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1、物理教学论学科性质与教学改革研究刘艺菲(陕西师范大学物理学与信息技术学院 陕西 西安 710062)摘要:物理教学论是师范院校物理专业开设的一门非常重要的课程。本文论首先述了新课程改革对物理教师提出的新要求,然后从物理教学论的学科性质和学科特征出发,指出了当下我国物理教学论这门课程在设置和教学方面存在的问题,最后从教学理念、教学方法、教学模式以及教学内容四个方面给出改革建议。关键词:物理教学论 学科性质 课程改革 教学改革The Discipline Nature And Teaching Reform Of Physical Teaching TheoryAbstract: The phys
2、ical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges. First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher, then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory, point
3、s out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from the teaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content .Keywords: physical teaching theory; discipline nature; curriculum reform; teaching reform随着社会的不断发展
4、,人们对物理教师的要求不在局限于传授物理知识的层面上,新时代的物理教师不仅要掌握扎实的物理专业知识,还必须懂得教学法、心理学、教育学等知识,且具备现代教育的思想和方法,如以人为本的现代教育理念、全面的教育质量观、多元的人才观、立体的教学观、课堂教学的多功能观,符合时代特征的学生观、以及对现代教育技术和手段的掌握和运用。学习物理教学论就是为了培养师范生的这些职业品质,只有拥有了这样一批高素质的物理教师,才能使中学物理课堂既高效又充满乐趣,才能逐渐摆脱应试教育对学生身心健康的毒害,真正实现应试教育向素质教育的转变1。1中学物理教学现状及原因分析物理课程与教学论这门课在所有开有物理教育这个专业的高等
5、师范院校都有开设,这门课程几乎囊括了所有与物理教师教育有关的内容,承担者高等教育为基础教育服务的重任,是其他课程所不能替代的。但就目前中学新一代物理教师的教学状况来看,这门课程似乎并没有发挥到他应有的作用,主要表现在以下两个方面:(1)通过教师教育培养出来的“职业物理教师”与没有经过教师专业培养的教师相比并不具有明显的优势。(2)许多师范院校毕业的物理老师并不能灵活的将所学的先进的教学理念、教学方法渗透到实际的教学中去。为什么会出现这样的状况呢?难道说物理教师只能在日后的教学中通过长时间经验的积累而不断发展成熟,慢慢成为经验型的教师。笔者认为,物理教师教育并非像某些人所说的徒有虚名,没有多少效
6、果。教师是一个专门的职业,物理教师可以通过专门的教育来提高自身的职业素养。之所以会出现这样的状况,是由于我们现在的物理教师教育还不够科学、不够完善。尤其是物理课程与教学论这门课程的规划、设置和教学还不尽如人意。2 物理教学论的学科性质与学科特征研究物理教学论是普通教学论的重要分支理论。它既具有一般教学论的普遍特征,又具有显著的物理学科特色和研究范围,相对于物理学的学科问题而言,它更多的关注物理教育教学中出现的问题,并将物理专业知识和教育学、心理学、科学方法论等学科知识与这些问题有机结合,揭示物理教学过程的本质特性和有关规律。进而研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。简而言之,物理课程与教学
7、论要研究的是“是什么”“为什么”以及“怎么办”的问题。随着社会的不断发展,科学技术的迅速更替,必然也将促进教育行业的改革,物理课程与教学论的学科性质也会做出细微的调整,这也是物理教学的目标内容、教学方式、教学方法以及教学环境等方面不断革新的必然结果。综上所述,物理教学论是一门交叉性的理论与实践相结合的科学2。物理教学论的上述性质,决定了物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践密切结合的特征。物理课程与教学论综合了物理学、教育科学、哲学和认识论、现代科学技术以及系统科学等多学科的知识。由于教学过程的复杂性,物理课程与教学论研究的问题也是多方面的,不仅包括物理学的知识内容,而且还必须研究教师、学生
