综合(高中)政治-高中(综合)-认知建构主义学习模式在政治课教学中的运用——浅

1、教育资源分享认知建构主义学习模式在政治课教学中的运用浅谈情境性教学         摘要思想政治课内容，具有鲜明时代性和深厚的理论性。政治教师在教学的过程中，应准确把握教材，运用多种教学的方法和技巧，把学生引进政治学科的殿堂中。本文从情境教学角度出发，通过设置情境激发学生学习的热情。在情境中，教师与学生相互交流意见，突出学习过程合作性与互动性的特点。本文还分析情境教学具体的应用方法，情境在政治课教学中所起到的作用，学生在情境教学中的角色、地位。    关键词 认知建构主义 情境性教学

2、情境性教学应用    知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。    情境性教学，是认知建构主义的课堂教学的主要范型之一，情境性教学的主要目的是教学中成员间的互动、交流式的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。情境性教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、

3、解决真实问题的重要的途径；情境性教学由刨设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等五个环节组成。     （一）、情境性教学的原则   1、互动性原则。华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。让学生做能做的事，使学生成为知识的探究者。情景性教学是以学生的积极参与为前提的，能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是学生收集资料，还是让学生参与讨论、辩论，都有着师生之间的互动、同学之间的互动，甚至是学生与学校、学生与家长的互动。在互动中使学生走进社会，领悟道理，增长知识，增加情感，学会认知、做事和合作

4、，并使学生由那种没有选择、被控制的状况，变成知识的探索者，甚至感悟到学习中充满乐趣。   2、整体性和民主性原则。资料来源于学生可感知的社会活动及现实生活，给学生有了真实的感受，克服了政治课空洞的原则，把课堂内外联在一起，把知识与行为结合起来，让学生在情境中去体验、提高。无论是小组讨论、小品表演、社会调查，都给每个学生创造了一个平等的创作平台，有利于整体推动。而对学生学习热情的调动，使学生有了一定的自觉性，由“要他学”为“他要学”，使师生之间成为平等民主的合作关系，在其乐融融的师生活动中，使学生畅所欲言，不仅使学生的认知水平有了提升，也使学生的品德意志得到了锻炼。 

5、;  3、创造性原则。陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。如“环境问题的资料”就是让学生明白：环境问题产生的原因、危害、及解决问题的方法。情境教学可以让学生的创造性灵感不断出现，使学生出现“奇思妙想”，又使过来使案例不断被扩展、延伸、升华。如我就发现有的学生对电脑污染、太空污染有独到的见解。这些见解还远远超过老师的预想，而目前的高考开卷和答案的不唯一性就是需要学生的思维具有敏捷、灵活的特点。我们可以通过对学生解决问题的多种方案，独特见解能力的培养，来培养学生的创新精神和实践能力。   4、

6、德育功能性原则。初二的法律教育目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高守法、护法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯，以体现知识性与教育性的统一。如老师在讲噪音污染，妨碍他人的学习和休息及身心健康案例时，教师在讲后、设计问题：“你觉得你们班有哪些同学大声喧哗？”“你觉得该怎么办？”使活动中体现了政治教学的德育功能性原则既教了书，又育了人。   可见：情境教学应把握好设计悬念，诱发感情；以理激情，陶冶情操；以例传情，内化品格；落实行动。   （二） 情景性教学中所需资料的收集、整理和归

7、档   情景性教学的好处已成共识，但不少老师苦于在教学中没有资料去用，这就涉及到资料的收集方法。   1、笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时，将一些有助教学的案例及时收集，做好笔记，必要时可写出提纲和心得。   2、充分发挥学生的作用。有的学生在某一方面有一定的心得体会，有的家长在某些法律方面是专家，如前言的实话实说“问问你的家长或亲友，他们在工作中经常要接触和用到哪些法律？这些法律给他们解决了什么问题？”老师布置这一问题，就是学生与家长共同学法，共同提高的过程。有的家长是税务干部，可以帮助你提供法律打击危害税收

8、征管犯罪的典型案例，再如让学生调查所生活的地区有哪些环境问题？既可培养学生的参与实践的能力，而在学生调查中，环境问题的原因及危害也一便解决，无需教师多言。   3、上网搜索。如新华网上就有许多经典的资料。   4、做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号，分类排放，还可编制一个目录，做好索引；或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取，也有利制成课件。   5、一则资料可以多次使用。有些资料是可以多次使用的。如第一课中的活动“法庭内外”中的张老汉的抚养问题这一案例，我们可用于“社会主义法律和社会主义道德的密切联系”、“法律由国家强制

