我演你猜情趣作文游戏类 陈佳美

1、作文课例（适合四年级学生）“乐趣”变“兴趣” “游戏”变“作文”四年级我演你猜情趣作文教学设计课例【设计理念】对于孩子们来说，“玩”是孩子们的天性，“怕作文”是共性，那能不能把它们两结合起来，用天性去解决共性，用“玩”去对付“怕”呢？基于这样的认识，我想到了把玩和作文结合起来，让孩子们在老师的组织下，先玩后写，边玩边写，玩中学写，不玩不写。 在作文教学中，我发现，许多学生对于身边发生的事情，常常只能云里雾里的描述大概情节，而无法用语言进行具体、生动的记叙。因此，在课堂上，有必要创造素材，引导学生进行细致地观察，具体地描述。本次作文，通过猜成语这一游戏载体，让学生学习观察和捕捉场景中的人物动作、

2、神态、语言，揣摩人物心理，既为学生习作提供素材，也为学生将文章写具体、写生动提供方法上的指导。【习作目标】1. 通过观察老师的表演，学会用自己的动作、神态生动表演出成语的意思。2指导观察，抓住人物的动作、神态进行描写，把文章写具体、写生动。3学会捕捉精彩镜头，能够描述活动的主要场面，初步学会点面结合的描写方法。【教学准备】多媒体课及准备装有成语的信封一个【课时安排】一课时。【课前谈话】1.送出特别的礼物成语。（课件出示）咬牙切齿 挤眉弄眼 垂头丧气 目不转睛 左顾右盼 翩翩起舞 金鸡独立 张牙舞爪 坐立不安 忐忑不安 心慌意乱 窃窃私语 画饼充饥 抓耳挠腮 捧腹大笑 喜出望外2.朗读成语。提示

3、，用心品读这些成语，你的脑海里就会像放电影一样出现一个个生动的画面。教师范读第一行，让学生模仿朗读其他三行。【设计意图 课前谈话给孩子们一个充分预热的过程。我国的成语浩如烟海，但弱水三千只取一瓢，选择其中适合孩子表演的成语，让孩子在课前进行朗读和初步感知，特别是提示学生将成语读成画面，其实是引导学生想象成语描摹的内容情状，使孩子更容易进入演成语猜成语的游戏中。】【教学流程】一、巧设悬疑，无痕入题1.师：同学们，今天上语文课前，陈老师的心情有点复杂。你能仔细观察我的表演，用一个成语形容一下吗？注意要等我表演完，才能猜。2.教师表演成语“坐立不安”。（教师紧皱眉头，上手抱拳放于胸前，在讲台上不安地

4、踱步，一会儿坐下，一会儿紧张地站立。）3.生猜成语，交流。4揭示游戏名称。师：刚才我们玩的游戏就叫做“我演你猜”。（板书 我演你猜）【设计意图 以用成语猜老师的心情导入新课，立刻激起了孩子们挑战困难的斗志。老师惟妙惟肖的表演，更是充分吸引了孩子们的眼球。孩子们的注意力高度集中，他们仔细观察着老师的一举一动，争先恐后地举起小手。因为课前有了成语预热的环节，孩子们不难猜出答案。接着，老师们并不正儿巴紧地揭示课题告诉孩子们今天我们要来学习什么，完成什么任务，而是只告诉孩子们，我们要来做一个叫“我演你猜”的游戏。课堂上，不存在孩子们对写作文的心理设防，他们的心门完全打开，沉浸在充满趣味的课堂里。】二、

5、探秘寻踪，指导方法1回溯观察过程，探寻观察方法。师：你是怎么猜出来的？（学生分享交流）从学生的回答中归纳：仔细观察老师的动作不安地踱步，一会儿坐下，一会儿紧张地站立坐下；从老师紧皱的眉头中，猜出了老师的不安。这些都是仔细观察的成果。人物的表情动作是在不断变化的，只有仔细看清了每一个细节，你才能猜准确。（板书 细看）根据我们观察到的内容，猜测老师的心理活动，这需要我们勤于思考！（板书 勤思） 【设计意图 这一环节是将学生内部缄默的知识系统唤醒，告诉学生要有意识地进行观察和思考，关注细节。这样的引导过程有助于提高学生的观察品质，脱离笼统地、随意地“看”。 】2.期待分享精彩，记录游戏过程。过渡。师

