoximation)的方法 生活中，你如何应用这些原理？应 用 某孩子贪玩，不能安心坐下来写作业。某孩子贪玩，不能安心坐下来写作业。 开始：只让孩子学习开始：只让孩子学习10分钟，完成后，允许他分钟，完成后，允许他做做15分钟他喜欢的事情作为奖励。分钟他喜欢的事情作为奖励。 经过一段时间，他已经能够坚持经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习分钟学习 再要求他连续学习再要求他连续学习15分钟，如能达到，就让他分钟，如能达到，就让他自由活动自由活动10分钟或者给予其他奖励。分钟或者给予其他奖励。 这样逐

6、步要求，使他不断增加认真学习的时间，这样逐步要求，使他不断增加认真学习的时间，最终养成长时间学习的习惯。最终养成长时间学习的习惯。秘诀：鼓励积极行为、漠视淡化消秘诀：鼓励积极行为、漠视淡化消极行为极行为思考：思考： 一位同学害怕在全班同学面前讲话，怎么办？讨论讨论 是否该使用惩罚？ 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 扇贝效应 祖母效应 德西效应L/O/G/O扇贝效应扇贝效应强化强化 强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。 强化的时

7、间安排强化的时间安排连续强化，即每次正确反应之后都给予强化；间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。固定时间强化：如每5分钟对正确反应给予一次强化。变化时间强化固定比例强化：如每5次正确反应给予一次强化变化比例强化强化安排对反应速度的影响强化安排对反应速度的影响是否应该彻底避免这种连续是否应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？的、固定时间的强化呢？不！不！ 虽然在长时间的过程中，持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应， 但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的。这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励； 紧接着，当学生的学习或行为达到了一

8、定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化。L/O/G/O祖母效应祖母效应（普雷马克效应）（普雷马克效应） 小孩子一般不喜欢吃蔬菜，喜欢吃肉，大人是如何让孩子吃蔬菜的？ 孩子不喜欢做作业，喜欢看电视，大人如何让孩子做作业？定义定义 利用频率较高的活动（喜欢的活动）来强化频率较低的活动（不喜欢的活动），从而促进低频活动的发生。先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜欢的事情了。 这个效应称为祖母效应，又称为普雷马克效应。峰峰的案例峰峰的案例 峰峰是一名初一学生，可是在许多方

9、面存在一些问题学习不用功作业拖拖拉拉挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜练小提琴不能持之以恒作息时间不恰当 这些问题令父母非常苦恼峰峰的案例峰峰的案例 但是妈妈发现峰峰也有自己的爱好，他喜欢玩游戏上网踢球看动画片喝饮料 于是妈妈想出了一个办法，列出了下面这个清单，并将它贴到靠峰峰写字台的墙上，这样他就可以时常受到提醒：峰峰的案例峰峰的案例首先完成首先完成然后可以然后可以当天的家庭作业玩游戏打扫自己的房间出去踢球洗自己的袜子看动画片吃蔬菜喝饮料练习20分钟的小提琴出去玩早睡早起周末去游乐场期中考试取得好成绩买电脑期末考试取得好成绩上网喜欢：喜欢：玩游戏上网踢球看动画片喝饮料不喜欢：学习不用功作业拖拖拉拉挑食：

10、爱吃肉不爱吃蔬菜练小提琴不能持之以恒作息时间恰当应用时的注意事项应用时的注意事项 1、不能颠倒顺序 例如，母亲对峰峰说，“如果你能保证在晚上把数学作业做完的话，那么，你现在就可以看动画片。” 很难的数学VS.诱人的动画片：自制力、内疚不安 2、强化物的选取 顺序不是永远不变 任何强化物，经常使用，效果变差 3、必须使孩子在主观上认识到强化与他的学、必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。习行为之间的依随关系。 比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率、不认真这一不良行为的强化。因此，家长必须使儿童意识到，允许看电视是对认真按时完

11、成作业的奖励，而不是随便怎样他想看就可以看的。 4、这个原理有一定帮助作用的，但长远来看不一定非常有利。容易让孩子形成一种“完成学习任务是为了”的惯性思维，从而缺乏真正持久的学习动力。请及时通知其他同学来上课已到的同学请到前面签字排队不允许代签复习复习-记忆中的心理效应记忆中的心理效应 记忆的容量有多大？ 7 2效应 如何提高记忆的容量 专家记忆优势 一段时间内，哪些信息记忆得好？ 系列位置效应 遗忘有哪些规律，如何克服遗忘？ 遗忘曲线复习复习-学习中的心理效应学习中的心理效应 高原现象 思维定势 考前焦虑（詹森效应）育人中的心理效应育人中的心理效应 顺应孩子内心的需要 布妈妈 爱，需要转化思