8、这些活生生的不断变化的影响教学的因素。此外,教学媒体和教学环境对物理教学过程的影响也是非常重要的。虽然普通教学论许多普遍性的研究方法对物理课程与教学论的研究也是适用的,但由于物理教学论独特的学科特殊性,所以研究物理教学论必须在教育科学等领域研究方法的基础上寻求适用于物理课程与教学论的研究方法。物理教学论的开放性特征则表现在它随着物理教学实践的发展不断扩大其研究范围并吸收国内外相关学科的研究成果,不断完善自身的的知识结构。物理教学论不仅要能针对物理教学过程中的问题提出解决方案,而且要研究为什么的问题,即由个别案例归纳出普遍性的结论,所以说它具有理论与实践密切结合的特征3。既然物理课程与教学论是一
9、门综合性、开放性和理论与实践密切结合的课程。那么这门课程设置及教学就应顺应其特征,而当下师范院校关于这门课程的教学存在的普遍的问题是教学模式条块化、技术化倾向严重,教学内容以基础理论知识为主,教学场所基本都是在教室或实验室。物理课程与教学论的学科价值没有被完全挖掘出来。那么高师院校应该如何更好的建设物理课程与教学论这门课程并以此促进物理师范生综合品质的提高?3 物理教学论课程改革建议3.1更新教育理念,改革教学方法4当前新课程改革正在轰轰烈烈的实施着,那么作为将要走上工作岗位的物理师范生首先必须紧跟时代步伐,不断更新自己的教学理念。新一轮课改的教学理念主要体现在以下几个方面:理念一:在课程目标
10、上注重提高全体学生的科学素养。理念二:课程实施注重科学探究和自主学习,提倡教学方式多样化。成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。理念三:注意学科渗透,关心科技发展。理念四:改变学科本位的观念,从生活走向物理,从物理走向社会。由此我们也可以看出新一轮课改教学理念的变化不仅体现在教学内容的更新上,而且还有教学行为的更新,它包括新的教学目标,新的教学设计,新的教学模式,新的教学策略,新的学习方式以及新的教学评价等。教授物理课程与教学论的老师只有将这些新的教学理念渗透到教学的全过程,学生才能够真正领会其真谛,才能够学以致用。新的教育理念必然要伴随新的培养方法,改变实践教学过分依附
11、理论教学的状态。我们可以有效设计融“教、学、做”为一体的情境教学力法,强化学生能力的培养“教、学、做合一”是一种优化的理论与实践课型整合模式,其课程能力目标是“先问会了没有,再问懂了没有”(做什么?怎么做?怎么做得更好?),课堂空间设计是融教室、实验室、实训室于一体,实施过程是教师与学生讲讲做做、做做讲讲,通过做来实践,实践中遇到共性问题,再到课堂上去讲。3.2改革教学模式5当下在大学的课堂上,有许多老师仍然持续着传授式教学这样一种模式,这样的教学模式对于师范专业的大学生来说显然是不合理的,尤其是像物理师范专业这样的自然科学科学类课程,试想我们的老师一边不断的鼓励我们要切实推行“新课程的教育理
12、念”,一边却又平铺直叙的对我们进行“满堂灌”,学生甚至连插话的机会都没有,试问这样师范生如何能感受新课程理念的价值和优势。所以要培养新一代适应基础课程教学改革的师资力量,就必须改革我们的教学模式,不仅要学习基本的理论知识,还应该将新课程的教学理念、教学策略应用在物理课程与教学论专业学生日常课程的教学中,使其成为实施教学新理念的沃土,这样做一方面有助于学生对理论知识的内化,两一方面教师通过与学生的相互交流、互动,是学生切身感受新课程理念下的课堂教学。对中学物理教学规律这种学生能够通过主动探究总结出结论的理论问题应放手让学生自己去寻找去探索。如“中学生学习物理的心理特点有哪些?”“心理障碍有哪些?
13、”“新课程与旧课程在本质上有何区别?”“如何培养学生主动参与、乐于探究的良好习惯?”等,这些问题可以让学生带着这些问题,深入各中学调查研究,在课堂上展开讨论,最后通过探索形成自己独到的见解。尽管学生的结论和教科书不尽相同,但是鼓励他们质疑、求异,可以培养他们的创新意识,为他们日后参加工作不迷信权威,不拘泥于课木,始终保持质疑、探索、创新打下坚实的思想基础。3.1 拓展教学内容,培养物理思想6我国物理课程与教学论这门课程的教学内容主要包括一些基本的学习理论与学习方法、中学物理课程以及教学过程、教学原则、教学手段、教学方法、教学技能、基本形式、教学设计、教学测量与评价,此外还会介绍有关现代教育教书
14、如何应用在物理教学中等内容,由此也可以看出这门课程的教学条块化、技术化倾向严重,笔者认为物理课程与教学论的教学应该注重对师范生综合素质的培养,不但要培养他们的物理知识,还要培养他们的物理方法、物理思想以及他们的科学精神和人文精神。如对学生进行物理学史、物理思想史、物理方法论方面的教学。既要尊重师范生个性的丰富性、复杂性和发展性,又要致力于物理教师全面素质的培养。4 结束语:本文对于物理课程与教学论这门课程的学科性质和改革建议只是从大的方向上泛泛而论,有些论证可能不够详细。要真正应用在实际的教学中还需做更深入的研究。参考文献1 李新乡,张军朋. 物理教学论M.北京:科学出版社,2009,1-3.2 王较过,李贵安.物理教学论M.西安:陕西师范大学出版社,2
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