6、：同学们，好玩吗？来，赶紧把这么生动的游戏记录下来，让别的同学可以一起分享！出示写话小贴士 写话小贴士注意把老师表演时的动作、神态写清楚；写写自己心里的思考和猜测。提供开头，直面精彩。课件出示，学生续写。今天的语文课可真是与众不同！一上课，陈老师就让我们仔细观察她的表演，用一个成语形容她的心情！瞧，陈老师在台上表演啦！只见。【设计意图 课堂上第一次练习，出示开头，让学生迅速导入正题，写的目标和内容非常明确。课堂练写就会非常高效。】3.评点片段，完善练写。学生上台朗读自己写的片段。交流评价，刚才的游戏，他介绍清楚了吗？（根据小贴士提示，抓住神态、动作、心理评价内容）点评，学生写出了联想。由看到的

7、，想到了，这就是事物和联想。小结：只有观察细致入微，勤于思考，展开合理想象，才能把内容写具体。【设计意图 这个评价环节，是将练写要求“坐实”的环节。对于学生当堂练写的片段，给予及时的点评，不同的范例会触动学生的思维，为他们修改和完善提供帮助，也会下面的写作做好铺垫。】三、多点观察，尝试演猜 1邀请一位学生表演。学生上台后，将写有成语的纸条（纸条：抓耳挠腮）给学生看。 【设计意图 学生尝试表演，选用“抓耳挠腮”这个词语，是因为这个词的表演动作幅度小，主要集中在头部，有利于提升学生观察“细小动作”的能力，另外，这个词易于表演，展示的情景生动活泼，富有情趣，极易引起学生的参与兴趣。】2.简单讨论表演

8、要求。表演的生动，才能猜得准确。（板书：生动 准确）3提出观察要求：在关注主角的同时，用眼角的余光看看身边的同学或老师，看看他们在观察表演时有什么反应。4口头交流演猜过程，提示评价要求。请一位同学说说观众反应。【设计意图 此次练说的要求，在第一次练写的基础上要求学生关注教室内场景即其他人的表现情况，由点到面的观察，是本次演猜游戏的重点。因此，在整个环节的练说前，着重练说此项内容，训练点非常明晰，有利于学生掌握点面结合的场景描写方法。】说说整个猜演过程。师：请一位同学说说刚才的过程，其它同学当当小评委。注意：当当小评委评价标准：主角的表演说清楚了吗？自己的猜想有表达吗？同学当时的反应说出来了吗？

9、当当小评委5总结：从表演者观察到了全班同学的反应，这种点面结合的描述就把游戏的精彩场面刻画得淋漓极致！6采访表演者，启发多角度思考。师：同学们，你们刚才都是从观众的角度说的，我们来采访一下小演员。请问，你看到老师给出的成语后，是怎么想，怎么做的，你看到同学们的表现了吗？表演者说说表演过程中自己的想法、动作及观察。总结提示：你看，在做游戏的过程中，因为身份角色不同，想到的、看到的也大有区别呢。【设计意图 在这个大环节中安排了采访表演者的内容，是希望开拓学生思考的角度。告诉学生，其实身处的位置不同，看问题想问题的角度就会发生变化，这就是“横看成岭侧成峰”的道理。这里也为下面学生多角度写作埋下了伏笔

10、。】四、创意玩法，活化内容 1其实“我演你猜”猜词游戏还有很多玩法。想不想试试？下面，我们把全班同学成7个小组，组长上来抽取表演内容。组长表演，组内同学猜成语。（如果一个不过瘾，猜完后，组长可以派另外同学上来再抽取表演内容。）2演猜前学生交流，游戏时要注意什么？演的同学要？猜的同学？（让学生自由说一说）。以下是学生会说到的内容：仔细观察表演者的动作、神态；留意组内同学在观看表演时的语言、动作、神态；留意自己心里的想法。3.各组活动。4.学生练写，教师当堂写下水文。各组游戏真是精彩纷呈，让我们把这个精彩过程写下来，放到校园网上，让全体同学甚至全国、全世界的朋友都可以分享我们快乐的课堂。（课件出示

