教育名言、理论集锦

1、教育名言、理论集锦有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学 生作答。” 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让 学生提问题。”德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”郭沫若说：”教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题， 把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 来一个飞跃上升。”这 是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心 理素质，使之遇”新“不惧；第

2、二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价 值的本钱。清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识 和技能的训练。”古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”古人强调：“善诱者，善导。”苏霍姆林斯基：”请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失， 缺少这种

3、 力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作 一种礼物来领受美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵开华，为其为了探究事物藏下本源。”高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获 取过程的主动参与者。”叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力”。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的， 而应当引导学生去发现 它们，独立地掌握它们。”裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓

4、展思路，培养创新精神。”狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山。”高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作 一种礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必

5、有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有何名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它， 认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种 事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”语文课程标准上一再强调要重视对学生进行研究性阅读教学。语文课程标准一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课标一再指出，要利用一切教学资

6、源，帮助学生理解。在 “世界著名大学校长论坛”上所说： “如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”个性化阅读是语文课程标准（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出： “阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话

7、、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。语文课程标准十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设

8、计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感 体验和感悟的特点”。“体验”一词，在辞海中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在教育大词典中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、 “体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。” “内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为： “体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心， 又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”， “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。加德纳提出的“多元智能”理论，在美国和世界其他 20 多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响，对教育教学实践产生了深远影响，也