归去来兮辞学案

1、教师行为学生行为主要环节的效果第一课时一、导入新课（1）人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎, 暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但 却也有人选择了另外的道路，比如就有这么 一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身 自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是 谁？对他我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对陶渊明的了解有多深?陶渊明生：讨论并回答师：（引导并总结）渊明号“五柳先生”，他的五柳先生传 里说：“先生不知何许人也，亦不详其姓字; 宅边有五柳树，因以为号焉。”陶渊明为什 么要以五柳先生为号，而不以牡丹或百合为 号？（让学生回顾）：“榆柳荫后檐，桃李 罗堂前”一由此可见陶渊明很喜爱柳 树。大家想

2、想柳树有什么特点？（引导 学生想象，学生回答后老师明确）（老师提示）他的归园田居中有没有写 柳树的诗句？我们经常说“柳絮飘飘”，可见柳树是很飘 逸、很洒脱的。诗人写柳树，其实是以柳树 来托物言志。诗人以五柳自称，借此来说明 自己追求那种自由、洒脱、飘逸的境界。在 文坛中有很多文人都是这样的，例如被称为 '梅妻鹤子的林逋，他的“疏影横斜水清 浅，暗香浮动月黄昏”被誉为千古咏梅绝唱， 借梅花来表达自己的清高峻洁。渊明又号“靖节先生”，在古代“靖”有“显”的意思，如靖志就是显志的意思，靖 节就是保守节操，显身之志的意思。 他的“少 无适俗韵，性本爱丘山”，“采菊东篱下， 悠然见南山”可以显示

3、出他怎样的节操？（生回答，师引导并明确）一崇尚自然。（3）称渊明为靖节先生，难道他是浪得虚名 吗？那么我们今天就从文中来看看陶渊明是教师行为学生行为否为名副其实的靖节先生。二、课文解析1、题目是文章的眼睛，一篇好文章，它的题 目更是值得探究。本文的题目是归去来兮 辞并序。标题为我们提供了大量信息。三、相关知识简介：写作背景东晋义熙元年（405）,陶渊明做彭泽令八十多 天，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，决心不“为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕田 园。为此，写出了这首着名的 归去来兮辞。 陶渊明疋中国士大夫精神上的个归佰，许多士大夫在仕途上失意以后 ，或厌倦了官场 的时候，往往回归到陶渊明，从

4、他身上寻找新 的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、 陆游、辛弃疾等莫不如此。于是 ，不为五斗米 折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡 垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自 然也就成了他们心目中咼尚的艺术境地。 辞：是一种文体，它介于散文和诗歌 之间，是战国时期屈原创造的，楚辞大 家应该不陌生吧。到了汉代时常把辞和 赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善 于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要 押韵，并多用四个字或六个字的对偶 句。 兮是语气词。 归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形 式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实

5、际 上是偏义复词，意思重在“去”。 归去来-回去吧，回去吧。似乎是一 种召唤。四、朗读1、先请学生轮流朗读，每人朗读一个 自然段。2、放录音氾读或教师氾读。提示：本文以四字、六字为主，四字教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六字句以一 /二/三顿读，例如，舟/遥遥/ 以轻扬，风/飘飘/而吹衣 在朗读的过程中要注意读音惆怅-ch du ch mg 飏一y eng 眄一mi an 岫一xi u 翳一y 皋-g ao 棹一zh do 第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归” “悲” “追” “非”。第二段用三韵，全段可分三层：第一层 开头到“熹微”，

6、押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；第二层“乃瞻横宇有酒盈 樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三一层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜” “安” “关” “观” “还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧” “畴” “舟” “丘” “流” “休”，“畴” “舟” “丘” “流”“休”。第四段除“曷不委心任去留”以上几句， 其余押1韵，韵脚“之” “期” “籽” “诗”“疑”3、学生集体齐读。疏通字词第二课时自己疏通，小组交流，老师答疑、强调 重点小序(1) 词类活用：“生生”(维持生活，第 一个生是动词，第二个生是名词)(2) 重点虚词：“求之靡有

