浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

1、浅谈小学语文新课标对阅读 教学的影响浅谈小学语文新课标对阅读教学的影响小学语文新课程标准提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新 课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新 课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我觉得小学语文新课标 对阅读教学的影响表现在以下几个方面：一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。1.文本与教师的对话关系。

2、在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用 文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教 师之间的对话关系呢？ 一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、 “四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及 认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在 备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取 和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教 师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。2、文本与学生的对话关系在阅读教学中，文本与 ''

3、学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文 本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（1）阅读自主权。即 如标准所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中 掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教 师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段 落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受 关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此新课标提出了让学生 直接与文本对话的新理念。（2 ）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、 篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（3）活动权。标准 指出

4、，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。3、学生与教师的对话关系教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平 等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。 怎样拉近师生之间的对话关呢？ （ 1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生 不再是单一的教学双边互动关系。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学 生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真 正体现倡导者、组织者和服务者。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的 趋近，关键在教师，教师要争做一名新时

5、代的理想教师。（3）教学过程最优化“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的 学习活动。（4）课堂体现高情化。标准的阅读教学，是高情感的师生课堂 对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识 与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的 枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。二、让语文课堂更精彩1、让学生的个性差异倍受关注“阅读期待”是语文教学由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中激起的 一朵小浪花，折射出语文教学中素质教育的理念之光。我们不难发现：长期以 来，语文教学只重视“以教师为中心、以课本为中

6、心”的知识本位，没有把活 生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展出，也忽视了人的千姿 百态的个体差异。随着21世纪的到来和教育的改革发展，人们所习以为常的教 育模式面临着严峻的挑战。突出个性和培养创新，使学生生动活泼、积极主动 地发展，已成为当今素质教育的最重要的价值取向。语文教学，必须关注学习 与发展的主体一一学生，阅读教学更应该关注学生的个体差异和不同的学习需 求，新生学生的生活经历、情感体验、审美体验、个性特点及认识水平，即关 注学生的“阅读期待”。因为阅读并不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者 对文本意义始终带着一种期待心理去领会、探究和思索，包括对文本的空白， 运用想象力、

7、创造力去填补。（1）关注智力差异。加德纳的多元智慧论认为：人的智力是多元的，智力 之间的不同组合表现出个体的智力差异。课堂上，在学生明确学习目标的情况 下，不妨让他们用自己喜欢的方式展开学习。如教学鸟的天堂一文，在学生自读自悟，初步感知后，我说：“同学们，现在你们可以用自己喜欢的方式 分组自学，喜欢说的可以用自己的语言说出大榕树的美；喜欢画的同学可以画 一幅“百鸟图”；收集了资料的同学可以互相交流；喜欢读的同学则可以尽情 地读、美美地读”实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允 许他们用自己喜欢的方式来学习与交谈。那么，学生在学习过程中展露才华的 同时，也建立了各自不同的期待心理，获得

8、了成功的乐趣，从而促进智力与个 性的发展。(2)善待学生的错误。学生的学习是一种从原有经验出发向高级迈进的 过程，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误，可以说，正是这些错 误导致了经验的积累，促进了成功，学得了知识，锻炼了能力。因此，我们的 课堂应该是允许出错的地方，学生有权利尝试错误和体验成功。在课堂上，教 师要善待学生的错误，努力为学生创设一个自由的空间，允许学生随时提出问 题，也允许学生保留自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩、敢于出错 只有当教师把学生完全解放出来，置于一个宽松自主的学习环境之中时，学生 的个性才能得到充分的发展，课堂才会生动、更富有活力。2、使学生语文学习更加主

9、动传统的语文教学强调分析、概括、诵读，过分追求语文的确定性、统一性, 忽视文学语言个性体验和感悟的获得依赖于学生的阅读期待，这是学生自主学 习的能力。我们知道，作品的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的， 而是由读者逐步挖掘出来的。所以才有了 “读书前不可有己见，读书后不可无 己见”、“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”之说，所以课程标准 才特别强调“阅读是学生的个性化行为。”主动表达情感。教学中，我们可以发现：凡是生活经验较为丰富的学生， 阅读相关文本时，对文本的形象就把握得比其他学生更为准确，描绘得就更为 细致鲜明。这样的学生比其他学生更易于动情，体验的欲望也更加强烈。如教 学海滨小

10、城一文，有几个由于父母的关系常去滨海城市小住的学生就显得 特别兴奋，发言更是争先恐后他们对蓝天、碧海、沙滩，以及庭院、公园、 街道等美景的感受远远超出了文本的描绘。只因为他们曾经亲身领略过，因此, 语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生求知的欲望， 加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主 学习，而达到“提高阅读质量”的目的。主动探索求证。著名学者李政道博士 曾经指出，“我们祖先提出学问，就是学问问题，不是学答；现在很多学生很 注意学答，而不是学问。的确，一切学习都是从问题开始的，学生的学习始于 “问题”意识。因此，教学是教师要“善问”，要善于制造

11、悬念，让学生处于 一种“急于想问，急于想知”的心理状态之中，尔后才能在学习中主动探索求 证，善于提出与他人不同的见解。三、新课标造成的阅读教学的误区“自主.合作.探究“这一教学方式被广大教师所认同，但教改中“自 主”与“自流”、“合作学习”与“拉郎配”、“尊重文本”与“珍视学生的 独特体验”等问题的出现，却是不容忽视的，应引起足够的重视并加以纠正。1、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段？” “你想先学什么？” “你想怎么学？”让学生自读 课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确， 它能高扬学生的主体精神，是物本到人的提繁荣昌盛，是认识活动到生命活动 的提升。然而凡事都

12、有个度，当新的课文还没有成为文本产生欲罢不能的内驱 力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全 班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全 处于被动应付地位，自主学习确需宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师 让出“平等中的首席"，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个 旁观者，这实质上把自主学习异化为放任自流。2、合作与拉郎配“合作学习”，目前被教师视为培养学生学会交往，学会合作，且有团队 精神、竞争意识和领袖品质和最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中 发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出，呈现的方

13、式，活 动的展开，合作组的组合等主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生 没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组；教师觉得汇报成果了， 即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也 必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标 的一种装饰。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而且是一种精神和内在的品质，因 此在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现 的方式、学习组的组合等。不要大事小事必合作，有要合作学习的必要、合作 学习的价值，否则合作学习就会浮于表面。3、尊重文本与珍视学生的独特体验“体验”是语感活动的桥

14、梁，是语文素养的基石。语文课程标准在阐 述语文教育的基本理念时，从热爱语文、积累语言、培养语感、发展思维、提 高修养、陶冶情趣等方面界定了 “培养语文素养”的内涵。语文素养无论是能 力培养，还是情感培养，都很难以机械、呆板的言传口授达成，学生必须要通 过切身的积极主动的语文实践来培养、感悟、体验。正确处理文本的价值和珍 视学生的独特体验，我认为必须注意两点：（1）教师必须正确理解和把握教材 的价值取向；（2）要充分发挥师生双方的主动性和创造性。要引导学生通过对 课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。另外， 新课标提倡语文教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材， 但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程是引领学生科学地 补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。然而有些 课堂教学忽视了对文本的阅读理解，过早、过去时多地补充内容，离开文本去 大谈从网上查阅到的资料，有的课，学生活动的样式很多，蹦蹦跳跳、热热闹 闹，一节课既能自主学习，又有合作讨论，更有课堂辩论和课本剧表演，课堂 教学像摆满全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，读书的时间少了，思考感悟的 时间不多了，这样做可能对于文字的理解、品味、运用的时间被挤掉了，这样 做可能对