11、开头）小组猜词游戏开始啦！ 4.组织评价。此次评价除了关注学生观察外，还要评价引导两项内容写作角度：表演者、观众，如果是老师写，那就是组织者的角度。因为抽取的词表演存在难度差异，所以个别小组可能未猜出词语。这时要引导学生注意观察未能猜出词时组内同学的表现，包括演的同学和观察同学的表情、动作等等。这也是课堂内精彩的生成。【设计意图 从教师和学生的互动，到一位学生和全体学生的互动，最后到小组演猜，演猜游戏一步步走近学生。组内活动，演的人员更多了，学生参与更加主动和大胆。因为人人直面游戏，近距离接触，所以体验更加真切和多元。另外，这个环节的练写在前面环节的基础上，拓展了难度，增加了练写角度的提示，不

12、仅是拓展学生的写作思路，也给学生提供了更多可以选择的练写内容。学生在最后作文时，既能作文重点训练的内容，也避免了文章千篇一律。】五、整体谋划，连段成篇。1“我演你猜”、“XX演，你们猜”、“小组里我演你猜”，如果给这些片段加上开头结尾，那就是一篇很好的习作了！注意几次演和猜之间如果能用上过渡句，文章就会更加自然连贯。另外也可以选择自己最关注的、最感兴趣的内容写详细点，其他内容一笔带过。看，你们玩着玩着，居然玩出了一篇作文！ 2如果给这篇作文加个题目，你们觉得题目可以怎样取？ 评价时注意：题目是文章的点睛之笔，既要符合内容，又要吸引眼球！3同学们，你们看，写作文其实一点都不难，只要你善于观察，勤

13、于动笔，乐于分享！相信我们一定会爱上作文！【设计意图 四年级正是从段的训练到篇章训练过渡的重要阶段。因此在片段练写的基础上，帮助学生梳理脉络，提示整篇文章的详略安排及过渡，可以帮助学生更好的理清思路，写出条理清晰、重点突出的好文章。】【课堂板书】 生动 准确 副板书随机我 演 你 猜 事物联想 细看 勤思 点面结合 【教学反思】 无痕引导，玩写结合。由于各种原因，小学生怕写作文成为不争的事实。若是哪个双休日不布置作文，学生将会欣喜若狂。这也充分说明，写作文已经成为孩子们的心结。写作文，已让学生心理设防。或者说，对于写作，学生存在某种心理焦虑。为了不让原有先入为主的观念影响本次习作情绪，我采取了

14、两大策略：第一，情境导入，让学生根据我的表演猜成语，告诉孩子，这节课我们来玩玩游戏！课堂中的两次练笔，我也是采取了来，把这么精彩的内容记录下来，和别人分享的形式，激发学生“记录精彩和抒发情感”的兴趣。到了课堂尾声，提示孩子，只要将几个片段进行梳理、过渡，便是一篇好作文。学生突然发现，嘿，玩了一节课，写了几段话，一篇作文就出现了。原来，作文真的可以“玩”出来。第二，玩写结合。习作教学的目的非常明确，课堂上玩是形式，写是目的。但是玩得有“货”，玩出精彩，玩出兴趣，则是写的重要前提。因此，我认为，玩写融合，你中有我，我中有你，是理想的习作课堂。学生边玩边写，玩玩写写，通过教师匠心独具的设计和引导，从

15、玩游戏自然过渡到写作文。 着眼观察，指导练写。从学生日常习作中，特别是自由作文中，我总是发现学生不会观察生活，无法发现生活中的精彩故事。即使是发现了内容，学生也只会用简笔画勾勒线条，无法使用工笔细描其中的精彩。基于这样的认识，我特别设计了本次习作教学需要认真、仔细观察，并用语言描述其中的精彩。本次习作课堂，演猜活动安排了三次。师演生猜和组内演猜环节都是以练习的方式呈现学生的观察。中间一个演猜环节一生上台，其余学生一起猜，这个环节则安排了练说。无论是写，还是说，都有意识、有梯度地增加了难度和侧重点。如第一次练写，只要求写出动作、神态及心理活动；第二次练说则要求关注场面，写出精彩情节；第三次练写，