7、、四方之事” 中的“之”(3) 古今异义风波，指战乱。今常用来比喻乱子。人事，治人之事。今常用义，人的离合、境 遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、 培养、调配、奖惩等工作。状语后置(见，被)被动句寻，不久，今常用义为“寻找” “追寻”等。第一段(1) 特殊句式 既自以心为形役 表被动(2) 古今异义 问征夫以前路 出征的士兵。 恨晨光之熹微被动句，句中“为”征夫：古义，行人；今义,恨：古义，遗憾;幼稚古义:小孩。今义:年纪小或缺乏经验。慷慨古义:感慨。今义:指大方的行为。(4)特殊句式寻程氏妹丧于武昌 遂见用于小邑今义，指一种情感，多为“仇恨”之意。第二段(1) 通假字乃瞻衡宇 景翳翳以将

8、入(2) 古今异义 策扶老以流憩 义，扶持老人。衡，通“横” 景，同“影”扶老：古义,日光。拐杖；今教师行为学生行为（3）词类活用策扶老以流憩 策，名词用作动词，拄着。 园日涉以成趣 日，名词用作状语，每日。（4）固定句式乃瞻衡宇，载欣载奔 载载，一边一边。第三段（1）古今异义悦亲戚之情话亲戚：古义，内外亲戚，包括父母和兄弟；今义：常用于跟自己家庭 有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。情话： 古指知心话，今指男女间谈情说爱的话。将有事于西畴有事：古义，指耕种之事。今义，指发生某事。既窈窕以寻壑窈窕：古义，幽深、曲折的样子，今指女子文静而美好。（2）词类活用或棹孤舟棹，名词用作动词，用桨划。（3）

9、特殊句式复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。 焉求”即求焉”追求什么）将有事于西畴（状语后置，于西畴有事）农人告余以春及（状语后置，以春及告余”）第四段特殊句式胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置。“何之”即“之何”，到哪里去）乐夫天命复奚疑（宾语前置，“疑奚”）背诵全文，理清文章脉络第三课时导入：主要内容介绍在文学史上，归去来兮辞是一篇很着名的 作品，宋朝的大文学家欧阳修甚至说，“晋无文 章,惟陶渊明归去来兮辞而已。”这样的推 祟未必恰当，这只是说明这篇文章之所以这样 受人推崇，是因为作者在当时不愿与混浊的社 会同流合污，蔑视和厌恶官场的卑鄙生活，感情真挚，写得富于诗情画意，思想内容和写作 技巧都有独

10、到的地方。文章的主体是有韵的“辞”。主体之前有个 “序”，说明写这篇文章的原由，这可以帮助读 者更加透彻地了解文章的用意以及作者的思 想和情操。主体的“辞”从厌恶仕宦生活，决心弃官回家写起，说明了“归去”的当然；有了 这层意思，对比之下，下文归去之后的生活就 显得更加欢乐。接着用三段文字写归去之后 的生活和感受。一段写到家之后，庭园之内的欢乐和安闲，另一段写田间耕作和纵情山水的 乐趣，最后一段写乐天知命、乘化任运思想下 的无忧无虑。三段写了三层意思，一层比一层深远。1、找出陶渊明辞官归隐的原因小结：序文交代了本文的写作时间和背景， 叙述了作者就职的经过和辞官的原因。2、在封建社会里，人们要建功

11、立业，要“大 济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧 联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官 不好吗？ 陶潜辞官归田的原因是什么？齐读小序及文章一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是 怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻 程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去 职”。明确：“田园将芜” “心为形役” “已往 不谏，来者可追” “迷途未远，今是昨 非”。3、从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的 心境如何？明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已 往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷 途未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”和“役”， 显然不能单纯理解为“心意”和

12、“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。小结：“辞”的开端以“归去来兮，田园将芜 胡不归”的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒 胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之 志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，感到 痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未 远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自 白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又 是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制 度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐 而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。“舟遥遥”四句，将作者摆脱“樊笼”、复返自然的 舒畅心情和归心似箭的感觉含蓄地表

13、达出来 了。4、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中?5、“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么 样的感情？“载欣载奔” “童仆欢迎，稚子候门” 可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景， 尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎 接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都 盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！6、到家后衣食住行的闲适有从何看出?有对久违的田园生活的向往，有恨自己 不早归来的感叹，“松菊犹存”更是比 喻自己高洁品格仍在。“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓”， 既有室中之乐，也有园中之乐，这是真 正的隐士之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。7、本段是按什么顺序写作的?初进家门居室之乐庭园之乐户外之乐。