12、路 南风效应，禁果效应，背景-图形转换 期望的力量 罗森塔尔效应建立一定的认建立一定的认知地图知地图形成形成S-RS-R联结。联结。学习是情感与认学习是情感与认知相结合的整个知相结合的整个精神世界的活动精神世界的活动联结理论联结理论认知理论认知理论人本主义人本主义四大理论体系的主要学习观点四大理论体系的主要学习观点学习是建构的过学习是建构的过程程建构主义建构主义格式塔心理学格式塔心理学布鲁纳布鲁纳奥苏贝尔奥苏贝尔加涅加涅桑代克桑代克巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳班杜拉班杜拉罗杰斯罗杰斯马斯洛马斯洛皮亚杰皮亚杰科尔伯格科尔伯格斯滕伯格等斯滕伯格等 和情绪有关的行为的习得 经典条件反射 有目的的行为

13、的习得 操作性条件反射 观察学习 子非鱼焉知鱼之乐 建构主义的学习 无条件接纳 人本主义的学习观行为塑造中的心理效应行为塑造中的心理效应 连锁塑造 大目标，小步子 如何使用鼓励、惩罚 扇贝效应 祖母效应 德西效应L/O/G/O德西效应德西效应 如何增强学习的动力？ 如何奖励，效果最好？常常听到常常听到 “宝贝，好好用功学习，要是这次期末考试你进了班里的前五名，老爸就奖你一辆捷安特的自行车。” “乖孙子，这次又考了全班第一，来！这是爷爷奖你的最新款的MP3。” 用各种各样的物质奖励来激发孩子们不断“奋发图强”似乎是无奈的家长们唯一管用的一招。可是，这样的奖励真的能激发孩子学习的积极性吗？ 一位老

14、人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐 打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。 实验实验1：德西的实验（：德西的实验（1971） 让一些学生解答一些妙趣横生的智力难题一些妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不

15、奖励。 接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。 然后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者观察发现： 尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时间时却只有少数人在继续自觉地解答； 无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。 总的来说，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。德西效应德西效应-结论结论 进行一项愉快活动进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之为德西效应。实验实验2：小画家

16、不再画画：小画家不再画画 美国斯坦福大学和密歇根大学的心理学家莱泊尔等人招募了51个年龄在3-4岁的学龄前儿童，所有参与研究的儿童都对绘画十所有参与研究的儿童都对绘画十分感兴趣分感兴趣。 孩子们被随机分配到两个小组中： 其中一个小组中，孩子们被告知，如果他们自觉画画的话，就会得到一份带有金色印章和缎带的证书-“优秀画家奖”； 另外一个小组中，孩子们被告知不会有任何奖励。4天以后天以后 结果发现： 在有奖励的情况下，孩子们自发绘画的兴趣反而下降了 而那些没有奖励期许的孩子，自发作画的时间明显比较长，画的画也更有美感 为什么奖励对这些喜欢画画的孩子却起了反作用呢？你的看法？内在动机与外在动机内在动

17、机与外在动机 内在动机： 当我们为了事物本身的利益去做某事的时候，是因为我们喜爱它或者它满足了一些我们深层次的需要，我们是从内心被这种强烈的兴趣驱动着。 外在动机： 而当我们为了得到奖励而去做某事的时候，比如证书或金钱，就是外在的动机在驱动你的行为。 比如痴情 在上述实验中，喜欢作画的孩子自愿作画喜欢作画的孩子自愿作画是被内在的动力驱动，对他们来说，能从是被内在的动力驱动，对他们来说，能从自己擅长的事情中获得愉悦和满足就会努自己擅长的事情中获得愉悦和满足就会努力去做力去做。 而当实验人员对孩子绘画的行为给予奖励后，孩子们画画的动机改变了，变成了为奖励而绘画，这大大消弱了他们的积极性。注意： 奖励人们实在不喜欢做的事情时，奖励会有效果。 但是，当任务本身是我们兴趣所在的时候，奖励会破坏我们的内在动机而降低我们工作的积极性。应用应用 1、教师在奖励和表扬学生时，应该运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长，引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。 2、教师在对学生实施教育的过程中，应多从内容和方法上下工夫，使学生从内心感到喜欢这些材料，