16、在前两次练习基础上，在写作角度上给予了提示和评价。指导层层深入，慢慢增加难度系数，即有写作技巧上的指导，也给学生提出可挑战的新的高地，激发学生掌握更多的本领和方法。 素材丰富，形式多样。“我演你猜”这个游戏，给学生提供了丰富的写作素材，学生可以循规蹈矩地按着课堂线索写作文，将三次演猜像糖葫芦般用竹棒串起来，加上开头结尾和过渡，即是一篇具体生动的作文。对于有写作兴趣，思路活跃的孩子来说，他们则会选取自己最感兴趣的内容，多角度的练写。特别是最后一次组内演猜的安排，让学生直接掌握了第一手演猜素材，并且每个学生都有自己独到的体验，练写时老师也不再让学生先说一说。这时学生表达更具有自己的个性，写作空间更

17、开放。 当堂练写，示范指导。本次习作课，两次练写，非常高效。第一次，安排了先说一说再写，让学生写的有依据。写完后，选取有代表性的片段进行评价，给予可对照修改的文本，学生不断自我修正和完善。本次教学需要落实的内容非常扎实。在第二次练写时，教师当堂写下水文。我是这样说的，你们的演猜游戏太精彩了，我也要来写一写。待会我们比一比，看谁写的精彩。学生从未看到过老师写作文，并且是当堂和他们比赛写，写的兴趣一下子有了提升，写作的速度也大大提高。另外，教师的习作片段不仅是在语言和写作技巧上给予示范，也在写作角度上给予学生很多启发。所以，教师当堂写下水文，在作文指导上的效应非常好，赢得听课老师高度认同。 附件：

18、部分学生在课堂上两次写话、一次说话练习中的精彩片段。 第一次写话练习片段：瞧，陈老师在台上表演啦！只见她在讲台前踱来踱去，一会儿坐下，一会儿站起。她双手紧握，放在胸前，不时地抖动。再看她眉头紧皱，心事重重的样子，同学们都猜出了几分，不约而同地验证自己的猜想：坐立不安！（余点）瞧，陈老师在台上表演啦！陈老师脸色沉重，眼神里写满了不安。她一会儿在前面走了几步，一会儿又坐下。没两秒钟，陈老师又站了一起！看来，陈老师是遇到大难题了。“老师在表演哪个词语呢？一会儿站起，一会儿坐下，再加上那沉重的神情。哦，有了。”经过一番斟酌，我确定肯定是它了！正想举手，只听见同学们按耐不住激动的心情，都纷纷喊出答案坐立

19、不安！看来，我也猜对了！（方智巨）环节三中说话练习记录（根据上课录音整理）这回终于轮到我们表演了，同学个个摩拳擦掌，蠢蠢欲试。第一位上台表演的是邸子铭。只见老师展开一张纸条，放在他面前。轻轻地问：“看明白了吗？”邸子铭点点头。因为老师说谁第一个猜出，就可以成为下一个表演者。所以大伙儿个个伸长了脖子，瞪着眼睛看着邸子铭。这看不要紧，到把平时自信大胆的邸子铭看得脸红起来。只见邸子铭一下子摸摸耳朵，一下子用手指不，应该是用像极了猴子爪子似的手指挠挠通红的脸蛋。同学们一下子明白了，齐刷刷地喊：“抓耳挠腮！”大屏幕立刻出示了正确答案。耶，抓耳挠腮，正确！（洪雨慈）伴随着同学们的目光，邸子铭迈着自信的步伐

20、走上讲台。在看了表演内容后，邸子铭开始表演。只见一向站如松、坐如钟的小邸顿时变了个模样，他一会抓抓耳朵，一会儿挠挠腮帮子，一副西游记中孙猴子的“泼样儿”！同学们看到他这番表演，一个个笑得东倒西歪，连我身边乖巧可爱的贺桂诗琪都失了大家闺秀的风范，一手捂着嘴巴，一手按着肚子，笑弯了腰。老师也边笑边问，猜出来了吗？同学们也不举手，不约而同地说：抓耳挠腮！哈哈，这个猜词游戏可真有趣！（张志超）第二次写话练习片段：表演者练写的小片段：小组猜词游戏开始啦！组员们火辣辣的目光期待着我表演。“喜出往外”这个词语可不好演啊！我先嘿嘿一笑，再伸长脖子往外看。余洋迫不及待地说：“东张西望！”这家伙，总是这么粗心，居然全然没注意我脸上的