《天窗》教案(含教学反思)

1、3. 天窗教学目标1. 会认 3 个生字，会写 11 个生字，能正确读写由生字组成的词语。2. 有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容 , 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3. 体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。 激发学生的童真童趣， 培养学生的想象能力。教学重难点1. 理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉” 。2. 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学课时 2 课时第一课时教学过程一、揭示课题，设疑激趣1. （板书课题）师 : 看到课题，你们有什么想问的吗 ?( 预设 : 什么是天窗？ )2. 学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。 (

2、 学生的回答可不局限于课本 )3. 天窗虽小 , 却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣 , 让他的童年充满了想象 , 下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况1. 同桌互读课文 , 注意生字词的读音 , 把课文读正确、读流利。2. 指名分段读课文 , 检查初读和预习情况。3. 出示生字、新词 , 指名认读。(1) 学习生字。藉: 也读 j í, 如狼藉。蝙 : 不要误读为 bi n。瞥：读 pi , 不要误读为 pi 。(2) 词语解释。慰藉 : 安慰。霸气十足：专横的气势。4. 齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构。（课文主要讲了与天窗有关的一些往事 , 表达了作者

3、对天窗的赞美与留恋之情。）第一部分 ( 第 13 自然段 ): 写天窗的由来。第二部分 ( 第 47 自然段 ): 写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分 ( 第 8 自然段 ): 写从天窗中悟出深刻的人生哲理。5. 默读课文 , 思考 : 天窗给乡下的孩子们带来了什么 ?用课本原话概括。三、再读课文 , 自主探究1. 个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。 ）2. 小组交流讨论问题。过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这句话）什么叫“唯一的

4、慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下节课我们再来学习。第二课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们将围绕这个问题继续学习课文。二、细读课文，深入体会1. 自由读第 4 7 自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次？（两次）2. 读第 45 自然段，说说这两段主要讲了什么。小结：我们知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。3. 在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？（1）快速浏览课文，画出文中

5、相关语句，用“因为 所以 ”的句式回答。（2）理解文中的“偏就不许” ，体会孩子们不愉快的心情。（3）出示句子：随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这句运用了什么修辞手法？（比喻）这个比喻好不好，为什么？（好，写出了屋子的静和黑）（4）教师读第 5 自然段。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。 （学生交流）4. 过渡：当夜幕降临， 孩子们被逼上床休息的时候， 天窗又是怎样安慰孩子们的呢 ?默读第 6、7 自然段，用“”画出孩子们看到的，用“”画出孩子们想到的。5. 交流汇报。（引导学生抓住“一粒星，一朵云” “无数闪闪烁烁可爱的星”

6、 “奇幻的云彩” 帮助学生体会孩子们想象的大胆； 抓住由“一条黑影” 想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰” , 体会孩子们想象的新奇。 ）6. 师生合作读。教师读看到的，学生读想到的。师小结：课文从下雨时、晚上两个时间，写孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞，天窗给他们带来了唯一的慰藉。7. 读第 8 自然段，为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？（ 1）出示句子，填空。因为有了天窗，你才看见，才会联想到。（ 2）师：天窗虽小，给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们（生：是应得感谢的）三、总结全文，深化情感同学们，愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗， 愿它带着大家的童心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。教学板书3. 天窗天窗来历唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床）神奇教学反思天窗是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美， 内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中，我着重体现了“以学定教，以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题。一堂课书声琅琅，效果较好。课文中的“想象”