高中语文课程标准再学习

1、阅读与鉴赏的根本目的是立人发展独立阅读能力注重个性化阅读在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这就是要培养“整体的人” 教育的目的并非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相处。马丁布伯（德） 通过阅读语言文字，学生与他人、与社会、通过阅读语言文字，学生与他人、与社会、与人类、与自然建立起了联系，这种联系与人类、与自然建立起了联系，这种联系常常是从直观、感性、情感的层次，进入常常是从直观、感性、情感的层次，进入到理性的和审美的境界，学生在到理性的和审美的境界，学生在情感

2、丰富情感丰富性和思想深刻性性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到了发展和提升。活动中得到了发展和提升。 课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 在读者面前的不是一束印着黑在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。间跳跃着的人。左拉（法）左拉（法） 古希腊哲学家、教育家苏格拉底说：古希腊哲学家、教

3、育家苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间没有一种方式，比师生之间的的对话对话更能提高沟通能力，更能启更能提高沟通能力，更能启发思维技能。发思维技能。 从整体上把握文本内容，理清思路，概括从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含

4、义丰富的语句，体会助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。精彩语句的表现力。 阅读能力的阅读能力的基础性要求基础性要求，就是，就是“从整体上从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情解文本所表达的思想、观点和感情”。这。这一目标大致是按一目标大致是按“综合一分析一综合综合一分析一综合”这这一文本阅读的基本思路进行表述的。一文本阅读的基本思路进行表述的。 阅读能力的阅读能力的进一步要求进一步要求是：是：“善于发现问善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角

5、度和层面进行阐发、判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。评价和质疑。 为了防止离开具体文本进行所谓的分为了防止离开具体文本进行所谓的分析，课程标准尤为关注阅读活动要落析，课程标准尤为关注阅读活动要落实到语言层面，所以实到语言层面，所以进一步提出进一步提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。力。” ” 注重个性化的阅读，充分调动自己的注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的生活经验和知识积累，在主动积极

6、的思维和情感活动中，获得独特的感受思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。能力。 这条目标首先强调阅读活动中的个体差异。生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验肯定是因人而异的。 目标又从个性化阅读，指向创造性思维的培养：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。” 探究性阅读和创造性阅读，必须以理解性阅读为基础。这里的关键是，探究的问题是从既定文本出发，有所发现，有所质疑，还是从某些原则或公式出发？探究性阅读应以细读文本为前提。另一方面，不能把创

7、造性阅读理解成不顾作品的基本意义而随心所欲地进行解读，这是一种要不得时“过度阐释”。但如学生能联系自己的生活经验、思想情感，或者己经积累的阅读体验，从文本中激发出新的想像和联想，对文本的意义加以适当的引申，进而赋予其新的意义，这应该说是符合创造性阅读的要义的。所以课程标准在“教学建议”部分提出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。” 鉴赏目的、态度与要求 文学知识与鉴赏能力的关系 中国古代文学作品的阅读鉴赏 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体

8、验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 目标要求：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”是对上一条的补充，提出具体的知识要求，体现文学知识(包括文体知识、表现手法和背景材料)与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容

9、价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 突出弘扬和培育民族精神的重要性 理解和评价古代文学作品的方法论要求历史眼光与现代观念的统一 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一常见文言词）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二古诗文诵读篇目） 选文浅易选文浅易注重文言文阅读的实际能力注重文言文阅读的实际能力重视文言文的诵读和背诵重视文言文的诵读和背诵 具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读