四年级下册数学教案平均数1_北京版（）

1、平均数教案观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波

2、浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，

3、尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教学内容一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 北师大版小学数学教材P8081要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯

4、：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的

5、信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学目标1知识与技能通过解决实际问题，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。会计算平均数。能够读懂简单的统计图，并能够根据统计图表解决一些简单的实际问题。2过程与方法通过实际问题，理解平均数的意义和“移多补少”的数学思想方法。3情感与态度通过一些实际问题，感受平均数与生活的联系，体会学习平均数给生活带来的方便。教学重点了解平均数的意义，感受学习平均数的必要性

6、，能通过计算求出平均数。教学难点通过“移多补少”的数学思想方法，体会平均数的特点。学具准备自备球和筷子各七教学过程一、通过讨论，引出“平均数”的概念师：小孩子特别喜欢参加比赛，你们喜欢吗？今天我们要举行一个男女生夹球比赛。在规定时间内夹球数量多的队实力强。一起看一看，比赛有哪些要求？ 屏幕显示1选男生1人、女生1人参赛2选男生3人、女生3人参赛3选男生3人，女生4人参赛（做一张片子）师：选择一下，你们想进行哪种比赛？原因是什么？生可能答：（略）师：也就是说你们选择人数相同的情况进行比赛，原因是能分出胜负来？比较双方夹球的总数，哪方夹球的数量多哪方赢。我也同意你们的意见。（板书：比总数）师：听了

7、你们的想法，也该让我发表一下意见了。这是一节数学课，学数学的人都应该是有智慧的人。你们喜欢数学吗？（喜欢）好，那你们都是智者，一个有智慧的人怎么能见困难就退缩呢？刚才有同学说，人数不同没有办法进行比赛，现在你们都是智者，人数不同的情况下怎么让比赛分出胜负呢？学生发表看法：（引出比较平均每人夹球的个数）板书：平均每人夹球的个数（简称为：平均数）板书课题：平均数二、通过比赛，了解“平均数”的特点师：现在比赛开始（选参赛选手）生：女生选四人，男生选三人一起夹球比赛（分布在不同的位置，目的是让学生都能看到）师：比赛时间为10秒钟。开始！师：下面将他们每个人的比赛成绩记录在这张纸上，怎么记呢？思考一下。

8、想好怎么记了吗？提问两三个学生，老师不做太多的评价。学生一一汇报，其他学生开始做记录，并思考：你认为男女生哪队赢了，为什么？（师生、生生互动交流，思维产生碰撞）板书：两个除法算式师：你们说的“平均每人夹球的个数”是他们实际每人夹球的个数吗？（老师问参与比赛的同学：你是夹了这个数吗？不是。）师追问：是多了还是少了？一个一个都问一问。生：多了少了多了少了师：为什么有人多了，也有人少了？什么人比实际多了？什么人比实际少了？生：夹球多的比原来少了，夹球少的比原来多了。师：这样均匀一下后，结果怎么样啦？生：就一样多了。师：我们把这一样多的数就叫这几个数的平均数。追问：“平均数”是实际上存在的数吗？（生：

9、不是）师：那我们怎么才能得到这个“平均数”呢？生：多的给少的一些，多的变少了，少的变多了。师：这个方法实际在生活中我们并不陌生，叫“移多补少”。（板书：移多补少）三、独立学习，加深对“平均数”的理解（学生根据提供的统计材料，可以用“移多补少”或“计算”等不同的方法得到“平均数”）1、题目：奖牌给哪组？（每人一张纸，已打印好）学校篮球队分两个小组进行投篮比赛，下面是每个小组投中情况统计图。（表示投中1个）学生独立练习，老师巡视，挑选展示的材料，发现学生的问题。（选一个计算的，选一个用移动方法的）说明：奖牌给第二组。因为平均每人投中的比第一组多一个。四、联系生活，拓展延伸1在平时生活中，你们见过平均数吗？能把你收集的信息给我们展示展示吗？师：“平均数”在我们的生活中经常出现，老师也给你们带来了几条信息。师：你们知道这是哪里吗？这座建筑建成于2019年，是北京的一座新地标，有同学去过吗？对这就是首都博物馆，在首都博物馆内陈列着5千余件文物。师：请你读读下面的信息。能用自己的话说说这是什么意思吗？生：每天平均有8000人来参观。师：每天不多不少就来8000人吗？生：不一定，有时多，有时少。师：（手势）多的那天匀给少的，这些天的参观人数就一样了。师：这个地方同学们可能不太熟悉，它是2019年3月刚刚重建完毕的国家博物馆新馆。3月25日才正式向游客开放。