9、力保证实施”、“公民的生活离不开法律”、“法律规定精神文明建设”、“违法犯罪要受到法律的制裁”、“公民应增强法律意识，与违法犯罪作斗争”、“家庭生活离不开法”等框节，这样可大大减少了工作的强度，也有利于学生对教材的整体把握和领会。   （三） 情景性教学中资料的运用方法   1、穿插资料，讲清原理，例证观点。资料的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。因此，教师在展示资料前，应设计好资料呈现的时机和方法，可用资料引出本课知识；可用资料化难为易；可用资料总结提高。千万不可为了说资料而说资料，没有一定的问题是达不到目标的。资料提出后，要让学生去思考，让学

10、生去总结结论，提出观点。   2、讨论资料、师生互动、合作研究。资料讨论一般4-6人一组。讨论后推举代表发言，其他补充。教师还要参与讨论，与学生融为一体，不可袖手旁观，要让学生围绕问题讨论，教师还要做好组织、引导工作，对有些问题允许学生提不同的看法，让学生畅所欲言。资料的讨论应是师生的合作过程。有些讨论步骤如加上老师的活动会起到画龙点睛作用。如对禁毒活动在让学生说出警示语后，老师再说出一两句，会加强师生的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主人的目的。   3、创设情境、课堂演练、分析点评   情境教学

11、能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生增强真实感。而课堂演练就是一种较好的情境，可让学生在演练中领悟道理，增加感性认识。但老师要及时从学生的演练及对资料分析中暴露出的问题有针对性的进行点评。当然，这种点评不是标准答案，也不是学生分析的简单罗列，而是师生共同讨论下的分析后对问题认识的升华、创新。   4、同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中   总之，用好资料，能让学生成为课堂的主人，改变传统教学的方法，适应新课程的教改要求，展示学生个性、活跃学生思维、提高课堂效益。    （ 四）情境性教学应用 

12、;  1、 情境设置   在讲授经济常识树立正确的消费观一课时我创设了这样的情境：我邻居家90年代末原有的一台彩色电视机“退休”后，由一台34英寸彩电取而代之，使用至今，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，子女经常开导他们，现在还看34英寸彩电，多寒酸! 换大屏幕的！现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，老人感到有些困惑了。细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的34英寸彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜!不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是

13、属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?     2、确定问题：请就这台34英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。     这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个的主题是真实的。在这个资料中涉及到的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了

14、条件。     3、自主学习、协作学习    针对学生目前的能力与素质的实际状况，先由一位准备得比较充分的同学代表自己或小组进行发言，然后由其它同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其它方面另行分析，最后，由教师作小结。在讨论时我注意了下几个问题：第一注重对学生的的引导，在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师知识引导着，引导学生去探究案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。第二，对学生的行为表现多加以鼓励和肯定。讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中

15、对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都给予了应有的鼓励。同学的发言不仅是学生，也是我们教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发每个学生“主动参与”的动机，促进共同进步。     4、效果评价    运用认知建构主义教学方法进行教学的几点感受：    （1） 有利于促进学生在教学过程中主动学习，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样做就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力，激发学生内在潜力和创造

16、力。    （2）有利于培养学生学会学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。    （3） 许多著名的专家学者谈到中美学生的差异时认为：中国学生聪明、勤奋、有礼貌，基础知识扎实，善于考试，但在动手能力、自主性、创造性方面明显不如美国学生。我国的中学生可以在国际各类奥林

17、匹克竞赛中获取金奖，而我国的科学家却无人问鼎“诺贝尔奖”。杨振宁教授曾说过中国留学生的成绩非常出色，“但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做”。一位留德学者也曾说“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇”。这道出了中国学生创造力缺乏的现状。而创造性是未来人才的必备素质。诺贝尔奖新得主，美籍华人朱隶文教授曾说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。哈佛大学校长认为“一个人是否具有创造性，是一流人才和三流人才的分水岭”。这表明我国学生的创造性必须提高，我们必须把创造教育作为教育的最终目标。各学科教学要创造良好的环境，促进学生创造性的发展。上述情境性教学，有利于培养学生的创新精神和创新能力。创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。上述情境所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。情境讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，情境教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思