14、&从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐 士情怀？小结：本段描写初回到家时的情景。9、本段开头两句表达了作者什么样的心意？10、本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从 哪些方面可以看出？明确：从“室中之乐”至U “园中之乐” 创造了一个安乐闲适、自由自在的意 境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏 的情怀。以“归去来兮”引出描写和感叹。此番 作者重回久违的田园，更坚定了躬耕的 决心，并流露出要与世俗相忘之意，以 “息交以绝游”进一步表示对当权者和 官场生活的鄙弃。明确：、促膝而谈的家庭之乐一一悦 亲戚之情话； 、弹琴消忧的本色生活一一乐琴书以 消忧； 、与乡邻交往之乐一一告余春及，有 事西畴；

15、、巾车孤舟出游之乐一一窈窕寻壑， 崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动， 自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一 个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书 的隐士情怀。小结：此段在描写和叙述中饱含感情。虽然 有低沉的感叹，也有及时行乐之意，但基调 仍是乐观、旷达的。此段寓情于景、于物、 于事之中，最后两句触景生情，自然引出末 段的抒情议论。11、第四段开头两句的感慨有何深意?教师行为学生行为12、“富贵”六句写出了什么样的内容？13、讨论：如何正确理解结尾处两句话“聊 乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？五、综合探究1、本文的文体特点是什么？“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心 任去留！”这是

16、作者抒发感慨，也是以 另一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。“富贵非吾愿，帝乡不可期”是作者的 人生态度；“怀良辰以孤往，或植杖而 耘籽。登东皋以舒啸，临清流而赋诗” 则是作者所追求的生活境界。明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生 死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的 道学家，这里边有他遗世独立、超脱生 死的旷达乐观精神。作者以此二句作为 结语，点出全篇主旨。他的处世态度和 人生哲学在此段得以充分的体现。本文是一篇辞赋。辞是一种形式比较自 由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句 式散文化。大体上以四句为一小节，两 句为一组；以四言六言为主，间有长短 句，在整齐之中有参差，错

17、洛有致，韵 脚的转换和押韵的方式也灵活而富于 变化。在汉代，人们习惯将辞和赋统称 为辞赋，不加区别。但实际上二者仍是两种不同的文体。其 相似之处在于：辞和赋都注重文米，讲 究铺排，善于用典；但赋的句式进一步 散文化，关联词语增多。在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则 重在抒情。在这篇文章中，作者充分突出了这种文 体的特点，禾U用这种特点为内容的表达 服务。如他对归耕后的农村生活的描 写，就极尽铺陈之能事，而这种铺陈是 分清主次、有所选择的。教师行为学生行为2、陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”。前人说此赋“沛然如肺腑中流出，殊不 见有斧凿痕。请从情感表达和语言运用两方 面谈谈你的理解。在句式上，

18、整饬对仗之中又包含参差错 落。作者将满腔的感情都寄寓在景物的 形象描写之中，词采华美、音韵和谐却 又“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿 痕”（李格非笺注陶渊明集卷五）， 鲜明地突出了辞赋在词采和音韵上的 特点，这种特点增强了作品的抒情性和 感染力，避免了堆砌辞藻、华而不实的 弊病。冋时，本文也善于用典，如第2段中“三径” “容膝”分别用了蒋诩归 隐不仕和北郭先生辞聘的典故，似信手 拈来，语如己出，毫无用典之痕。 本文无论是抒情、叙事、议论，还是结 构、语言，都充分体现出了陶渊明诗文 平淡自然、清远潇洒的风格特征。从情感表达上来说，作者写作此文 确实是发乎真情的，是为情造文，而非 为文造情。正如前

19、人所说：“公罢彭泽令，归赋此辞，高风逸调，晋宋罕有其 比。盖心无一累，万象俱空，田园足乐， 真有实地受用处，非深于道者不能。”（清吴楚材等古文观止卷七）正因为陶渊明内心深处真正热爱田园生 活、热爱自然，才可能将这种感情表达 得如此准确含蓄，如此打动人心。本文 是一篇抒情咏怀之作，并带有相当多的 叙事成分，但作者能将议论、叙事与抒 情完美地结合起来，自然和谐地融为一 体。情托于物，情寓于景，作者的感慨、 喜悦等种种感情不是直接生发，而是在 描景叙事中巧妙而自然地流露，在如画 的景物展现中，作者那洒落的胸怀、高 洁的志趣也得以充分表现。作者的内心 感情和志趣都外化为田园的种种美好 景物，自然创造出绝妙的意境。文中写 田园生活的乐趣，看起来都是一些平常教师行为学生行为六、全文总结：1、陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场 是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田 亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情